第二章 文獻探討
第三節 校長轉型領導與學校本位課程發展之相關研究
九年一貫課程改革潮流影響下，校長擔任學校領導者的角色與定位產生了變化，
除了對學校組織結構、組織文化與組織氣氛、行政運作規範與歷程，需深入了解並善 加引導，同時也應兼顧課程教學行政與事務行政，激發教師改革意願(高強華，2000)。
Fullan 於2002年在對學校潛力(school capacity)的分析中亦指出，學校潛力是由
「個別教師的知識、技能和素質」、「教師的專業學習社群」、「課程的連貫性」、
「技術資源」、「校長領導」等五個要素構成，而前四項與課程教學有關的要素都得 要靠校長領導（黃旭鈞，2002）。因此，身為校長如何領導學校課程發展，不但關係 著學校的發展潛力，也關係著國家未來的競爭力，可說是一件非常重要的事。
校長是學校領導者其工作範圍廣泛，所發揮的功能幾乎是為學校整體運作負責。
校長除了在學校是行政工作的領導者的角色也是首席教師（行政院教育改革審議委員 會，1996）。從課程與教學為行政核心之角度而言，推動學校本位課程發展所涉及的 任務與組織運作相當繁瑣，校長所扮演的角色與發揮的功能相當重要，亦攸關教育改 革之成敗。
許多研究都指出，教師對學校本位課程滿意的程度，主要取決於校長的支持程度，
當校長採取人性化及專業角色的立場時，教師對課程的相對滿意程度較高（林佩璇，
2000）。因此，在學校課程的發展過程中，校長如果能扮演積極的觸媒角色，引導並 鼓勵教師、行政人員、家長及社區人士參與學校課程的規劃，將有助於「學校本位課 程發展」精神的落實。
從上述中可知，校長是學校領導首長，最具有影響力。學校本位課程是以學校為
表 2-8 2001－2008 年國內國中小校長轉型領導之相關研究（續）
表 2-8 2001－2008 年國內國中小校長轉型領導之相關研究（續）
表 2-8 2001－2008 年國內國中小校長轉型領導之相關研究（續）
用問卷調進行量化之研究，只有林合懋（2001））、張賢坤（2004）及周昌柏（2005）
輔以訪談法，以實際運用轉型領導進行探討的質性研究卻不多。
三、在研究主題方面
多數的研究在校長轉型領導與學校之關係方面及校長轉型領導與教師關係方面：
（一）校長轉型領導與學校之關係方面 如學校效能（陳世聰，2001；吳明雄，2001；
張賜光，2004；蔡宗興，2004；王秀燕，2004；陳春蓮，2007）、組織學習（張 昭仁，2001）、組織承諾（詹益鉅，2001；陳學賢，2004）、組織氣候（黃柏 勳，2004）。
（二）校長轉型領導與教師之關係方面 如工作滿意度（陳秋容，2001；洪政秋，2003；
周昌柏，2005）、教學效能（張賢坤，2004；楊雅真，2004）、工作投入（）、
工作壓力（廖建宇，2008）、自我實現（林秀紅，2003）。
四、在研究發現方面
（一）校長轉型領導與學校之關係方面 校長轉型領導與「學校效能」間有密切相關，
校長運用轉型領導行為愈多，則學校效能愈佳，且校長轉型領導行為對學校效 能有預測作用（陳世聰，2001；吳明雄，2001；張賜光，2004；蔡宗興，2004；
王秀燕，2004；陳春蓮，2007）。 此外，運用轉型領導也有利學校之創新經營
（濮世緯，2003）。
（二）校長轉型領導與教師之關係方面 校長轉型領導對教師的專業與滿意度有正相 關（陳秋容，2001；洪政秋，2003；周昌柏，2005），教師知覺校長轉型領導 行為越高，其教師教學效能及工作投入也越高（張賢坤，2004；楊雅真，2004；
黃麗米，2004；郭正忠，2006）。
