建議

本節根據研究結果與討論，分別針對幼兒家長、學前教師及未來研究方向 提出相關具體建議：

一、對家長的建議

（一）進行直接式的數教導

本研究結果顯示，在親子數學活動的四種類型中，家長以「直接式的數教 導」對幼兒數學能力表現最有顯著的影響，因此，建議家長應在日常生活中宜 多以直接式的方式與幼兒進行數學活動，進而教導幼兒相關數學概念，例如：

家長與幼兒一邊爬樓梯一邊計數階梯；利用日常機會教導孩子認識基本形狀

（如：圓形、三角形、長方形），或簡單的數學符號（如：＋、－、＝）；吃點 心或購物時，可以讓孩子幫忙拿數具體的物品，像請幼兒自己拿數8 塊餅乾來 吃、幫忙數10 顆橘子……，以適時增進幼兒數學能力的發展。

（二）在遊戲中互動、成長

經由本研究問卷調查發現，部分家長在家庭中較少以遊戲方式與幼兒進行 數學學習，但根據研究結果顯示，家長利用生活物品的數學操作教具以遊戲方 式，在家庭中與孩子進行親子數學活動對幼兒數學能力的提昇有顯著成效，因 此，建議家長應該特別重視家庭中親子互動的機會與方式，在愉悅的家庭氣氛 中，利用各種日常生活物品，如：撲克牌、骰子、跳棋、大富翁、拼圖……等 等，以有趣的遊戲方式幫助幼兒進行數學學習。

二、對學前教師的建議

（一）開放教具資源借用

本研究結果發現，教師提供數學相關教具作為幼兒與家長進行親子數學活 動的輔助工具，有顯著成效。因此，建議學前教師只要規劃好好教具借用前的 規則辦法，開放園所內的相關教具資源，讓幼兒借回家與家人共同使用，不但 間接鼓勵家長多與幼兒進行親子數學活動，也使學校教具資源達到最大效益。

（二）彌補家庭教育的不足

在本研究中顯示，幼兒不同家庭社經地位對於幼兒數學能力表現是沒有顯 著影響，但就研究過程所見，幼兒家庭社經地位較低的家庭，父母常忙於家庭 生計，易忽略或不知如何引導幼兒之數學學習，教師宜適時提醒家長並提供家 長正確的教養觀念，提升家長對於幼兒數學發展的認知與引導技巧，共同合作 幫助幼兒成長。對於家庭中親子數學學習經驗不足的幼兒，教師應在課程中安 排更多的學習機會，利用時間與幼兒進行數學教具操作與對話，以彌補家庭教 育的不足。

三、對未來研究者的建議

（一）擴展研究對象

本研究受限於研究者的人力、時間、研究資源，僅以高雄市某國小附設幼

稚園之五歲的三十位幼兒及家長為對象，在實驗組與控制組的樣本數各只有十 五名，其樣本數較少。因此，建議未來研究者可以增加更多研究樣本數、或擴 展到不同行政地區、或加入不同年齡層幼兒（小班、中班）的研究對象，進行 深入探究，以使研究結果更具有代表性與說服力。

（二）延長數學教具借用時間

本研究結果顯示，實驗組與對照組幼兒的家長在家庭中實施親子數學活動 對幼兒數學表現在後測得分上有顯著差異，但是在延宕後測得分上則沒有顯著 差異，表示家長在家庭中實施親子數學活動對幼兒數學表現仍是有影響，不過 因研究者在後測評量結束後，在等待延宕後測評量期間即停止實驗組幼兒數學 教具的繼續借回家使用，可能使兩組幼兒在延宕後測得分上造成無顯著差異。

建議未來進行相關研究者，可以在後測評量結束後繼續讓實驗組幼兒藉用數學 相關教具，以瞭解兩組幼兒在延宕後測得分上是否會產生顯著差異。

（三）探究家庭實施情況

本研究是採用量化方式，以問卷調查、準實驗研究為主，對於受試幼兒與 家長在家庭中實施親子數學活動之實際情況或遭遇之問題，以及可能影響親子 數學活動的各種因素，無法有更深入的探究與觀察。建議未來研究方向可以探 究受試幼兒家庭在實施親子數學活動的情況，例如：深入訪談、觀察紀錄、家 庭訪察、錄影觀察等增加質性資料之分析，深入瞭解問題以使研究推論或解釋 更臻完善、合理。

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在文檔中 親子數學活動對幼兒數學能力的影響 (頁 110-144)