第五章 結論與建議
第一節 結論
以下依據研究目的、文獻探討及問卷調查結果及研究結果提出探討整理，並 將結論呈現如下：
壹、屏東縣國民小學推動品德教育之現況
一、屏東縣國小教師對於品德教育的認知達到高度重要性
在量表各題得分之分析中可知，針對各題項之分析結果均到重要以上的程 度，進一步的統計分析得到結論如下：
1. 教師認知「在課堂中應能運用適當的教學法，引導學生學會思考與道德相 關之問」達到高度重要性。
2. 教師認知「品德教育課程內容選擇應以生活經驗為主。」達到高度重要性。
3. 教師認知「品德教育課程的設計應以學生為主體。」達到高度重要性。
4. 教師認知「品德教育課程設計需兼顧認知、情意及行動。」達到高度重要 性。
5. 教師認知「師生應透過溝通與對話，確立品德教育的核心價值。」達到高 度重要性。
6. 教師認知「教師應具有將品德教育教材融入正式或非正式課程的專業能
力。」達到高度重要性。
7. 教師認知「品德教育的推動，應強調發揮言教、身教及境教之功效。」達 到高度重要性。
8. 教師認知「品德教育之推動需結合學校、家庭與社會等層面。」達到高度 重要性。
9. 教師認知「教師應善用社會民間機構的資源於課堂教學中，使學生實際討 論相關良好品格行為的實踐。」達到高度重要性。
整個層面之得分前三順位分別為：品德教育之推動需結合學校、家庭與社會 等層面；品德教育的推動，應強調發揮言教、身教及境教之功效；品德教育課程 內容選擇應以生活經驗為主。顯示在品德教育實施的教育現場，教師所重視的不 但是班級課程的紙上談兵過程，更應發揮言教、身教及配合優質教學情境布置，
實施內容應結合兒童之日常生活經驗，以達到確實落實的效果，進一步更應將品 德教育的重要性推廣至家庭及社會的層面，發揮整體之影響力。
二、屏東縣國小教師在學校行政支援的程度上均表示認同
在量表各題得分之分析中可知，針對各題項之分析結果均到尚符合以上的程 度，進一步的統計分析得到結論如下：
1.教師在「貴校行政單位積極規劃推動品德教育相關活動，如研習、講座，以 充實教師知能。」表示認同。
2. 教師在「貴校行政單位經常向師生宣導品德教育的相關政策。」表示認同。
3. 教師在「貴校已訂定推動品德教育的短期、中期與長期計畫。」表示認同。
4. 教師在「貴校校長對於品德教育的推行相當重視與要求。」表示大部分認 同。
5. 教師在「貴校時常利用校園環境進行品德教育相關之情境布置，以涵養優 良品德。」表示認同。
6. 教師在「貴校已訂定品德教育計畫具體指標進行評鑑，以了解學校推動之 成效。」表示認同。
7. 教師在「貴校能提供品德教育相關設備，如：書籍、教具、影片，以供教 師教學使用。」表示認同。
8. 教師在「貴校已成立品德教育推行委員會統整推動相關活動。」表示認同。
9. 教師在「貴校定期邀請家長親師座談，提升父母引導子女良好品德發展的 知能。」表示認同。
10. 教師在「貴校有專責單位負責推動品德教育課程。」表示認同。
11. 教師在「貴校家長熱心參與學校規劃之品德教育親職講座。」表示認同。
12. 教師在「貴校教師能將品德教育融入各領域的教學活動。」表示認同。
13. 教師在「貴校已訂定品德核心價值、品德實踐中心德目等事項。」表示認 同。
14. 教師在「貴校舉辦各項班際競賽活動，以幫助學生展現團隊合作、公平等 優良品德學習成果。」表示認同。
而在教師所知覺學校行政支援之前三順位分別為：貴校校長對於品德教育的 推行相當重視與要求；貴校行政單位經常向師生宣導品德教育的相關政策；貴校 已訂定品德核心價值、品德實踐中心德目等事項。由此可顯示學校行政單位之行 政人員均能充分配合教育局的品德教育政策，並隨時能向老師宣導相關作法，以 期品德教育能落實於班級教學方面。
貳、屏東縣國小教師對品德教育之內涵認知的看法
一、不同背景變項之國小教師在教師個人認知層面並未有不同的看法 1. 不同性別之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
