第五章 結論與建議
第二節 建議
本節將依照研究結論，提出臺中市國民小學校長轉型領導與學校本位課程發展之研 究建議，以供臺中市教育工作者及後續研究者參考。
壹、對教育行政機關之建議
一、建立輔導教師制度，協助新進教師發展學校本位課程。
從調查中發現年資較長的教師，不論是在校長轉型領導各層面以及學校本位課程 發展各層面都有較高的覺知，顯示他們因參與較多較久，而有更深的了解與體會，也 有助於學校課程的推動，因此建立輔導教師的制度後，透過資深教師的協助，應能協 助新進教師縮短累積教學經驗的時間，對於學校本位課程發展能獲得顯著的提昇。
二、建立校長經驗分享的平臺，促進領導及辦學經驗交流。
從研究結論中可明確看出，擔任校長年資較長的校長在轉型領導各層面較高，
在學校本位課程發展各層面也高於年資較淺的校長。目前擔任校長者，除了每年屈 指可數的校長會議，也未看到經驗分享及交流的平臺。
建議教育主管機關能建立校長經驗分享的平臺，例如專屬社群或部落格，可提 昇校長的領導能力、增進專業知識，並藉由資深校長的經驗分享，提昇學校本位課 程發展的成效。
三、開設研究所校長領導在職專班，提昇校長專業及領導能力
從教師對校長轉型領導覺知中得知，在「智性啟發」層面最具提昇的空間，另外學 校本位課程發展在「成果評鑑與回饋」方面以「智性啟發」最具有預測力，因此建議教育 行政機關開設研究所校長專業進修之管道，鼓勵校長積極進修，促進專業領導能力的發 展，加強理論與行政實務的整合。
四、定期辦理國內外教育考察團，提昇校長辦學視野。
依據研究結果，在學校本位課程發展之成果評鑑與回饋層面，最需要完善的規劃與 作為。因此，校長如能藉由教育考察，將國內外優質卓越辦學經驗帶回與校內教師分 享，應能作為學校本位課程發展成果評鑑與回饋層面改進之參考。
貳、對校長之建議
一、運用鼓舞激勵，促進學校本位課程發展
在研究分析中得知，教師對校長轉型領導各層面之知覺，以「鼓舞激勵」層面最 高，因此，校長應善用鼓舞激勵的方式，與教師分享交流互動，以促進學校本位課程 發展之實施。
二、善用智性啟發，提昇成果評鑑與回饋之實施。
從研究結果，目前學校本位課程最需提昇的層面是成果回饋與評鑑，而校長 轉型領導之智性啟發與成果回饋與評鑑之相關性最高，因此校長應善用智性啟發，
建立教師發展學校本位課程之成果回饋與評鑑之規劃與實施能力。
三、智性啟發年輕、新進教師，規劃學校本位發展之環境。
依據調查結果，服務年資未滿五年的級任教師、科任教師，在知覺校長轉型領導 與學校本位課程發展分數均較低，因此校長應運用智性啟發原則，提昇新進教師學校 本位課程發展之知能，平日多鼓勵參加研習活動、在職進修、設置教師閱讀室或讀 書會、訂購學校本位課程發展之圖書刊物。
四、建立教師從事行政工作之機制，以提昇學校本位課程發展。
研究顯示教師知覺校長轉型領導行為愈多，學校本位課程發展亦較高。由調查結 果得知教師兼主任或組長，不管是在校長轉型領導各層面，或者學校本位課程發展，
其得分情形明顯高於級任教師與科任教師且達顯著水準，這說明教師具備行政職務的 歷練時，對於校長轉型領導或發展學校本位課程具備較高的知覺，故校長應建立教師 擔任行政工作機制或鼓勵行政人員輪調，以促進學校本位課程發展。
叁、對學校教育人員之建議
一、了解學校願景，以提昇目標建構與組織、課程規劃與設計能力
依據研究結果，校長轉型領導中的建立願景，對學校本位課程發展之目標建 構與組織、課程規劃與設計兩層面最具預測力，因此教師本身應了解學校的願景 及發展特色，規劃及設計的課程才能符合學校發展，並且滿足學生的需求。
二、擔任行政職務，建立學校本位課程發展理念
從研究結果得知擔任行政職務之主任與組長，無論是在校長轉型領導覺知 或學校本位課程發展得分都較高，這說明：教師擔任行政工作後，對於學校的校務 發展能具備不同的思維模式，更能打破從個人本位看學校本位課程發展的觀點，有利 於發揮團隊精神，以提昇學校本位課程發展的實施。
三、落實各項成果評鑑及回饋，作為修正及改進依據
在本研究中學校本位課程發展之成果評鑑與回饋得分較低，但成果評鑑與回饋 是課程實施品質的判斷，因此教師平日應對於課程實施建立反思的習慣，參酌學者專家 編製的課程評鑑內容落實教師自我評鑑，最終目的在於能以成果評鑑作為修正及改進課 程發展的依據，這一點還有待教師自我努力及突破。
肆、對後續研究之建議
一、研究範圍及對象方面本研究對象礙於時間、人力的限制，只限於臺中市公立國小教師，因臺中市屬都 會型的學校，因此在學校規模的情境變項方面，此次抽樣 24 班以下之學校數只有 3 所，建議未來研究，可進一步將研究對象，擴大至台中縣市或中部五縣市，並增加私 立小學或各大學附設實驗小學為研究對象，資料的蒐集必更加完整，其結果必更具推 論及代表性。
二、研究工具方面
本研究使用工具為「國民小學校長轉型領導與學校本位課程發展調查問
卷」 ，
其 包含「校長轉型領導調查」、「學校本位課程發展調查」二部分，未來在研究工具設 計上，可再進一歩增編校長調查問卷，可收集到更多元、更豐富完整的資料，更有 益於研究價值的提升。三、研究方法方面
本研究主要以問卷調查為主，配合相關文獻內容統整分析，優點是可以在短時間 大量收集到資料進行分析，了解現況及趨勢；缺點是量化的調查問卷不一定能收集到真 正客觀的數據，且對於真正的因果脈絡只能以推論的方式假設，欲完整呈現教師對校 長轉型領導與學校本位課程發展之覺知較難。建議未來從事相關研究者，除問卷調查 外，經評鑑學校本位課程發展卓越的學校，可進行校長部分的深度訪談或觀察，必能 增進對校長轉型領導運用狀況及學校本位課程發展更深入的了解。
（四）在研究變項方面
近年來女性擔任校長的比例有越來越高的趨勢，建議背景變項增加校長性別的項 目，可比較現今社會推動的兩性平權觀念，是否也表現在轉型領導不同層面的運用上。
另校長轉型領導會影響教師的專業或士氣，因此建議在校長轉型領導與學校本位 課程發展之相關研究，可加入中介變項，例如：教師專業發展、教師組織承諾、教師 士氣等。
（五）在問卷發放方面
建議先依照需求層面，篩選問卷預定發放的學校，並且事先以電話徵得問卷發放 聯絡人的協助（最好是教務主任或其他處室主任），僅可能在問卷填寫的旺季（例如 每年 6 月底和 10 月起）來臨前完成問卷的填寫，較能得到認真作答的答案及較高的 問卷回收率。
參考文獻
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