第二章 文獻探討
第二節 教師專業成長內涵之探討
本研究主要在探討參與試辦國小教師專業發展評鑑之現況及其與「教師專業成 長」之關係，故本節對教師專業成長之意義、內涵、提升教師專業成長之方式及本研 究教師專業成長之內容加以探討。
壹、教師專業成長的意義
一、專業的定義
首先就「專業」（profession）一詞之定義，國內外有多位專家學者對其「專業」
下定義，由Carr-Saunders於1933最早提出，他認為「所謂的專業是指一群人在從事一種 需要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提 供專門性的服務。」（引自江慧萍，2004）。
而國內謝文全（1997）認為專業為：
（一）受過長期專業訓練，能運用專門的知識技能。
（二）強調服務重於謀利。
（三）視工作為永久性職業。
（四）享有相當獨立自主性。
（五）建立專業團體。
（六）訂定並遵守專業倫理信條。
（七）須不斷接受在職進修教育。
歸納其「專業」是指某一工作的成員具有專門的學識能力，本著服務奉獻的精神，
以提供專門性的服務。而各行業建立其專業地位，必定遵循一定之標準，教師亦有其 專業的規準。
二、教師專業成長的定義
本研究主要在探討教師專業成長，對於教師專業成長的意義，有學者對「專業成 長」（professional growth）的意義，與在職進修（in service education）、教職員發展
（staff or teacher development）、專業發展（professional development）等相關概念非 常接近，早期的學者傾向於視為同義可以互換，但較晚近的學者則從不同觀點，將其 加以區分解釋，為了區分並釐清各概念間的差異做簡單的描述：（引自黃偉明，2005）
（一）在職進修（in service education）：在職進修係指各種能促進教師專業知能、
技能及態度成長的活動，包含正式和非正式的進修成長活動。
（二）教職員發展（staff or teacher development）：教職員發展強調教師團體的專 業發展，有別於傳統上專注於個別教師的專業發展。
（三）專業發展（professional development）：專業發展即是經由不斷的學習進修，
以激勵自我成長。
且蔡碧璉（1993）研究指出「在職進修」其結果不一定能導致專業上的成長；余 錦漳（2001）研究「教職員發展」結果，其教職員發展較少重視個人的自我成長；另 陳香（2003）研究「專業發展」其結果著重於個人的主動意向，以促進教學專業的提 昇和自我實現；Fenwick（2004）研究教師專業發展計畫的規劃，認為教師追求專業發 展時，應力行終身學習，因為終身學習是更廣泛的概念，其中包含教師的專業發展。
而根據本研究的研究目的與問題，研究者以「教師專業成長」為本研究的變項，以下
研究者彙整自江慧萍（2004）、吳佩珊（2006）、張淑雲（2002）、黃偉明(2005)等幾
表2-2-1 國內外學者專家對「教師專業成長」定義之彙整表（續）
Erffermeyer 與 Martray
析之，有從個人成長的觀點而言，有從活動的結果分階段去闡釋，有從內涵或概念去
表 2-2-2 國內專家學者對教師專業成長之內涵研究彙整表（續） Miller
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（續下頁）
表 2-2-3 國外專家學者對教師專業成長之內涵研究彙整表（續） 1992 The American
Education Research Association
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1993 Reynolds 與 Cuttance
ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 具量表」(professional growth and development goalsetting instrument)，簡稱「PGD」，
隨著以後學者的研究，專業成長內涵越分越細，但因研究取向不同，分類的觀點隨之
（四）教師專業精神：對於教育工作的態度與服務熱忱及任教承諾、教學意願等。
二、黃偉明（2005）提出四個層面作為國小教師專業成長之內涵
在彙整各專家學者之研究後，提出四個層面作為國小教師專業成長之內涵，其定 義分述如下：
（一）教育專業知能：指教師在任教時應具備的專業知識與技能。如領域課程學科 知識、教學方法與技巧、教育專業知識、課程設計能力。
（二）教學專業知能：如教師班級經營能力、行動研究能力、學生輔導與管理活動。
（三）自我發展能力：如溝通表達能力、良好的人際關係、批判思考與反省能力、
自我導向終身學習、生涯發展規劃。
（四）專業精神與態度：指教師認同教育專業的工作，有責任感與服務熱忱，視教 職為永久的志業。
三、吳佩珊（2006）提出五個層面作為教師專業成長之內涵
於彙整各專家學者之研究後，將「教學知能」、「班級經營」、「專業態度」、「學生 輔導」及「研究發展」五個層面作為教師專業成長之內涵。其定義分述如下：
（一）教學知能：係指教師之教學知識、技能、態度、方法等。
