建議

在本節中，研究找根據上節研究結果與結論，對未來有關樂觀教學的應用 及可行的研究議題提出建議，供後續研究者參考。

一、未來研究的建議

（一）量表本身的建議：

1.量表題目可因應幼兒情況做角色、場域改變：

由於受試者對量表的解釋會造成解釋型態的轉變。如幼兒在一個情境中本 來是悲觀歸因，但是她告知是受她個人家庭因素，研究者將情境轉換是他熟悉 的情況以確定他真正的歸因，發現他的歸因完全會變為樂觀。例：我想和爸爸 去公園，但是他不肯。例：該生本來選擇A 爸爸不喜歡去公園，是屬於悲觀解 釋型態，但是他解釋由於通常是媽媽帶他出去，爸爸不常，因此研究者將量表 主角改變後，幼兒的解釋型態轉為樂觀的解釋型態（B：爸爸（媽媽）今天不 想去公園）。

2.量表身再做信度的確立：

由於本量表未作信度的建立，因此建議後續研究者若要以此量表作研究，

可以根據量表的內容再進行信度的確認，以確保量表的信度控制，或是再根據 所該班幼兒情況自行編定適合的量表施測。

3.闡述量表時，可加強題項差異或配合圖片進行：

量表部份答案對於部分幼兒來說，答案差異性不大，建議除了像Seligman 本身所提重覆唸給幼兒聽，必要時更可以再做確認，否則研究者發現多數幼兒 受到時近效應，會選擇施測者最後唸出的選項。因此，對幼兒闡述量表內容時，

需要以緩慢且清楚的語句告知題目和選項，供幼兒進行辨別。施測者更可配合 在關鍵字加重音調、以圖片輔助配合對幼兒進行施測。若進行量表修訂，更可 將答案選項的差異性加大，幫助幼兒更清楚辨別兩者的差異。

79

（二）實驗研究的建議：

1.研究變項可以更多更廣

本研究僅探討樂觀課程對幼兒的解釋型態有無影響，其中自變項是歷經樂 觀教學的幼兒，依變項其解釋型態。在未來研究上面可以考慮性別、社經 背景等背景變項，依變項部份更可以考慮幼兒的情緒能力、社會關係等相 關問題的探討。

2.研究樣本可以再增加

由於牽涉到到研究者的時間限制與資源配合，因此本研究的對象僅限 制於開心幼稚園中心心班的二十八位幼兒，因此無法作廣泛推論，建議可 以尋找更多研究對象以瞭解該年齡層幼兒的解釋型態，使樂觀量表再作廣 泛的運用。

3.研究方法可以變化，透過不同方式瞭解幼兒解釋型態的表現：

本研究僅蒐集兩班幼兒所反應的量表資料，與研究者教學錄影與省思 所見的紀錄做教學內容的修訂，建議日後的研究可蒐集教師平日的觀察、

父母對幼兒在家中的解釋型態，以增進客觀性。此外亦可利用個案研究或 是某年齡層大量樣本的問卷調查，看幼兒個別與群體的解釋型態是否有所 差異。

二、未來樂觀教學的建議

（一）教學應用上的建議：

1.樂觀宜長時間培養，可增加教學次數與加深內容廣度：

Vygotsky(1978)說，高層次的心智功能的形成有它社會互動得本源，因此他 相信成人與孩子之間的口語對話就是孩子思考的核心（谷瑞勉譯，2001）。因此 為瞭解幼兒思考的核心概念，成人需要多和孩子對話。本研究礙於時間配合，

因此教學次數僅只有十五次，可能互動不夠以致幼兒還無法從教學者做更深入 的想法探究。此外，幼兒樂觀想法不一定於教學的當下展現出來，後續研究者 教學若能延長時間或次數，或是針對每一解釋型態的內容再增添廣度，並加深 舉例以供幼兒瞭解，解釋型態部份的成效可能更為顯著。

