結論

影響達悟學生學習的問題，包括教師、學校課程、家長價值觀，而整個社 區部落所展現的特質也可能是影響學生學習的重要因素。此外，文化差異對於 達悟學生的學習也可能有相當的影響，茲分述如下。

壹、在教師層面

一、教師流動率

在蘭嶼從幼稚園到國中、小學教師流動率皆高，一直是學校教育中的隱憂。

多數受訪教師指出交通不便、進修不易、行政工作繁重等因素造成教師流動率 高，學生課業學習的不連貫，而且必須要經常適應不同教師的教法，有時學生 才適應教師的教法，剛進入學習的情況，可是教師又調走了。教師流動率高，

導致學生學習成效的低落，是離島學校亟待解決的問題。

二、教師對達悟文化的認同與教學的態度

受訪的達悟族教師及在當地任教之資深教師指出，他們之所以能在當地任 教且願意對教育付出多年，是因為本身已深深觸及當地文化，並融入當地文化。

文 化 是 生 活 的 型 式 與 態 度 ， 不 同 文 化 的 思 考 模 式 一 定 會 有 差 異 ( 黃 冠 盈 ，

2001) 。當教師以開放的胸襟接受不同文化，用包容的態度去學習不同的文化 和認同當地文化在教學上的價值，將能改善教師的教學品質。

貳、家長的教育價值觀

一、親師溝通管道

學校貫用聯絡簿進行親師溝通，但在蘭嶼，因家長不善書寫而無法達成親 師溝通的目的。教師若能經常家訪與家長建立培育孩子學習及發展合作的關 係，以活動方式辦理成果展和運動會、邀請家長參與將可拉近親師距離，將有 利親師溝通。

二、家長教育觀

從訪談中發現，傳統達悟族人對於學校教育並不積極。「順其自然，我也是 這樣長大」的觀念，普遍存在於族人對學校教育的認知。在只靠學校而缺少家 庭教育的輔助下，學校教育的目標是難克其功的，讓家長們能參與和瞭解學校 教育的目標，方能提升學校教育的效能。

三、教育輔助

受訪資料顯示，政府雖有給予學生各項就學補助，但因為家長對於經費使 用的概念不同，政府的經費補助未能真正用於改善學生的學習條件，在整體外 在資源上不是不足，而是未能切中要害，造成資源的浪費。因此，政府在教育 經費補助與推動方式，存有可被檢討與待改進之處。

參、課程方面

一、教材及課程內容與當地生活結合，可促進學生學習之理解

從訪談教師的內容顯示，對達悟族學生而言，很多知識是從大自然學習得 來，學校教師在教學上必須思考與其大自然的教材與書本相結合，運用當地的 自然資源、人文資源等做教材，使學生的學習與生活相結合，學生較易理解所

學的教材；其次，教師教學方法要能適應原住民學生之「學習方式」及「文化 差異」，至於教材內容，則應與學生的生活經驗相連結，教學時應從「具象」實 物漸進到「抽象」概念，並以「族群平等」及「文化平等」的教學態度，才能 引起學生學習興趣。

二、教師應培養有轉化課程及自編教材的能力

學生進入學校接受主流教育的制式課程，課程內容與當地的文化有很大的 差異。受訪的資深教師，談及如何提升教學品質的相關問題時，多人提及提升 教師轉化課程及自編教材能力，是蘭嶼教育現場上亟需加強的。學生的學習必 須經過轉化才能理解。所以，教師應具備轉化課程的能力，教學前要充份的備 課，讓教材與學生的經驗相結合，用當地易於瞭解的例子來說明或比喻，學生 將能更容易瞭解教材內容。

三、達悟學生適合活潑的、具象的、問答式的教學法

受訪教師指出在教導達悟學生，由於在傳統生活中父母都採示範或具體操 作方式教育孩子，因此，教師要能針對達悟學生的需求，像活潑的教學、具象、

問答式的教學法。並且巧妙的運用教學技巧，如唱歌、表演、說故事，使用肢 體語言等來提升學習的意願，讓整個教學情境在活潑的氣氛下進行，將可提升 學生的學習興趣。

肆、文化層面

一、傳統文化與流行文化

達悟族人過著「日出而作，日落而息」的傳統生活，教導孩子「上山下海」

的生活知識及傳統技藝，例如：學習傳統的歌謠，舞蹈、造船……等等。但是，

現代教育進入蘭嶼後，孩子接受主流文化的教育，已逐漸脫離傳統文化的薰陶。

此外，流行文化也間接影響到家長對子女的教育。在蘭嶼島上如何讓不同文化 交會又能夠找到平衡點，老師在教學上，能對於文化衝突部份的進行價值澄清

與判斷，或許可改善學生的學習態度。

二、由傳統文化中建立學生自信心

部分資深教師表示，達悟族人的傳統文化，如飛魚文化、製作拼板舟、雕 刻、舞蹈、陶藝、珠繡、體育方面等得天獨厚的文化。若能適切的導入，可培 養達悟族人的自信，建立民族自信心。在學校教育中，教師要教育學生從學習 自己的文化中建立信心，保存良好傳統文化，展現文化的尊榮感，對於提升學 生的學習動機將有所幫助。