建議

五、 年齡、心評年資、心評分級的不同會對心評教師的培訓需求造成影響

不同年齡對心評教師的培訓課程及實施方式需求沒有影響，但是在醫療與用藥 知識及認知能力評量的實施時數達到差異，且有隨著年齡增長，時數需求越多的情 形。推論應為心評教師隨著年齡的增長使其更能體察醫療與用藥知識及認知能力評 量課程的重要性，是以認為在培訓時應有更多的時數，以對該課程有更深入的瞭解。

而心評年資不同的教師在培訓課程需求雖然沒有差異，但是在鑑定安置機制及 專業倫理態度的實施方式達到顯著差異，除了專題演講的方式之外，心評年資越長 的教師越偏好實作演練、師徒制等方式進行課程。而在實施時數方面，在角色與定 位、專業倫理、醫療與用藥及社會適應行為評量等課程有心評年資越長，所需時數 越多的情形，很可能是隨著心評教師隨著其心評年資的增長而提高，卻越覺得這些 課程在原先培訓時的不足，是以認為要有較多時數才能符合其需求。

在心評分級方面，不同心評分級的教師在培訓課程需求上沒有差異，但是在專 業倫理、溝通與人際互動、蒐集個案學習有關記錄等課程的實施方式有顯著差異。

區級心評教師的選擇不但多樣性，且較著重於實作演練與師徒制等操作性與互動性 高的方式。此外，區級心評教師也趨向以較多時數探究專業倫理的課題，這是與一 般心評教師較為不同的。

第二節 建議

根據研究結果，對教育主管機關及未來研究提出以下建議：

一、 對教育行政機關的建議

（一） 對教師提供完整的心評培訓課程規劃

由於心評教師對培訓的需求程度高，尤其在資料分析與解釋方面，是以教育主 管機關在規劃心評教師培訓課程時，即應將鑑定工作有關的課程完整納入，避免將 基礎的鑑定工作背景知識及資料蒐集、分析與解釋的相關課程只納入進階課程，那 將使得心評教師無法勝任鑑定工作，影響鑑定工作的品質。

（二） 心評培訓時，以多元的方式進行

在規劃心評教師的培訓時，除了專題演講的方式之外，也應依課程性質輔以實 作演練、個案研討、分組討論、師徒制等方式，從討論或實際操作中獲取經驗，使

理論課程與實務工作能作結合，所學能夠運用於鑑定工作中。

（三） 對各培訓課程安排足夠的時數

為心評教師規劃培訓課程，但時數不足，是無法達到預期效果的，尤其在各個 評量工具的選擇及使用上尤其需要安排較多時數，讓心評教師對各評量工具有詳盡 的瞭解，才能減少在進行鑑定工作時因評量工具的不熟悉而造成困擾。

二、 對未來研究之建議

（一） 研究對象方面

本研究以台北縣心評教師為研究對象，探討其培訓需求，建議未來可以從教育 行政人員著手，從教育行政人員對心評教師的角色定位與期待，探究其規劃的培訓 課程。

（二） 研究變項方面

本研究僅以年齡、教育程度、特教背景、心評年資、心評分級等變項，探討不 同背景變項的培訓需求差異，研究結果顯示在上述變項中，只有年齡、心評年資、

心評分級對心評教師的培訓需求達到顯著差異，可能尚有其他變項對心評教師的培 訓需求造成影響，值得進一步探討。

（三） 研究內容方面

本研究僅對教師在成為心評教師之前在培訓上的需求進行探究，未來研究可以 納入心評教師之進階課程，探討心評教師對進階課程的需求，進而規劃出完整的心 評教師培訓模式。

（四） 研究方法方面

本研究採問卷調查法蒐集資料，並且以開放式填答輔助，雖能在需求上獲得廣 泛的資訊，瞭解心評教師的培訓需求，但仍感到無法獲得較深入的訊息。未來研究 建議能運用焦點訪談或深度訪談的方式，以深入瞭解心評教師的培訓需求。

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附錄一 特殊教育心理評量教師培訓需求調查問卷（初稿）

【

第一部分：心評教師基本資料】

1. 年齡：□①20-30 歲 □②31-40 歲 □③41-50 歲 □④51 歲以上 敬愛的心評教師：

您好！百忙之中打擾，請您見諒！這份問 卷的目的在瞭解特殊教育教師在成為特殊教 育心理評量教師（以下簡稱心評教師）之前接 受培訓的需求。問卷結果只彙整團體意見，而 不以個人意見為分析對象，所得結果僅供學術

您好！百忙之中打擾，請您見諒！這份問 卷的目的在瞭解特殊教育教師在成為特殊教 育心理評量教師（以下簡稱心評教師）之前接 受培訓的需求。問卷結果只彙整團體意見，而 不以個人意見為分析對象，所得結果僅供學術