第五章 結論與建議
第一節 結論
第一節 結 論
綜合本研究結果發現，可歸納成下列結論：
壹、台東縣國小95學年度參與試辦教師專業發展評鑑之實施現況
一、試辦學校實施教師專業發展評鑑制度與教師專業成長制度之情形
（一）試辦教師專業發展評鑑制度的最大用途與訂定途徑
參與試辦教師中大多數認為實施評鑑制度的最大目的與主要用途，在於協助教師 自我專業成長；且大多數參與試辦教師認為學校在訂定評鑑制度的途徑上，是有經過 與教師充份溝通討論來訂定的。
（二）試辦教師專業發展評鑑制度中教師專業成長之配套措施
各試辦學校對教師專業成長的配套措施上，大多採多元化方式進行，最多數有採 取「辦理與專業成長有關的研習活動」，其次是「舉辦教學觀察與討論」、「成立教 學團隊」；而試辦教師個人採用的專業成長方式上，亦採多元化方式進行，最多數有 採取「參與專業成長有關的研習活動」，其次是「教學觀察與討論」、「教學團隊，
合作規畫課程」；而目前有多數試辦教師認為學校在實施教師專業發展評鑑時，並未
要求教師訂定專業成長計畫。
（三）試辦教師專業發展評鑑其評鑑採用之方式
試辦學校大多數採用多元化的評鑑方式，最多採用「評鑑教師教學檔案」，其次 是「使用教師自我評鑑檢核表」、「教室觀察」，至於在教室觀察次數，一學年以2 次居多。
（四）評鑑人員的評定標準及評鑑回饋品質
由擔任試辦學校之評鑑人員針對評定標準所填答的資料中，有半數的評鑑人員認 為「學校僅提供評定標準之書面資料」；而在評鑑後，所提供的回饋品質方面，參與 試辦之教師中有半數認為「回饋明確，且對教師教學有幫助」。
（五）實施試辦教師專業發展評鑑所面臨之困難
在參與試辦之教師認為評鑑所面臨的困難中，最大多數認為是「教學之餘， 準 備評鑑所需資料的時間不夠」，其次是「教學檔案流於形式， 不切實際」、「評鑑 人員若非本科系，評鑑時無法深入了解，尤其是專業科目」。
二、試辦教師對教師專業發展評鑑及專業成長制度實施現況的看法
試辦教師對學校實施評鑑制度的看法中，最高的三項為「評鑑人員在執行時能遵 照評分規準，公正、客觀且一致的評分」、「學校能提供明確的評鑑回饋訊息，供教 師改進教學」、「學校訂定的教師專業發展評鑑制度，公平且客觀」，在最低的三項 是「學校能積極的根據教師評鑑的結果，做追蹤輔導」，其次是「學校訂定的評鑑規 準內容週全，且具有代表性」，及「學校在評鑑制度實施前的宣導工作，做得相當令 人滿意」；整體而言，試辦教師對學校推動評鑑制度與教師專業成長制度持較正向的 看法。
三、試辦教師對教師專業發展評鑑的態度差異情形
整體而言，試辦教師對教師專業發展評鑑的正向態度持稍高的認同程度，而對教 師專業發展評鑑的負向態度上，亦持稍高的程度。
四、試辦教師在評鑑實施前後教師專業成長之差異情形
整體而言，試辦教師在實施教師專業發展評鑑後，於教師專業成長各層面（學科
知識、教學技巧、專業投入與責任、合作）上皆有些許的專業成長。
五、台東縣95學年度試辦國小實施教師專業發展評鑑計畫之內容分析
（一）各試辦學校之評鑑計畫內容項目，需有的主要計畫內容：評鑑目標、組織運 作、實施流程、評鑑實施方法、評鑑規準與工具、評鑑人員、評鑑結果的運用等部分，
7所國小在實施計畫中均能按照教育部所規定之各項內容來規劃與實施。
（二）各試辦學校之評鑑目標，均各自表述，將其大意彙整後，與問卷調查之結果 相呼應，教師專業發展評鑑最大的用途是以協助教師自我專業成長。
（三）各試辦學校之評鑑規準，在7所試辦學校中，只有1所是4個評鑑層面都納入 的，有1所只做課程設計與教學層面，另有1所只做班級經營與輔導，其餘4所國小是 評鑑了課程設計與教學、班級經營與輔導兩個層面。
（四）各試辦學校評鑑結果之運用，在結合校本進修制度與教師間同儕相互觀摩與 學習來改進教學，其主要還是以提升教師專業成長為依歸。
貳、學校類型、教師背景、評鑑/專業成長制度在教師專業發展 評鑑態度之差異情形
一、在學校類型及教師背景變項上
僅學校類型在教師專業發展評鑑態度上有顯著差異，而其他變項（性別、年齡、
服務年資、學歷）則無顯著差異。
二、在學校評鑑/專業成長制度實施現況上
在學校實施現況中，學校評鑑制度與專業成長制度的優劣、評鑑制度的主要用 途、訂定途徑、學校實施專業成長配套措施、試辦教師個人參與專業成長的方式、評 鑑方式、評鑑制度的回饋品質及在評鑑制度中所面臨的困難等，於教師專業發展評鑑 態度上有顯著差異；而在學校是否要求教師提出專業成長計畫上，於教師專業發展評 鑑態度則無顯著差異。
叁、學校類型、教師背景、評鑑/專業成長制度在教師專業成長 之差異情形
一、在學校類型及教師背景變項上
在學校類型及教師的性別、年齡、學歷等變項中，試辦教師於實施評鑑前後在教 師專業成長上並無顯著差異，只有在服務年資上有顯著差異。
二、在學校評鑑/專業成長制度實施現況上
在學校實施現況中，學校評鑑制度與專業成長制度的優劣、評鑑制度的主要用 途、訂定途徑、學校實施專業成長配套措施、試辦教師個人參與專業成長的方式、評 鑑方式、評鑑制度的回饋品質及在評鑑制度中所面臨的困難等，在教師專業成長上有 顯著差異；而在學校是否要求教師提出專業成長計畫上，於教師專業成長上並沒有顯 著差異。