教師專業發展評鑑與教師專業成長之相關研究

本研究在探討「教師專業發展評鑑」與「教師專業成長」關係之研究，故本節針 對研究變項：「教師專業發展評鑑」之相關研究、「教師專業成長」之相關研究來加 以探討。

壹、教師專業發展評鑑之相關研究

在研究教師評鑑領域方面，多數專家學者以「教師評鑑」或「教師專業評鑑」來 研究，而近幾年才開始提出以「教師專業發展評鑑」來作為研究主題，所以相關之研 究並不多，以下依教師文化、教師評鑑之態度、評鑑之實施等來探討：

一、教師文化

（一）黃怡絜（2007）以「教師文化」在探討高雄市國民小學教師專業發展評鑑的 現況，並進而探討兩者之間的關係，發現下列結論：

1.高雄市教師專業發展評鑑的現況呈現中上的程度，對教師文化的現況亦呈現中 上的程度。

2.教師文化的「教師專業成長」構面與教師專業發展評鑑知覺呈現中度正相關，

其餘兩個構面「教師教育信念」、「生活互動型態」與教師專業發展評鑑知覺呈現低度 正相關的結果。

3.僅「教師專業成長」能預測教師專業發展評鑑的知覺。

4.不同性別、服務年資、最高學歷、職稱、學校規模在教師專業發展評鑑的態度 有顯著差異。

5.不同師資培育來源、學校創校歷史則在教師專業發展評鑑的態度沒有顯著差異。

6.不同性別、服務年資、職稱、學校規模對教師專業發展評鑑實施現況的看法上 有顯著差異。

7.不同學歷、不同師培來源、學校創校歷史對教師專業發展評鑑實施現況的看法

則沒有顯著差異。

二、教師評鑑之態度

態度（attitude），張春興（1991）對態度的定義是指個人對人、事、物及周圍世 界，憑其認知及好惡所表現的一種相當持久一致的行為傾向。而本研究所稱之「教師 專業發展評鑑態度」，係指教師對「教師專業發展評鑑制度」的看法或態度，包含正 向和負向兩種態度。

研究者利用全國博碩士論文資訊網（http://etds.ncl.edu.tw/theabs/index.jsp）查詢，

因相關論文研究並不多，故將查詢結果分：教師專業評鑑態度、教師評鑑態度、未參 與評鑑教師之態度，來區分說明：

（一）教師專業評鑑態度

1.依葉麗錦（2003）針對高雄市國小教師專業評鑑實施現況與教師專業成長關係 之研究，其結論如下：

(1)國小教師專業評鑑制度實施現況：①高雄市實施教師專業評鑑制度的情形，

從整體與大方向的角度言，老師們大致是持肯定正向的態度。②在評鑑制度的訂定程 序上，也有相當比例的老師認為是經過教師充份討論，達到共識後再經學校適當會議 通過訂定的。③在評鑑制度的實際執行面上，教師持比較質疑的態度，有：具體的教 室觀察規準、教學檔案評分規準、評鑑程序的有效性、可信度與評鑑的回饋等。

(2)教師、學校背景、評鑑現況與教師專業評鑑態度之關係：①教師及學校的背 景因素，僅學校規模與教師專業評鑑態度有關聯，規模較小學校的教師比規模較大學 校的教師持較低程度的負面態度。②其他教師的背景變項，如：性別、年齡、服務年 資、職務、學歷等均與教師專業評鑑的態度沒有顯著關聯。③學校評鑑制度實施現況 中，學校評鑑制度與專業成長制度的優劣、評鑑制度的目的、訂定途徑、成長配套措 施的施行方式、評鑑制度的回饋品質及教師面臨困難的種類等均與教師之專業評鑑態 度有關。④學校採用評鑑的方式及評鑑委員訓練的品質則與教師評鑑態度則無顯著關 聯。

(3)教師、學校背景、評鑑現況與教師專業成長之關係：①學校的規模與教師的 性別、年齡、服務年資、職務、學歷等均與教師專業成長沒有顯著關聯。②學校評鑑 制度實施現況中，學校專業成長制度的優劣、評鑑制度的目的、訂定途徑、成長配套 措施的施行方式、評鑑採用的方式及評鑑制度的回饋品質等均與教師的專業成長有 關。③評鑑委員訓練的品質及教師面臨困難的種類等均與教師的專業成長則無顯著關 聯。

(4)教師專業評鑑態度與教師專業成長之關係：教師的評鑑態度與評鑑制度實 施前的各項教學變項無關，但與實施後的各項教學變項及實施前後在各項教學變項上 的成長有正向關聯，亦即學校在實施評鑑制度後，教師認為在各項教學變項上皆有成 長。

