建議

本節依據參與試辦教師對學校在推行教師專業發展評鑑制度的看法，及實施專業 成長配套措施、教師個人參與專業成長的方式、學校評鑑的方式、辦理評鑑所面臨的

困難等研究結果，與研究者研究心得，對評鑑制度、行政部分、教師部分及後續研究 等四方面，提出下列建議：

壹、對評鑑制度之建議

一、讓教師專業發展評鑑，法源依據合法化

目前試辦教師專業發展評鑑主要是依「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計 畫」，對教師評鑑制度並未依法制定，試辦期間教師都是自願參加，因此教育部應儘 速透過立法或修訂教師法，以確定教師評鑑相關政策，規畫執行方式，讓教師專業發 展評鑑制度合法化，未來正式實施時學校有法源依據，更利於評鑑工作的推動與施行。

二、評鑑規準指標之訂定，提供更多元化選擇

在教育部公布之 7 個評鑑規準參考系統中，對評鑑規準指標之訂定各參考系統都 能依評鑑的層面明確的訂定，但沒有對評鑑對象的背景不同而有所區分，如導師與科 任教師在「班級經營與輔導」層面，對評鑑規準的需求是不同的。建議能對評鑑規準 指標細分評鑑適用之對象，如導師、科任、新進教師與資深教師等，以提供學校方便 與多元的選擇。

三、教師專業成長輔導支持系統，提供資源多元化

由教育部規劃建置之「教師專業發展評鑑網」雖能提供有關教師專業發展評鑑之 相關資源，但對進行教師專業發展、專業成長部份，建議能增加建置教師專業成長輔 導網路平台，透過網路支持系統，可提供參考各種教學技巧或班級經營等相關之教師 專業成長資料或示範影片，以利於無法參加研習之教師可隨時透過網路觀察與學習，

進而提升專業知能，達到協助專業成長之目的。

四、加強督導後設評鑑，放寬獎勵標準：

在評鑑制度執行後，對各縣市執行成果能加強督導執行後設評鑑，對執行成效良

好的縣市機關或試辦學校，能放寬獎勵標準，提高經費補助之額度，以鼓勵學校續辦，

方能長久實施見其功效，使更多學校、更多教師願意參與教師評鑑。

貳、行政部分之建議

一、對縣（市）政府行政單位之建議

（一）辦理研習，澄清評鑑之觀念正確化

對評鑑制度的實施，雖試辦之教師多數知道評鑑之目的在於協助教師專業成長，

但亦有多數未參與之教師，其未參與之原因為何？是否是對評鑑制度的不瞭解，故應 由縣府辦理相關之研習，澄清教師對教師專業發展評鑑能有正確的觀念，進而願意參 與評鑑。並規劃輔導教師的資格培訓及辦理行政人員教師專業發展評鑑研習，並辦理 與評鑑方法相關的研習，如：教學檔案的製作、課室觀察如何進行等，讓參與評鑑的 教師觀念正確，進而減少因不了解而產生的困境。

（二）提升評鑑的品質，評鑑人員專業化

要提升評鑑的品質，各校評鑑人員的素質是重要的因素，每位評鑑人員應參加初 階培訓研習，建議可由縣府統籌規劃實務訓練，提供適當的評鑑技巧與客觀的評定等 級之訓練，讓評鑑人員從中觀摩學習，增加評鑑之能力，方可減少因評鑑工作所帶來 的壓力，並可整合經費不至於浪費公帑。

（三）主導組成策略聯盟，資源相互流通化

因台東縣國小多屬小型學校，教師人員的流動頻繁，造成評鑑制度的實施不易，

為此應由縣府主導將鄰近學校組成策略聯盟，使各校參與評鑑之人力資源能相互交 流，對執行評鑑時所需的物力資源亦能相互流通使用。

二、對學校行政單位之建議

（一）行政人員對教師專業發展評鑑之認同化

學校領導者與行政人員的角色非常重要，能夠用開闊的心胸、細微的觀察，認同 每位老師不同想法與需求後，主動提供教師所需要的資源，以營造有利於教師專業發

展評鑑運作的環境，再進行教師專業發展評鑑之宣導與實施，並能以身作則參與評 鑑，如此能讓評鑑制度執行更落實、更符合教師的成長需求。

（二）學校評鑑規準的選擇訂定民主化

教育部已有提供評鑑規準系統供參考，建議評鑑規準不必各校自行發展。在評鑑 規準的選擇，經行政人員先蒐集評鑑規準之相關資料後，由參與的教師們參考資料，

經開會形成共識後所選定，根據教師個人的需求（導師、科任教師、特教教師）與目 標，選取自己想要的評鑑規準。民主、多元的規準，成了由「下而上」形成共識的評 鑑規準決策機制，如此由大家認同與信任所建構的評鑑規準，更是教師專業評鑑制度 成功的關鍵所在。另學校應積極進行試辦，讓老師透過實踐與互動，將規準作持續確 實的動態修正，逐步建立符合學校現場脈絡與教師需求的學校本位評鑑規準。

