研究工具

研究者根據研究目的，蒐集相關文獻，並且參考台北縣實際參與鑑定工作的心 評教師所提供的意見，編擬「特殊教育心理評量教師培訓需求調查問卷」初稿（詳 見附錄一）。

問卷初稿完成後，請四位台北縣現任且曾執行過鑑定工作的心評教師試填，確 定文字、語意表達清楚無誤後，敦請五位專家學者與五位台北縣心評教師（如附錄 二）就問卷初稿內容架構、辭意清晰性與完整性提出修正意見。依據專家學者及心 評教師的意見（詳見附錄三），刪除不適當題目、修正題項完整性且增加適當的題 項，據以編製成預試問卷（參閱附錄四）。

二、 預試分析

（一） 預試問卷內容

預試問卷內容分為兩部分，第一部份為心評教師基本資料，第二部分為心評教 師培訓需求，以下就心評教師基本資料、心評教師培訓需求分述如下：

1.心評教師基本資料

調查問卷的基本資料包括年齡、教育程度、特殊教育背景、擔任心評教師年資、

心評教師分級與兩年內鑑定個案量等六項，其中「兩年內鑑定個案量」在於作為抽 樣的檢核，若填答者在此勾選「0 件」，表示該心評教師在兩年內未參與鑑定工作，

不符合本研究之研究對象，是以不採用該份問卷之結果。各項基本資料分別說明如 下：

(1) 年齡：分為①21-30 歲②31-40 歲③41-50 歲④51 歲以上。

(2) 教育程度：分為①專科（含）以下②學士③碩士（含）以上。

(3) 特殊教育背景：分為①特殊教育學分班（二十學分以上）②特殊教育輔系

③特殊教育系/組④特殊教育研究所⑤其他。

(4) 擔任心評教師年資：分為①3 年以下②4-6 年③7-9 年④9 年以上。

(5) 心評教師分級：擔任①一般心評教師②區級心評教師

(6) 兩年內鑑定個案量：分為①0 件②1-5 件③6-10 件④11-15 件⑤16-20 件⑥21 件以上。

2.心評教師培訓需求

預試問卷將心評教師培訓課程分為四大類，分別為：「背景知識」、「資料蒐集」、

「資料分析與解釋」與「其他」等，共有 29 項課程內容。其需求分為「課程需求 程度」、「課程實施方式」與「課程實施時數」等三個層面，共包含特殊教育心理評 量教師的八十七項需求。

（二） 問卷填答及整理方式

本問卷之第二部分「心評教師培訓需求」中的「課程需求程度」，採李克特氏 四點量表（Likert-type Four Scale）型式作答，分為「非常需要」、「需要」、「不需要」

與「完全不需要」；在「課程實施方式」，分為「專題演講」、「實作演練」、「分組討 論」、「書面報告」、「個案研討」、「師徒制」與「讀書會」等7 項，可以複選；在「課 程實施時數」，分為「0 小時」、「1~3 小時」、「4~6 小時」、「7~9 小時」、「10~12 小 時」與「12 小時以上」。參與填答者依據自己的看法，在每題各個選項中勾選認為 適切的選項，在全部勾選完畢之後有兩題開放性問題，讓填答者能夠針對未提及的 培訓課程及其需求程度、實施方式、實施時數加以說明，作為問卷資料的補充。

在「課程需求程度」的計分方式，填答「非常需要」、「需要」、「不需要」、「完 全不需要」者，依序給予 4、3、2、1 等分數。分數越高，表示需求程度越高；分 數越低，表示需求程度越低。

在「課程實施方式」方面，計算勾選「專題演講」、「實作演練」、「分組討論」、

「書面報告」、「個案研討」、「師徒制」與「讀書會」的次數及百分比。次數越多，

表示需求程度越高；次數越少，表示需求程度越低。

「課程實施時數」則計算勾選「0 小時」、「1~3 小時」、「4~6 小時」、「7~9 小時」、

「10~12 小時」與「12 小時以上」的次數及百分比。次數越多，表示需求程度越高；

次數越少，表示需求程度越低。

（三） 預試問卷分析 1. 項目分析

將預試問卷所得之資料進行項目分析，兼採內部一致性效標法與相關分析法。

用內部一致性效標法瞭解題目的鑑別度，使用相關分析法分析各題項與總分之相 關，以作為選取適當題目、編製正式問卷之依據。

若內部一致性效標法與相關分析法其中一項未達顯著水準，則該題項予以保留 或修改；若在兩項分析皆未達統計.05的顯著水準時，該題項即予以刪除。在上述原 則下，發覺第一題僅內部一致性效標法未達.05的顯著水準，因此修改第一題的題項。