2.上課以「分組方式」進行教學：

幼兒專注時間有限，且個人在闡述「自我想法」時，其它幼兒較無法專心，

建議日後教學以小組、或一次整組進行統一發言為宜，可以節省時間，也減低 幼兒不耐煩的情況。

3.教導解釋型態概念時一次以一個為主，分配次數均等：

剛開始教解決型態時應該以一種解釋型態為主，避免造成幼兒混淆，盡可 能將教的解釋型態次數分配均等，避免不平均。

（二）課程應用上的建議：

1.課程內容設計應符合幼兒實際生活，適時利用身旁例子做機會教育：

幼兒注意的事多以「最近發生的事」或是「身旁情境」為主，教師可善加 利用平日的突發狀況做教學，或根據日常生活的事件當成例子，幼兒更容易瞭 解情境並想法的呼應。倘若對幼兒熟悉程度增加，對於其生活背景與相關經驗 課程內容更能符應其生活，幼兒也較願意說出他們最真實與直接的想法。

2.課程內容可多變化，並能動靜交錯：

由於幼兒的專注力有限，因此課程內容要多變有趣吸引其注意，且根據幼 兒的需求做調整，可能靜態的用觀看影片、繪本；動態的可以用活動體驗、角 色扮演等課程交互配合，達到動靜皆有的豐富課程。

3.課程範例主角以「幼兒本身」為主，以「他人」做範例時需多舉例：

由於幼稚園大班的孩童還處於自我中心時期，部分幼兒對於他人與外在的 感受無法進行類推，因此選擇主角為幼兒本身為主的範例，較容易讓他們進行 想像課程中，若要要講到若是以「他人」、「外在事物」為主體時，教師利用

81

近側發展區的原理，提供的範例或是提供社會對話，作為引導與支持，作一仲 介或擴充孩子的能力去表現出不同的學習活動。透夠過引導與舉例讓幼兒達到 類化的過程，亦能讓幼兒親自扮演其角色，較能探究他自身的想法。

4.增加討論的時間，以瞭解幼兒的解釋型態，避免僅做樂悲觀的辨別：

由於課程內容多半由研究者闡述故事，讓幼兒進行仿傚，未給孩子足夠機 會說出他的解釋型態，因此未能改變幼兒的「自動性思維」，也就是信念的部 份。建議日後可將課程重點放在引導幼兒「討論」之處，從他們討論說出的「想 法」，引導他們說出正向的解釋型態，並在幼兒說出「解釋型態」偏樂觀時給 予正面回應，幫助他們建立正向解釋型態。

參考文獻

一、中文文獻：

（一）書本：

王振世、何秀珠、曾文志、彭文松（譯）（2009）。教育測驗與評量（Measurement and Assessment in Teaching）。台北市：雙葉。

吳麗娟（1994）。讓我們更快樂─理性情緒教育課程。台北市：心理出版社。

谷瑞勉（譯）（2001）。L. Dixon-Krauss 著。教室中的維高思基：仲界的讀寫教 學與評量（Vygotsky in the classroom:mediated literacy instruction and assessment）。台北市：心理出版社

邱皓政（2000）。量化研究與統計分析。台北市：五南出版社。

洪莉（譯）（2008）。Seligman, M., Reivich, K., Jaycox, L., & Gillham, J.著。一生 受用的快樂技巧－幫助孩子建造心中穩固堅定的樂觀金字塔（The

Optimistic Child）。台北市：遠流。

洪蘭（譯）（1997）。M.Seligman 著。學習樂觀．樂觀學習（Learned optimism）。

台北市：遠流。

張美惠（譯）（1996）。D.Goleman 著。EQ—Emotional Intelligence（The Emotional Development of Young Children）。台北市：桂冠出版社。