另外校長轉型領導行為與教師自我實現程度有顯著相關，且對整體教師自我實現具 有預測效果（林秀紅，2003）），校長轉型領導越高，則教師組織之公民行為也越高（黃 柏勳，2004；曾進發，2004）。
1.在性別上 性別與校長轉型領導的覺知上，有研究指出存有顯著差異（張昭仁，
2001；徐韶佑，2001），其中男性教育人員對校長轉型領導行為的知覺較高（吳明 雄，2001；蔡宗興，2004）。但也有相關研究發現性別無顯著相關性（曾進發，
2004；郭正忠，2006；廖建宇，2008）。
2.在職務上 教師擔任職務與校長轉型領導的覺知上，研究指出兼任行政工作之較 高的職務有顯著差異（張昭仁，2001；徐韶佑，2001；陳秋容；2001），其中以 擔任主任職務者的覺知較高（洪政秋，2003；吳淑任，2007）。
3.在服務年資上 教師服務年資與校長轉型領導的覺知上，有研究指出服務年資較 長者有較高的覺知（徐韶佑，2001；濮世緯，2003）。但也有相關研究發現服務 年資無顯著相關性（張昭仁，2001；王材源，2004）。
4.在學歷上 教師之學歷與校長轉型領導的覺知上，有研究指出師範或師專畢業之 教師有較高的覺知（陳秋容；2001），也有研究指出研究所以上對校長轉型領導 有較高的覺知（蔡宗興，2004）。但也有相關研究發現學歷無顯著相關性（徐韶 佑，2001；張昭仁，2001；曾進發，2004；郭正忠，2006）。
（三）學校情境變項（學校規模） 學校規模大小與校長轉型領導的關聯上，研究發 現小型學校有顯著相關性（張昭仁，2001；徐韶佑，2001；梁丁財，2002；周昌 柏，2005；陳春蓮，2007）。但也有相關研究發現學校規模大小無顯著相關性（廖 建宇，2008）。
綜合上述，校長之轉型領導，會因教師個人背景變項及學校規模的不同而有所差 異。校長運用轉型領導的行為愈多，則學校效能愈佳。校長轉型領導較少使用「個別 關懷」（邵俊豪，2002；濮世緯，2003；黃柏勳，2004；郭正忠，2006），以「智性 啟發」層面（吳明雄，2001；林漢政，2003；黃麗米，2004）及「激勵動機」最具預 測力（陳學賢，2004；郭正忠，2006），由此可見，校長轉型領導能影響學校效能及 教師對教學工作的投入及滿意度。
貳、學校本位課程發展之相關研究
學校本位課程發展是辦學績效的重要指標，茲將國內近年來有關學校本位課程發 展之相關研究及博、碩士論文，整理如表2-9：
表 2-9 學校本位課程發展之相關研究
表 2-9 學校本位課程發展之相關研究（續）
表 2-9 學校本位課程發展之相關研究（續）
以高中職為研究對象者有1篇，以國民中學為研究對象者有4篇，以國小為研究對 象者有15篇，顯示在學校本位課程發展大部分以國小為研究對象。
二、在研究方法方面
在研究方法取向方面從表列之文獻中可以得知，國內在學校本位課程發展之研究 有採用問卷調查法、或以問卷調查法輔以訪談法、個案研究法、觀察法及聞見分析法，
但大部分還是以問卷調查法的方式進行量的研究。
三、在研究主題方面
多數的研究在本位課程發展現況調查（李明正，2002；黃秀蓮，2004；黃銘松，
2004；游郁蘋，2005；詹淑妃，2006；趙克中，2005）、本位課程發展影響因素（林 秀美，2002；陳慧淑，2002；劉豐溢，2006）、課程評鑑（莊世雄，2004；黃意華，
2005）、教師參與（蔡書憲，2001）、教師專業成長（蔡惠貞，2003）以及實施成效
（洪照惠，2005）。
四、在研究發現方面
（一）學校本位課程發展現況