（三）評鑑過後的追蹤輔導永續化

經教師專業發展評鑑過後，其評鑑結果未達標準、未通過或未合格者須經輔導教 師輔導，且提出專業成長計畫，對後續的輔導策略應更加重視，如果是多數參與評鑑 的教師都未能達到標準或未能通過，則需由學校安排校本進修活動，促進教師「增 能」，讓教師的專業成長能永續發展下去，而不是只是為了評鑑活動而已。

（四）學校組織文化專業社群化

學校應培養友善的、平等的、溫暖的、支持的、互惠的夥伴關係，並能逐漸建立 學校成員彼此間信賴與分享的組織文化，建立具「專業自主、進修成長、永續學習」

等價值觀的專業社群，進一步塑造專業評鑑文化，形成接納與參與教師專業發展評鑑 的正向組織氛圍。

叁、對教師部分之建議

一、教師應以開放心態接受教師評鑑的相關議題

教師應敞開心胸，勇於接受挑戰，以正向開放的態度面對教師專業發展評鑑是勢 在必行之趨勢，避免因誤解而加深對教師評鑑之負面觀感。培養視教師評鑑為促進教 師專業發展手段之正面積極態度，廣納教師評鑑議題之概念，接受教師評鑑是為自己

找到「另一雙眼睛」，幫助自己發現問題的癥結，並提升自己的教學品質，塑造教師 的專業形象。

二、教師應主動積極參與教師專業發展評鑑

教師透過主動積極參與、溝通的機制，經大家共同制定與施行，並檢視評鑑運作 的情形，由做中修正，修正後再出發，在不斷修正與改進中，達到真正協助教師自我 成長的目標。

三、教師應積極參與研習進修，增進評鑑專業相關知能

教師專業發展評鑑為既定之趨勢，教師應透過研習來瞭解評鑑之目的、精神、內 容、方式、流程、規準等相關知識，以實作來落實與實踐，如：教室觀察實為教師評 鑑時蒐集教學表現資料的核心方法，教師如能參與實作研習，就能有效增進評鑑專業 相關知能，以解除因缺乏了解而產生的壓力。

四、教師應實踐深化的省思層次，以達到利用反思促進專業成長

教師在參與評鑑過程中，其最基本的評鑑方式是「省思」，教師透過教學中的省 思、教學後的省思與強化的省思三層次，將反省實踐作為專業發展的利器，使教師覺 知自我教學風格、個人專業發展需求與設定專業發展目標，來作為實踐之方向，達到 利用教師專業發展評鑑促發教師專業省思的精神。

肆、對後續研究之建議

一、就研究方法而言

本研究以問卷調查法來探討試辦教師在教師專業發展評鑑後是否有專業成長，而 經研究發覺教師專業成長之有無實與學校對整個評鑑歷程的執行不同，產生教師對評 鑑的反應亦不相同，故學校之組織文化、同儕氣氛在評鑑品質及效益上佔有極大的影

響，因此，建議後續研究者可透過以學校為單位對教師專業發展評鑑之效益做個案之 研究。

二、就研究對象而言

本研究之對象均為95學年度第一次參與教師專業發展評鑑的試辦教師，未來若能 將後續參與的試辦教師亦納入研究之對象，或針對有續辦的學校教師來加以深入探 討，將對教師看待教師專業發展評鑑之研究更具代表性。

三、就研究變項而言

教師專業發展評鑑的主要目的以協助教師專業成長，在教師透過評鑑自我省思達 到專業成長，而影響教師專業成長的因素很多，且專業成長之內涵包含的層面亦很 廣，本研究只對試辦學校類型、教師個人背景變項、教師專業發展評鑑實施現況與教 師專業成長來探討，在專業成長層面上探討的變項有限，未來可針對不同的變項再加 以探討研究。

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