結論

本節依照分析與討論，歸納出幾點結論，臚列於下：

壹、國民小學教師知覺校長轉型領導屬中上程度，其中以「鼓舞激勵」層面最高。

依據調查研究結果，整體臺中市校長轉型領導運用情況屬中上程度，校長轉型領導 各層面得分高低依序為鼓舞激勵、建立願景、個別關懷、魅力影響、智性啟發，顯示教 師對於校長轉型領導「鼓舞激勵」層面知覺最高，所以其他層面仍有努力改善的空間，

尤其在「智性啟發」方面，期待校長不僅是教育行政的領導者，也能成為教學專業的領 導者。

貳、國民小學教師知覺學校本位課程發展屬中上程度，其中以「課程實施與支援」

層面最高。

依據調查研究結果，整體台中市學校本位課程發展屬中上程度，各層面得分高低依 序為「課程實施與支援」、「課程規劃與設計」、「目標建構與組織」、「成果評鑑與回饋」。

學校本位課程發展實施至今，已將近十年，教育工作者已能接受發展學校本位課程的觀念 及作法，另外因臺灣出生率創新低的少子化現象，即使在都會區的臺中市公立國小雖有學區保 障，也面臨減班、教師需超額的狀況。「課程實施與支援」層面得分最高，顯示學校成員已形 成共識，需發展具市場區隔之學校特色課程以吸引學生就讀，而學校教師與行政人員在面 對教育改革下，勢必落實學校本位課程之實施與支援，以因應時代的潮流及學生、家長、社 區的需求。

另外面對超額教師及教師專業評鑑的趨勢下，「成果評鑑與回饋」得分較低，顯示教師擔 心成果評鑑等於教學績效評鑑或教師考核，因此在此部份期待有更完善的規劃與作為。

叁、不同職務、不同服務年資的國民小學教師對「校長轉型領導」知覺有差異。

一、就不同職務而言：教師兼主任知覺整體校長轉型領導最高，以「鼓舞激勵」層面得分 最高。

二、就不同服務年資而言：服務年資較長教師對校長轉型領導覺知分數較高，服務 20 年 以上教師之知覺比服務未滿 5 年之教師，在「智性啟發」層面達到顯著水準。

肆、不同職務、不同服務年資、校長在校服務年資不同的國民小學教師對「學校本 位課程發展」知覺有差異。

一、就不同職務而言：教師兼主任在整體學校本位課程發展得分情形最高，明顯高於級 任教師、科任教師且達到顯著水準。

二、就不同服務年資而言：服務年資較長教師在整體學校本位課程發展得分情形最高，

服務 20 年以上教師比服務未滿 5 年之教師顯著為高，達到顯著水準。

三、就校長在校服務年資不同而言：以校長在校服務 6 年以上年資教師之學校本位課程

發展覺知最高。

伍、國民小學教師所知覺的校長轉型領導與學校本位課程發展兩者呈現正相關。

國民小學校長轉型領導與學校本位課程發展有顯著正相關，且所有變項均達顯著水 準，即校長經常應用轉型領導中的建立願景、魅力影響、鼓舞激勵、智性啟發、個別關 懷等行為時，學校本位課程發展中目標建構與組織、課程規劃與設計、課程實施與支援、

成果評鑑與回饋之成效也跟著提昇，此結果顯示教師知覺校長轉型領導行為愈多，學校 本位課程發展亦較高。

學校本位課程發展運用轉型領導，能提昇教師對學校本位課程發展的知覺，因此 校長發展學校本位課程應重視轉型領導五個層面的運用。

陸、校長轉型領導對學校本位課程發展具有預測力。

以校長轉型領導各層面運用情形預測學校本位課程發展，結論如下：

一、就目標建構與組織而言：以「建立願景」最具有預測力。

二、就課程規劃與設計而言：以「建立願景」與「個別關懷」最具有預測力。

三、就課程實施與支援而言：以「智性啟發」與「個別關懷」最具有預測力。

四、就成果評鑑與回饋而言：以「智性啟發」最具有預測力。

由上述結果顯示校長在發展學校本位課程時，最重要的是建立願景，凝聚組織成員的 共識，讓組織成員向共同的目標邁進，而在從事學校本位課程發展時，更應以智性啟發的 方式，讓組織成員做對的事，才能有具體的發展成效，對於組織成員不同的需求也能提供 個別關懷，讓組織成員願意心悅臣服的為學校本位課程發展犧牲奉獻。因此建立願景、智 性啟發、個別關懷對於學校本位課程發展各層面而言，是重要的預測變項。