目前教師參與學校本位課程發展之角色覺知程度尚佳（郭俊呈，2005），覺知程 度越高，其工作滿意度也越高（蔡書憲，2001），對於學校本位課程的實施大多持肯 定的態度（李明正，2002）。
（二）個人背景變項
1.在性別上 性別與學校本位課程發展的覺知上，有顯著差異（游郁蘋，2005）。
但也有相關研究發現性別無顯著相關性（曹志宏，2004；郭俊呈，2005）。
2.在職務上 教師擔任職務與學校本位課程發展的覺知上，研究指出兼任行政工 作之較高的職務有顯著差異（曹志宏，2004；郭俊呈，2005；游郁蘋，2005）。
3.在服務年資上 教師服務年資與學校本位課程發展的覺知上，有研究指出服務 年資較長者有較高的覺知（曹志宏，2004；游郁蘋，2005）。但也有相關研究 發現服務年資無顯著相關性（郭俊呈，2005）。
4.在學歷上 教師之學歷與學校本位課程發展的覺知上，發現學歷較高之教師有
較高的覺知（游郁蘋，2005）。但也有相關研究發現學歷無顯著相關性（曹志
表 2-10 校長轉型領導與學校本位課程發展之相關研究（續）
研究者
（年代）
研究 方法
研究主題 主要發現
陳瑞堂
（2007）
問卷 調查
高屏地區高中校長 轉型領導、學校本位 課程發展與學校效 能關係之研究
1.高中教育人員所知覺「校長轉型領導」與「學校 本位課程發展」有極顯著正相關。
2.轉型領導層面的「啟發才智」、「個別關懷」；
學校本位課程發展面向的「成果評鑑與回饋」、「課 程規劃與設計」、「目標建構與組織」等對「學校 效能」具顯著預測力。
資料來源：研究者歸納整理
綜合表2-10之研究，將校長轉型領導與學校本位課程發展之相關研究歸納如下：
一、在研究對象方面
以高中為研究對象者有1篇，以國小為研究對象者有2篇，顯示學校本位課程發展 大部分以國小為研究對象。
二、在研究方法方面
在研究方法取向方面，從表列之文獻中可以得知，國內在校長轉型領導與學校本位 課程發展之研究都採用問卷調查進行量化之研究。
三、在研究主題方面
以校長領導行為與其他主題的相關為研究範圍，如教師對九年一貫課程變革的接 受度（詹幼儀，2004）；學校本位課程發展（巫明璋，2004；陳瑞堂，2007）；學校 效能（陳瑞堂，2007）。
四、在研究發現方面
（一）校長轉型領導與學校本位課程發展之相關
目前校長轉型領導與學校本位課程發展之間，大多具有顯著正相關（巫明璋，
2004；陳瑞堂，2007）。
（二）個人背景變項
1.在性別上 性別在校長轉型領導與學校本位課程發展的覺知上，有顯著差異（巫 明璋，2004；陳瑞堂，2007；詹幼儀，2004）。
2.在職務上 教師擔任職務在校長轉型領導與學校本位課程發展的覺知上，有顯 著差異（巫明璋，2004；陳瑞堂，2007；詹幼儀，2004）。
3.在服務年資上 教師服務年資在校長轉型領導與學校本位課程發展的覺知上，
有顯著差異（巫明璋，2004；陳瑞堂，2007；詹幼儀，2004）。
4.在學歷上 教師之學歷在校長轉型領導與學校本位課程發展的覺知上（陳瑞 堂，2007；詹幼儀，2004）。但也有相關研究發現學歷無顯著相關性（巫明璋，
2004）。
（三）學校情境變項（學校規模）
學校規模大小在校長轉型領導與學校本位課程發展的覺知上，有顯著差異（巫明 璋，2004；陳瑞堂，2007；詹幼儀，2004）。
整體而言，校長轉型領導與學校本位課程發展，會因教師個人背景變項及學校規 模的不同而有所差異。校長轉型領導的表現程度能解釋學校本位課程發展、教師對九
整體而言，校長轉型領導與學校本位課程發展，會因教師個人背景變項及學校規 模的不同而有所差異。校長轉型領導的表現程度能解釋學校本位課程發展、教師對九