建議

本研究經調查後選取十家市面上佔有率最高的幼稚園大班坊間數學教材做分析比 較，故研究結果不可推論至其他家教材，不過仍可藉此結果提出一些建議，給坊間數學 教材使用者、教材設計者、未來研究者做參考。

一、 教材使用者

（一）教材份量與使用教材時的教學時間分配：

大班坊間數學教材因版本不同而會有不同冊數、活動數及概念內容的份量。本研究 發現各家出版社所之數學教材冊數與頁數有明顯的落差。教材份量牽涉到教材使用時間 頻率及使用的難易度。如同周淑惠(2000)認為，數學課程除了強調概念的理解外也著重 技能的獲得；因此幼兒必須活躍地「做」數學，以學習各種數學技能與內容。幼兒需運 用各種不同的方法作為探索數學概念的方式，例如操作、在紙上畫記號、討論、運用技 巧計數等，使用教材的同時需考慮到幼兒是否有足夠的時間進行數學活動的操作。教師 選用坊間數學教材時須考量幼兒能力及使用時間，才不致造成教材超越幼兒能力或產生 學習壓力的情形。

（二）以完整的數學概念架構做為選擇教材的參考依據：

簡楚瑛（1993）研究發現各出版社教材的均衡性及適切性知問題較為嚴重；如太偏 重某些概念（如基數或運算）。本研究也發現各版本數學教材所涵蓋之概念有偏重不均的 情形，平均最常出現的細類目為「數字書寫」、「10以內的基數」、「數字符號」、「一對一 對應」、「合成」、「標準運算符號」、「位置」、「分解」、「20以內的基數」、「平面圖形辨認」

等概念。因此建議教師選用坊間數學教材時除了須考量幼兒能力及使用時間，選擇適合 幼兒的教材外，也可參考文獻中完整的數學概念作為教材選用時的參考標準，依教材所 缺漏的數學概念，適度作內容活動的補充調整與教材活動設計。

（三）使用不同版本教材時應注意其內容的銜接與完整性：

研究中發現部份單冊大班數學教材為原全套教材的最後兩冊（如G教材），如果 教師在選用教材時，只選取某一套單本式數學教材的大班階段或上下學期使用不同套數 學教材時，可能出現其不同教材對於數學概念的活動安排有延續性問題，教師選用時應 考慮到不同教材間數學概念活動的銜接性及完整性。

二、 教材設計者

（一） 進行教材校對，建立教材內容的正確性：

研究中發現，部分教材題目內容出現說明不清或錯誤情形。F教材活動中圖案的 形狀與實際狀況有點出入，如附件八（F-2-4形狀蓋印出現橢圓形圖案，是該和球體配對 或圓柱體配對？）以及教材內容難度超越大班幼兒的數學概念發展程度的情形，建議出 版業者在數學教材完成後，應對教材內容進行審查校對機制，以建立教材內容的正確性。

（二） 參考完整的數學概念架構，設計完善數學教材：

簡楚瑛（1993）認為，教材的選擇，無論是編撰者或是學科的老師，都必須先了解

其所編撰或是任教學科的知識結構，因為若對該學科之知識結構缺乏瞭解，就無法選擇 適當的教材在適當時機呈現給學生。相同的，出版社在設計教材時應參考文獻及完整的 數學概念架構，避免活動內容設計偏重某些概念或缺漏某些數學概念的情形出現。

三、 未來研究者

（一）擴大研究階段

將研究範圍延伸至幼稚園全階段，探討幼稚園階段大、中、小班之坊間數學教材 差異性，以完整檢視國內幼稚園坊間數學教材之差異。

（二）將研究範圍延伸探討教材活動數與所含概念比例之間對於教材困難度的關係。

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中文部份

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