（二）教師評鑑態度

1.蔡怡汝（2007）研究高屏地區國小教師的教師評鑑態度與教師專業成長的現況，

並探討教師評鑑態度與專業成長之間的關係，其研究結果發現敘述如下：

(1)高雄地區及屏東地區之國小教師對教師評鑑內容不甚瞭解。

(2)高雄地區及屏東地區之國小教師「贊成」教師評鑑實施的比例最高而在「不 贊成」實施的意見上也有很高的比例，屏東高於高雄地區。

(3)高雄地區、屏東地區之國小教師專業成長情形良好。

(4)高雄地區教師年齡較輕、學校規模為中型學校之國小教師對教師評鑑的態度 較佳；屏東地區不同背景之國小教師對教師評鑑之態度一致，並無不同。

(5)高雄地區與屏東地區的國小教師在教師評鑑的態度上與教師專業成長的表 現上，並無差異。

(6)教師評鑑態度與教師專業成長具有中度顯著相關，亦即在教師評鑑上的態度 愈佳，專業成長的表現就會愈好。

(7)教師評鑑態度對教師專業成長具有預測力，是以「蒐集資料方式」、「評鑑項 目」、「評鑑目的」三個層面對教師專業成長具有預測力。

2.許德便（2004）在探討南部地區國民中學教師對教師評鑑制度之看法，並分析

國中教師對教師評鑑制度之向度與項目資料後，得其研究結果如下：

(1)國中教師對教師評鑑制度其態度傾向支持。

(2)教師評鑑重視學校本位，採教師自行辦理；並肯定其目的在獎優裁劣；而其 評鑑方式以學生學習成果為主；評鑑項目之看法兼重品德與專業。

(3)教師兼行政、資深教師、專科畢業及年齡愈高教師對於教師評鑑支持度也愈 高。

(4)服務於市區與中型學校之教師在教師評鑑的權責單位看法上不同於離島地 區及其他規模學校之教師。

(5)服務於離島地區與小型學校之教師，在教師評鑑支持度高於其他地區與類型 學校之教師。

（三）未參與評鑑教師之態度

1.洪文芬（2006）研究探討雲林縣國民小學教師對教師專業發展評鑑之態度，其 研究主要結論如下：

(1)國小教師對教師專業發展評鑑「評鑑目的」、「評鑑規準」、「評鑑方法」、「評 鑑結果應用」的態度為中上程度。

(2)對「評鑑方式」、「贊成或不贊成實施教師專業發展評鑑」、「評鑑實施時的配 套措施」、「不贊成實施評鑑的原因」的態度贊成程度高。

(3)對「評鑑人員」的態度以「由校內外人員共同進行評鑑」贊成程度最高。

(4)國小教師對教師專業發展評鑑的態度因個人背景變項的不同，部份有顯著差 異。

(5)國小教師對教師專業發展評鑑「評鑑目的」與「評鑑結果應用」、「評鑑規準」

與「評鑑方法」整體與各層面的態度呈正相關，「評鑑目的」或「評鑑規準」態度的 贊同程度越高，「評鑑結果應用」或「評鑑方法」態度的贊同程度也越高。

(6)國小教師對教師專業發展評鑑「評鑑目的」、「評鑑規準」、「評鑑方法」、「評 鑑結果應用」部份層面的態度對「贊成或不贊成實施教師專業發展評鑑」具有預測力。

2.陳玟螢（2007）在探索臺東縣國小教師教學效能、專業發展評鑑態度與專業成

長之間的關係，研究發現如下：

(1)教學效能較高之教師，認為教師專業發展評鑑有助於專業成長並傾向支持評 鑑。

(2)教師對專業發展評鑑持悲觀意見者，認為評鑑對專業知能成長較無幫助。

(3)對擅於教學計畫準備之教師，則認為教師專業發展評鑑有助於專業知能成 長。

(4)擅於多元教學策略之教師，亦認為教師專業發展評鑑有助於提升自我成長能 力及專業精神態度。

(5)教師擅於營造良好學習氣氛者，對教師專業發展評鑑持較高正面態度。

(6)教師對專業發展評鑑之正面態度高者，有較高教學效能且認為評鑑有助於專 業成長。

(7)教師若認為專業發展評鑑有助於提升自我發展能力及專業精神態度，會有較 佳教學效能。

(8)教師若認為專業發展評鑑有助於提升專業精神態度，對評鑑有較高的正面評 價及較低負面評價。

(9)評鑑有助於專業成長的意見，是預測教學效能與評鑑態度的較佳指標。

三、評鑑之實施

（一）呂玉珍（2007）以台中市 95 學年度三所試辦國民小學之校長及教師為調查對 象，透過半結構式訪談的方式進行研究，關注參與試辦教師在試辦一年後，對於試辦 教師專業發展評鑑之目的、參與人員、實施原則、評鑑內容、評鑑方式、評鑑結果應 用及教師專業發展評鑑小組產生方式和成員組成之想法，並了解當前試辦教師專業發 展評鑑之助力與阻力，其研究結論發現：

1.當前試辦教師專業發展評鑑之試辦計劃與教師想法略有不同。

2.試辦之助力在於教師期待專業成長及認同教育部推展理念。

3.試辦之阻力在於教師負擔過重、觀念改變不易及評鑑兩字帶來的壓力。

四、綜合歸納

以上專家學者之研究結果與本研究各變項之關係如下：

（一）自變項與評鑑之態度變項：

1.國小教師對教師專業發展評鑑的態度因個人背景變項的不同，部份有顯著差異。

2.不同性別、服務年資、最高學歷、職稱、學校規模在教師專業發展評鑑的態度 有顯著差異。

3.國小教師對教師專業發展評鑑制度與各層面的態度呈正相關。

4.不同性別、年齡、服務年資、職務、學歷等均與教師專業評鑑的態度沒有顯著

4.不同性別、年齡、服務年資、職務、學歷等均與教師專業評鑑的態度沒有顯著