2. 不同年齡之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
3. 不同服務年資之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
4. 不同師資養成型態之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
5. 擔任不同職務之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
6. 不同學校區域之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
7. 不同學校規模之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
8. 不同相關研習進修之教師在教師個人認知層面並未有不同的看法。
參、屏東縣國小教師對品德教育之內涵認知的看法
一、不同背景變項之國小教師對學校行政支援的看法部分相同，而部份不同。
1. 不同性別之教師對學校行政支援的看法不同。
2. 不同年齡之教師對學校行政支援層面的看法相同。
3. 不同服務年資之教師對學校行政支援的看法相同。
4. 不同師資養成型態之教師對學校行政支援的看法相同。
5. 擔任不同職務之教師對學校行政支援的看法不同，其中擔任教師兼主任及 教師兼組長者對學校行政支援的認同度均大於級任導師。
6. 不同學校區域之教師對學校行政支援的看法相同。
7. 不同學校規模之教師對學校行政支援的看法不同，其中任教於 13~24 班的 學校教師對學校行政支援的認同度大於任教於25 班以上學校的教師。
8. 不同相關研習進修之教師對學校行政的看法不同，其中有參加過相關研習 進修講座的教師對學校行政支援的認同度大於從沒參加過相關研習進修的老師。
肆、實施品德教育所面臨之困境與因應策略
一、面臨困境方面以下各題分別列出國小教師認為實施品德教育所面臨的困境之前五個順位：
（一）班級實施品徳教育過程中，所遭遇的困難是：評量不易、時間不易安排、
家長配合度不高、教材取得不易、本身專業知能尚不足。
（二）影響實施品德教育成效的最大的困難是：大眾傳播媒體相關品德教育的 負面報導、社區家長對於品德教育的內涵沒有清楚的認識、學生對品德教育的認 知不足、學校社區家長對於品德教育不支持、教育主管機關未建立品德教育具體 內容和指標。
（三）品德教育未落實最主要的原因是：家長重升學輕品德、社會倫理價值觀
偏頗、政治人物的錯誤示範宣導、教育政策與內容的改變、九年一貫課程中未單 獨設科。
（四）學校品德教育最主要的規畫內容為：注重兒童生活經驗、行為實踐的強 調、學習環境的統整、家長參與的鼓勵、活動設計多元。
（五）影響學校推動品德教育實施成效的原因是：社會不良風氣、教學時間不 足、具體實施措施不明確、缺乏具體評鑑指標、社區家長不認同。
二、因應策略方面
以下各題分別列出國小教師認為實施品德教育之因應策略之前五個順位：
（一）規劃品德教育的有效作法為：營造優良校園環境、樹立品德核心價值、
適度給與獎勵、提昇教師品德專業知能、建立明確教育指標。
（二）學校協助教師實施品德教育應從何著手：營造優良教學環境、舉辦相關 活動、提供妥適的課程、安排相關議題研討、研發品德教育教材。
（三）學校應如何規劃與落實品德教育方案：辦理家長宣導活動、倡導校園品 德教育、辦理學生相關宣導活動、結合社區資源、充實教師專業知能
（四）學校應如何提昇教師品德教育專業知能：安排品德教育課程研習、專家、
機構協助、舉辦品德教學研究會、成立讀書會、安排教學觀摩。
（五）學校應訂定的品德教育核心價值為何：具公德心、尊師敬長、誠實守信、
孝順親長、做事負責。
（六）落實品德教育應結合何種領域或課程加以實施：綜合活動、語文領域、
晨光教學、生活領域、社會領域。