建議

綜合上述，針對學校教育中學生的學習問題，研究者提出以下建議：

壹、辦理自編教材研習，以培養教師轉化課程及自編 教材的能力

蘭嶼是個擁有特殊文化的地方，教師選擇到蘭嶼任教，本身需對蘭嶼當地 文化有認同感，並具有轉化教材能力。將能透過自編教材與應用教學媒體等方 式，將傳統文化融入於教學校教學課程之中。要達到上述的能力應針對在蘭嶼 任教的現職教師及新任教師，分別辦理相關的研習使之認同當地文化並兼具轉 化課程及自編教材之能力。

貳、訂定蘭嶼學生的基本能力指標，使學習能夠銜接

蘭嶼地區教師流動率高，課程學習無法銜接，如果訂定蘭嶼學生的基本能 力指標，可以解決因師資的不穩定、學生的起點行為無法銜接的問題。方法是 以九年一貫課程中綱要所訂定的基本能力指標為「參照指標」，另訂定一個適合 蘭嶼地區學生的能力指標。例如：國小一年級的國語結束，學生應達到的基本 能力是什麼？將基本能力指標訂出來，教師有所遵循，學生必須學會哪些階段 性的能力，對於教師教學和學生學習都將有所助益。

參、透過「社區總體營造」，親子同步成長

近年來，政府獎掖「社區總體營造」，各地紛紛進行文史重建工作，成果逐 漸展現。在硬體建設外，照顧弱勢家庭的教育需求，已成為當前各社區專注的 課題(國語日報，2006)。透過社區總體營造在蘭嶼地區可以推展各項工作，例 如：可以運用「教會的力量」，開設課輔班，成立「親子成長班」，從孩子的教 育延伸到家長，改善家庭氣氛，最後也帶動社區轉變；在學校教育方面，可以 多舉辦類似親子互動的活動或親子成長營，父母與孩子一起學習，一方面也讓 家長瞭解親職教育的重要性，一方面家長也再接受學校的教育，教育才能克奏 其功。

肆、協助家長指導子女的學校課業

根據訪談結果，可知達悟族家長因對孩子的作業不熟悉，無法指導孩子的 課業，對孩子的課業僅只於口頭關心，無法做實質的協助。為能改善此問題，

建議學校教師能主動協助家長指導或陪伴學生的課業學習，以提升學生的學習 成效。

伍、文化回應教學，做課程的設計與教學策略

學生文化背景落差之問題，可能造成學生在校學習的不利情境。研究指出 教師在深入瞭解當地的文化脈絡後，將文化與課程結合將可以提高學生的學習 興趣與動機(張耀宗，1996：43；劉錫麒、紀惠英，1999；紀惠英，2001)。因 此，建議任教於蘭嶼地區之教師若能以文化回應教學，在課程和教學上考量學 生的文化背景，學習型態等做課程設計與教學策略的規劃，在課程上呈現達悟 文化的多樣性，並與達悟學生的生活經驗相結合，將可提升學習的成效。

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附錄一：

訪 談 大 綱

一、談談你在蘭嶼教書的感想？

二、談談你對學生家庭生活的瞭解是什麼？

三、談談你是如何帶領學生學習？

四、談談你印象中蘭嶼學生家長對於學生教育態度？

五、談談在教學過程中，當地文化對於你教學的影響？

六、談談蘭嶼學生的學習特質？

七、談談你所瞭解的家庭對學生課後學習的影響？

八、談談蘭嶼學生家長的教育觀？親師間互動情況？

附錄一：

訪 談 同 意 書

一、在本研究中，我們將接受研究者一至二小時左右的訪談，探討有關學生學 習的相關問題，在訪談中將被問及下列問題：教書的感想、如何帶領學生 學習、家長對學生的教育態度、當地文化對教學的影響、家長教育觀、親 師互動情形、家長對學生課後學習的影響等等，我願意就我的所知及經驗，

儘量回答。

二、在訪談過程中，我有權利決定回答的深度，也有權利決定隨時決定終止訪 談。

三、為了本研究之需要，我願意接受訪談錄音，訪談過程將可轉譯成訪談稿，

提供研究者分析資料之用，錄音帶及逐字稿再研究結束後，必需立即銷毀，

我知道研究者有保護我的義務。

四、研究結果呈現時，我們的部分對話，可被引用，但有關個人隱私及私人資 料不便公開，必需將足以辨識出的個人資料轉換隱匿，務必達到保護受訪 者的私人權益。

五、研究其間若有任何疑問，我可以要求研究者隨時說明。

我瞭解我的參與對研究者深具重要性及價值。因此，我願意參與本研究

我瞭解我的參與對研究者深具重要性及價值。因此，我願意參與本研究