（二）班級經營：指教師對於營造整體班級氣氛與指導學生學習等的知能與技巧。
（三）專業態度：係指教師對其教學工作所持的服務熱誠和任教承諾與教學意願。
（四）學生輔導：係指教師依學生個別差異來輔導其適應學校生活、協助其發展潛 能的知能與技巧等。
（五）研究發展：係指教師對專業的進修、研習與研究情形。
四、本研究教師專業成長之內容
而本研究引用葉麗錦（2003）所編製之「教師專業成長情形」之問卷，其問卷是 依饒見維（1998）所研究提出之體系最為完備，如圖2-2-1教師專業發展內涵體系圖。
圖2-2-1 教師專業發展內涵體系圖
資料來源：饒見維，1998，教師專業發展：理論與實務，P.173
該問卷依此觀點作為教師專業成長的根據，提取與教學實際情形較有關的題目的 內容，編製而成。其問卷內容分為「學科知識」、「教學技巧」、「專業投入與責任」、
「合作」等四個分量表。以下就其內容分四個層面說明之：
（一）學科知識：能精熟教學科目的內容、能統整並連貫各單元間的層次與脈絡、
經常吸收學科的相關知識與教學資源。
（二）教學技巧：能接納學生的意見並關心其問題、依學生的個別差異來輔導、營 造有利學生學習的教室氣氛、熟練操作各種教具與教學媒體、能有效的掌握教學進 度、教學技巧多元且符合學生背景及教學、活用教室管理的技巧、善用懲罰的原則與 技巧、口語表達能適合學生程度、發展良好的人際關係、具有設計教案與編選教材能 力、能依教學活動需要自製教學媒體、採多元評量的方式，進行教學評量、具有實施
各種測驗與評量的知能。
（三）專業投入與責任：願為教學投入更多的精神與心力、對教學工作感到興趣、
確信教師是影響教學成敗的關鍵人物、願意長期從事教育工作。
（四）合作：能利用社區資源作教材、能引導學生在課後的時間使用社區資源，以 作為學習活動的一部份、能和同事合作參與學校本位課程的設計與發展。
就上述內容與教育部在實施教師專業發展評鑑之評鑑規準所包含的四個層面能 相對應，如：「學科知識」層面能與評鑑規準的「課程設計與教學」層面相對應；「教 學技巧」層面則能與「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」
三個層面相對應；而「專業投入與責任」層面能與「敬業精神與態度」層面相對應；
最後「合作」層面亦能與「敬業精神與態度」層面相對應。
本研究將教師專業發展評鑑與專業成長結合在一起，在過去的研究中只對教師專 業評鑑的結果做分析，缺少對其最終的目的，乃在促進教師專業成長作研究。所以本 研究針對試辦教師專業發展評鑑實施現況加以分析外，更探討其與教師專業成長間的 關係。
參、提升教師專業成長之方式
在探討完教師專業成長之內涵後，可知教師專業成長之內涵與教師專業發展評鑑 之內容是息息相關的，對教師而言透過教師專業成長既可達成教師評鑑之評鑑規準指 標之要求，如依教師評鑑而論，評鑑之過程、結果可以檢視教師是否已達成教師專業 成長，故以下就以提升教師專業成長之方法來探討及其可行模式與評鑑制度的關係。
依專家學者對教師專業成長模式之研究，因強調的重點、範圍及期間或階段之不 同而有不同之模式與名稱，依李俊湖（1998）研究歸納三種模式：訓練取向模式、發 展取向模式、生態取向模式等。因其歸納較為完整，故以此三種模式說明如下：
一、訓練取向模式
此模式乃強調知識與技能之發展，主要利用專家研究的成果，希望透過方案的實 施，推廣至教師的日常教學中。
二、發展取向模式
此模式乃重視教師自我發展與瞭解，強調教師具有主動、思考反省與建構教學理 論的能力。如「自我導向學習模式」、「反省探究模式」就是最典型的代表。
三、生態取向模式
此模式強調系統合作，即專業成長有賴生態合作與系統統整。Wideen 研究發現：
影響教師專業成長之因素，以校長領導、團體規範、革新、以及知識應用語獲得等因 素較顯著（引自李俊湖，1998）。
而國外學者Burke 和 Fessler曾提出教師專業發展需求模式，內容包括成長需求之 評估與診斷、教師及視導人員之知覺與同意、適切方案之發展等，此模式特別強調教 師之成長需求與評估、與視導人員之知覺與同意，進而能共同研擬專業成長方案，對 於規劃教師專業發展評鑑方案，應回應教師成長需求，並在共同參與設計評鑑中，使 教師自發、自主接受評鑑方案，其互動關係如下圖2-2-2教師專業成長模式所示（引自 高強華，1995）。
圖2-2-2 教師專業成長模式圖
資料來源：高強華，1995，論提升教師專業成長的「教師評鑑」，P. 255
在各專家學者研究下教師專業成長模式雖有各種不同的名稱，葉麗錦（2003）將 其基本要素歸納如下：
一、省思與自我評量
省思與自評是持續與循環的歷程。省思是一種後設認知，教師檢視與分析自己過 去與目前的教學（將經驗以文字或口頭錄音的方式呈現），從而建構新的意義，並將 其應用至未來的教學中。在此歷程中，教師不斷檢視、分析、修正嘗試與實踐，使教 師成為自我監督與實踐者。
二、合作規畫教學
教師共同設計教學、共享資源及評鑑教學的有效性等。
三、觀摩與討論
此方法對新進教師尤其有幫助。透過仔細觀摩他人的教學與討論，教師可以學到 成功的教學技巧與班及經營方式。
四、強化專業對談
教師可以組成「成長團隊」，定期對夥伴們的教學提出檢討與改進意見。
教師可以組成「成長團隊」，定期對夥伴們的教學提出檢討與改進意見。