第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建 議
一、 精熟學習
(1) 優質的試題開發與編製：建議由教學經驗豐富的優良教師，集體創作開發新試題。
(2) 相互信賴的師生關係：教師與學生經過一學期的適應期，彼此已產生良好的互動關係 時，再開始精熟學習較妥，因學生願意相信老師的教學並樂意配合。
(3) 給學生的一封信：精熟教學之初，應詳細告知學生精熟學習的實施步驟與確實的配合 態度，並使學生建立對教學的信心與自我的期許，且深信能夠達成學習目標。
(4) 教學—診斷—校正—回饋要即時：當診斷出學生的問題所在，應立即施以校正程序，
而學生因得到立即性的回饋，可立刻修正錯誤並從校正過程中得到成就感。
(5) 適時的讚美與信心的增強：當學生能確實完成校正程序並糾正錯誤時，應給予較高的 評價與讚美，學生不但對學習數學更有信心，且在學習數學的態度更積極，因態度的 改變又使學習成效往上提升，兩者相輔相成使學習產生相乘的效果。
(6) 愉快的教學情境：教學要成功首先應設法贏得學生的尊敬與情感，並盡可營造愉快與 舒適教學環境。
(7) 時間的安排：本實驗教學內容包括四冊高工數學，在六週完成，對學生似乎負荷太重，
若能增加一倍的教學時間，學生的反應將會更理想。
(8) 學生適應力：實驗教學法在校正階段需要學生主動學習，被動型的學生若適應力差，
則教學效果將無法突顯。
(9) 學習效能：實驗教學法在學生確實完成校正，對中、下程度學生的學習效能尤其顯著。
二、 數位化診斷系統
(1) 單元目標的建立：分析各個單元的細目標達成要件，除要能確實掌握該單元的學習重 點，在細目標設定時範圍不應太大或太小，太大因評量的關念太多將造成無法明確提 示學生是那一個錯誤的關念，太小又無法呈現欲評量的一個完整目標。
(2) 診斷系統的建立：藉助電腦的記憶容量與快速的執行功能，在學生的學習診斷上助一 臂之力，才可能在最短時間內對學生的學習校正與回饋。
(3) 診斷系統的限制：僅對單選題的教學評量適用，在學生學習單元內容之初並不建議採
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用，避免學生學習的不踏實。
(4) 學生學習成就遷移表的建立與限制：可幫助了解學生的學習類型與進步情況的約略概 況，若給予學生適時的忠告與導正方式，仍需教師對該生完整的了解再作具體建議較 妥。
(5) 診斷系統的使用範圍：診斷非限定在數學科，其它學科仍適用，唯評量試題的設計以 單選題型為主。
(6) 診斷系統的操作：執行操作時，可同時分析多件評量資料，除可節省時間、避免資源 的浪費且操作更有彈性。
(7) 執行診斷的預備資料：應先建立資料檔，計有姓名檔、單元目標檔、學習遷移記錄檔 等，當完成基本資料建檔後，才可執行診斷系統。
(8) 執行操作錯誤：若在操作中發生錯誤或在執行中當機，無需擔心，只要不儲存，回復 原始狀態後，再重新執行即可。
(9) 診斷效能：系統建置是為提升教學診斷的效能，並非教學萬靈單，對學生的評鑑應整 體考量，切莫以單一數據而下評斷，抹剎了學生其它的學習成就。
三、 未來研究
(1) 每個單元都可實施精熟學習，形成性評量與總結性評量的題型設計應多元，且應建立 評量複本，使施測更方便。
(2) 診斷系統應不限於使用單選題型，應設計更有彈性的系統軟體。
(3) 診斷系統篩選出的優良試題，保留所有相關資料經彙整，可建立完整的資料題庫。
(4) 本診斷系統僅對本研究者之班級使用，應推廣至適合選擇題型的其他學科試用。
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