特殊教育心理評量教師培訓課程需求程度分析

本節主要在說明特殊教育心理評量教師培訓課程需求程度的情形。先以平均 數、標準差探討心評教師在整體及各層面培訓課程的需求程度，而後再以t 考驗及 F 考驗比較不同背景變項的培訓課程需求是否有差異，F 考驗若達顯著差異則以雪 費法（Scheffe）作事後比較，最後彙整開放式填答。

一、 特殊教育心理評量教師培訓課程需求

表4-1 為 242 位特殊教育心理評量教師評定各項培訓課程需求程度之平均數與 標準差。心評教師在培訓課程整體需求的平均數為3.47，標準差為.44，達「需要」

程度3 以上，而各培訓課程的平均得分介於 3.17 至 3.75 之間，亦達「需要」程度 3 以上。若以心評教師培訓課程三個層面加以比較分析其需求程度，以「資料分析與 解釋」的課程需求程度 3.58 最高，其次為「資料蒐集」3.57，「背景知識」3.30 最 低。

表4-1 特殊教育心理評量教師培訓課程需求程度分析表 題

號 培訓課程 各題

平均數

各題 標準差

向度內 平均數

向度內 標準差

背景知識

1 特殊需求學生評量的基本概念 3.42 .65

3.30 .45 6 與鑑定安置相關之特教法規 3.42 .65

5 心評教師的專業倫理與態度 3.33 .63

8 相關醫療與用藥知識 3.30 .59

9 相關社會福利制度 3.29 .58

3 本縣的鑑定安置機制概述 3.26 .64

4 心評教師的角色與定位 3.25 .64

2 基本測驗/統計知能 3.23 .66

7 溝通與人際互動技巧 3.17 .70

資料蒐集

12 評量工具的選擇 3.75 .51

3.57 .49 13 評量工具的使用─智力測驗 3.70 .59

17 評量工具的使用─自閉症篩選評量 3.62 .60 16 評量工具的使用─學習診斷評量 3.59 .63 20 評量工具的使用─情緒行為問題評估 3.57 .60 10 蒐集個案學習有關記錄 3.55 .60 15 評量工具的使用─認知能力評量 3.55 .60 19 評量工具的使用─溝通能力評量 3.50 .61 14 評量工具的使用─社會適應行為評量 3.50 .66 18 評量工具的使用─知覺動作能力評量 3.47 .61 11 檢視個案醫療相關資料 3.43 .60

資料分析與解釋

22 個案之特殊教育資格研判 3.70 .56

3.58 .54 21 個案優弱勢能力的分析與解釋 3.63 .58

23 根據個案評估資料提出教育安置方式建議 3.58 .61 24 根據個案評估資料提出輔導建議 3.52 .62 25 根據個案評估資料提出相關服務項目建議 3.46 .64

整體 3.47 .44

N=242

二、 不同背景變項特殊教育心理評量教師在培訓課程需求的差異

（一） 不同年齡之心評教師在培訓課程需求之差異情形

不同年齡之心評教師對培訓課程需求程度評定的差異情形，其結果如表4-2 所 示：

表4-2 不同年齡之心評教師培訓課程需求程度單因子變異數分析摘要表 人

數 平 均 數

標 準 差

變異數分析

事後 變異 比較

來源

離均差

平方和 自由度 均方 F 值 一、背景知識

21-30 歲 92 3.31 .34 組間 .11 3 .04 .18 31-40 歲 88 3.27 .46 組內 48.47 238 .20 41-50 歲 49 3.32 .61 總和 48.58 241 51 歲以上 13 3.32 .35 二、資料蒐集

21-30 歲 92 3.60 .39 組間 .30 3 .10 .41 31-40 歲 88 3.52 .50 組內 57.89 238 .24 41-50 歲 49 3.56 .65 總和 58.19 241 51 歲以上 13 3.60 .36 三、資料分析與

解釋

21-30 歲 92 3.58 .45 組間 .24 3 .08 .28 31-40 歲 88 3.59 .56 組內 68.79 238 .29 41-50 歲 49 3.54 .67 總和 69.03 241 51 歲以上 13 3.69 .31 整體培訓課程

21-30 歲 92 3.49 .33 組間 .13 3 .04 .22 31-40 歲 88 3.45 .45 組內 45.72 238 .19 41-50 歲 49 3.47 .59 總和 45.85 241 51 歲以上 13 3.52 .30 N=242 *p＜.05

由表4-2 的統計結果得知，不同年齡的心評教師在整體培訓課程與背景知識、

資料蒐集、資料分析與解釋等各層面的需求程度得分雖然不同，但其差異皆未達統 計上.05 顯著差異水準，顯示心評教師對培訓課程需求程度的看法，不會因為年齡 的差異而有所不同。