2. 內部一致性分析

本研究以Cronbach α 係數考驗問卷內部一致性，由於考量問卷題項的完整性，

是以α 係數僅作為修改題項的參考，而非作為刪題的依據。依培訓課程架構本研究 共有四個層面：一、背景知識；二、資料蒐集；三、資料分析與解釋；四、其他。

分別計算各層面與整體的內部一致性係數Cronbach α 值。經由統計分析後得到整體 的Cronbach α 係數為.920，各層面的 Cronbach α 係數分別為「背景知識」.826，「資 料蒐集」.898，「資料分析與解釋」.866，「其他」.592。其中「其他」由於其中 28、

29 題為半開放題項，無人填答，是以刪去 28、29 題，又因該層面僅能以 2 題作統 計分析，因此其α 係數偏低。此外，由於刪除 1、11、25 題將使該層面的 α 係數提 高，但考量問卷題項的完整性，是以修改這三題的題項，且依前後題項邏輯調整第 25 題的順序。特殊教育心理評量教師培訓需求問卷預試分析彙整如附錄五。

3. 開放題分析

彙整填答者的開放性回答後，發現有填答者建議增列學障系列評量課程及網路 教學方式。雖在第16 題已經列出「評量工具的使用─學習診斷評量（如基本讀寫字 綜合測驗）」，但恐題意不夠清楚，是以將題項修改為「評量工具的使用─學習診斷 評量（如中文閱讀理解測驗、基本讀寫字綜合測驗）」；另於課程實施方式增列「網 路教學」為實施方式的另一選項。

此外，研究者考量第一部份基本資料第6 題的用意在於刪除 2006 年 1 月迄今 未參與鑑定工作的填答者為無效問卷，在與指導教授討論後，修改此題題目。

（四） 正式問卷

經上列項目分析及內部一致性分析、開放題分析之後，在第一部份修改基本資 料第6 題，而第二部份由於考量問卷內容的完整性，刪除 28、29 題，修改 1、11、

16、25 的題項，並且增列「網路教學」為實施方式之一，共保留 27 題，並將所保 留的題目依邏輯順序重新編號，成為「特殊教育心理評量教師培訓需求調查問卷」

正式問卷（如附錄六），問卷內容分為「心評教師基本資料」與「心評教師培訓需 求」兩部分。

1. 心評教師基本資料：個人背景變項包括年齡、教育程度、特教背景；工作背景 變項包括心評年資、心評分級與2006 年 1 月迄今是否參與鑑定工作，其中 2006 年1 月迄今是否參與鑑定工作僅作為無效問卷之參考，不列入分析與討論。

2. 心評教師培訓需求：題項共有 27 題，分為「背景知識」、「資料蒐集」、「資料 分析與解釋」、「其他」等四個層面，分別以「課程需求程度」、「課程實施方式」

與「課程實施時數」三項需求作勾選。然而，在問卷回收後考量「其他」層面 並非本研究想關心的問題，是以在資料分析時不處理此層面之題目。問卷修改 前後的Cronbach α 係數如表 3-3。

3. 開放題：問卷最後列出兩題開放題，詢問心評教師是否有其他課程或實施方式 未被問卷提及，其適用的課程、方式及時數分別為何。

表3-3 問卷修改前後的 α 係數變化情形

問卷修改前 問卷修改後

題數 α 係數 題數 α 係數

一、背景知識 9 .826 9 .873

二、資料蒐集 11 .898 11 .951

三、資料分析與解釋 5 .866 5 .931

四、其他 4 .592 2

整體 29 .920 27 .959