常雅珍（2005）。國小情意教育課程－正向心理學取向。台北市：心理出版社。

莊素芬（譯）。C. Hyson 著。情緒發展與 EQ 教育（Emotional Intelligence）。

台北：時報出版社。

陸洛、高旭繁（譯）（2003）。W. Weiten , M. A. Lloyd 著。心理學：日常生活中 的應用（Psychology Applied to Modern Life）。新加坡：洪葉文化事業公 司出版

陳質采、呂俐安（2000）。玩遊戲‧解情緒─兒童 EQ 學習手冊。台北市：信誼

83

基金會出版。

游恆山（譯）（1993）。K. T. Strongman 著。情緒心理學（The Psychology of emotion）。台北市：五南。

劉小菁（譯）(2002)。Albert Ellis＆ Catharine Maclaren 著。理情行為治療

（Rational Emotive Behavior Therapy: A Therapist's Guide）。台北市：張 老師文化。

盧素碧（1978）。幼兒的發展與輔導。台北市：文景出版社。

（二）期刊：

王沂釗（2005）。幽谷中的曙光－正向心理學發展與希望理論在輔導上的應用。

教育研究月刊，134，106-117。

王靖雯（2009）。「解釋型態」研究對教育工作之啟示。教師之友，50:3，46-54。

余思靜（2003）。幼兒情緒知多少。國教世紀，206，39-48。

吳相儀、陳學志、邱發忠、徐芝君、許禕芳（2008）。樂觀訓練課程對國小高年 級學童樂觀信念之影響研究。師大學報：教育類，53（2），193-221。

吳英璋（2001）。情緒教育的理論與內涵。學生輔導雙月刊，75，66-79。

李新民 、陳密桃（2009）。樂觀／悲觀傾向與心理幸福感之相關研究：以大學 在職專班學生為例。教育學刊，32。1-43。

李維靈、張利中、郭世和（2006）。應用音樂探索活動增進大學生情緒智力之研 究。中華輔導學報， 20， 153-174。

常雅珍、毛國楠（2006）。正向心理學建構教學行動研究。師大學報：教育類，

51（2），121-146。

章淑婷（1993）。幼兒情緒教育之探討。幼兒教育學報，2，139-165。

陳淑貞、翁毓秀（2006）。非行少年依附、解釋風格與自我概念之相關研究。輔 導與諮商學報，28，（1），29-50。

陳淑琬（2001）。情緒教育的基本原則─找出師生情緒的律動。學生輔導雙月刊，

75，30-35。。

曾雪芳、張景媛、陳淑苾、何其安（2009）。樂觀創意教學對國小學童樂觀解釋 型態影響之研究。慈濟大學教育研究學刊，5，105-139。

簡淑真（2001）。幼兒情緒知多少？百位幼兒情緒報告書。台東師院學報，12

（上），45-70。

（三）研究報告：

兒童福利聯盟文教基金會。（2009）。2008 年『兒童快樂國』跨國比較研究報告。

台北市：兒童福利聯盟文教基金會。

簡淑真、郭李宗文（2008）。幼兒園教保活動與課程大綱：情緒領域期末報告。

教育部委託專案研究報告，未出版。

（四）論文：

王麗香（2008）。國小高年級學童解釋型態、教師期望與學業成就之相關研究。

銘傳大學教育研究所碩士在職專班論文。

吳宗祐，鄭伯壎（2002）。由情緒智力到情緒才能----一個整合性的模式。台灣 科技大學企管系2002 年管理新思維學術研討會會議論文。

吳相儀（2005）。樂觀訓練課程對國小高年級學童樂觀信念、因應策略之影響。

國立臺灣師範大學教育與心理輔導研究所，未出版，臺北市。

杜品儀（2007）。樂觀學習課程方案對國小六年級學童樂觀解釋型態及正向情 緒之影響。台南教育大學教育學系課程與教學碩士論文，未出版。

杜品儀（2007）。樂觀學習課程方案對國小六年級學童樂觀解釋型態及正向情 緒之影響。台南教育大學教育學系課程與教學碩士論文，未出版。