（二） 不同教育程度之心評教師在培訓課程需求之差異情形

不同教育程度之心評教師對培訓課程需求程度評定的差異情形，其結果如表 4-3 所示：

表4-3 不同教育程度之心評教師培訓課程需求程度 t 考驗摘要表

因為特教背景的差異而有所不同。

（四） 不同心評年資之心評教師在培訓課程需求之差異情形

不同心評年資之心評教師對培訓課程需求程度評定的差異情形，其結果如表 4-5 所示：

表4-5 不同心評年資之心評教師培訓課程需求程度單因子變異數分析摘要表 人

數

平均 數

標準 差

變異數分析

事後 變異 比較

來源

離均差

平方和 自由度 均方 F 值 一、背景知識

3 年以下 129 3.27 .50 組間 .78 3 .26 1.30 4-6 年 84 3.29 .40 組內 47.80 238 .20 7-9 年 18 3.43 .33 總和 48.58 241 9 年以上 11 3.47 .22 二、資料蒐集

3 年以下 129 3.55 .54 組間 .72 3 .24 .99 4-6 年 84 3.54 .45 組內 57.48 238 .24 7-9 年 18 3.69 .33 總和 58.19 241 9 年以上 11 3.74 .39 三、資料分析與

解釋

3 年以下 129 3.58 .58 組間 .75 3 .25 .87 4-6 年 84 3.54 .49 組內 68.28 238 .29 7-9 年 18 3.69 .45 總和 69.03 241 9 年以上 11 3.76 .33 整體培訓課程

3 年以下 129 3.45 .49 組間 .72 3 .24 1.27 4-6 年 84 3.45 .39 組內 45.123 238 .19 7-9 年 18 3.60 .29 總和 45.85 241 9 年以上 11 3.65 .29 N=242

由表4-5 的統計結果得知，不同心評年資的心評教師在整體培訓課程與背景知 識、資料蒐集、資料分析與解釋等各層面的需求程度得分雖然不同，但其差異皆未 達統計上.05 顯著差異水準，顯示心評教師對培訓課程需求程度的看法，不會因為 心評年資的差異而有所不同。

（五） 不同心評分級之心評教師在培訓課程需求之差異情形

不同分級之心評教師對培訓課程需求程度評定的差異情形，其結果如表 4-6。

統計結果得知，不同心評分級的心評教師在整體培訓課程與背景知識、資料蒐集、

資料分析與解釋等各層面的需求程度得分雖然不同，但其差異皆未達統計上.05 顯 著差異水準，顯示心評教師對培訓課程需求程度的看法，不會因為心評分級的差異

而有所不同。

表4-6 不同心評分級之心評教師培訓課程需求程度 t 考驗摘要表

各面向培訓課程 一般心評教師（N=221） 區級心評教師（N=21）

平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

背景知識 3.29 .46 3.33 .27 -.33

資料蒐集 3.55 .50 3.69 .30 -1.19

資料分析與解釋 3.57 .55 3.70 .40 -1.12 整體培訓課程 3.46 .45 3.56 .25 -.99 N=242

三、 開放式填答彙整

問卷所有題項後列出開放性問題，請心評教師寫出上述未列出但又十分重要的 培訓課程，以補問卷的不足，研究者將填答教師在開放性問題中與培訓課程有關的 陳述整理如表4-7：

表4-7 填答心評教師在開放題中列出重要的培訓課程

課 程 內 容 一、背景知識

1. 心評教師的態度 2. 相關用藥知識

3. 施測及判別特殊需求兒童的基本流程 4. 本縣各障礙類別鑑定的標準

5. 本縣各障礙類別安置的標準 6. 各項相關專業服務提供之內涵 7. 心評制度和法律之間的關係 8. 醫療機構鑑定特殊兒童之作法 9. 醫學或腦神經學的認識

二、資料蒐集

1. 各障礙類別醫療報告的解讀與分析 2. 本縣各障礙類別使用之鑑定工具 3. 對特殊生蒐集質性資料

4. 智力測驗結果的分析與推論

5. 學習障礙、情緒障礙個案的資料蒐集 6. 不同初篩工具之間的通用性

7. 非語文學習障礙資料的蒐集 8. 非語文的相關測驗

9. 評估個案的生態環境

10. 分析輔導轉介前介入的成效 三、資料分析與解釋

1. 鑑定報告撰寫的方式 2. 使用電腦撰寫報告的技能

3. 學習障礙、情緒障礙個案的研判

在培訓課程需求上，由表4-7 可知心評教師在「背景知識」層面，希望能夠增 設心評制度與法律、醫療、相關專業服務有關的課程。此外，也重複提及問卷題項 中的鑑定安置機制、鑑定安置標準及流程、心評教師態度及相關用藥知識等，由此 可知該課程的重要性。

在「資料蒐集」層面，除了再次提及醫療報告的檢視及各障礙類別評量工具的 使用、資料的蒐集外，也要瞭解各個不同鑑定工具之間的關係，此外也提出要有對 個案蒐集質性資料的課程、重視個案生態環境的評估，並對轉介前介入的成效有進 一步的分析。

而在「資料分析與解釋」層面，則有許多心評教師強調應安排鑑定報告撰寫的 課程，能夠熟練報告撰寫的方法，此外對於學習障礙、情緒障礙的研判技巧，也是 許多老師認為十分重要的。