建議

一、對於未來研究的建議

（一）關於研究方法

本研究僅以自陳問卷作為研究工具，以瞭解職自閉症青少年與一般青少年在 不同類型笑話的幽默理解與欣賞、幽默風格及嘲笑風格的差異情形。建議未來可 加入教師評定、家長評定或同儕評定，以增進全盤性的瞭解。

（二）關於研究變項

幽默涵蓋的面向，同時包括了認知、情緒以及社會等部分，而自閉症青少年 在心智理論能力、核心統合能力、執行功能上有很大的困難，因此建議未來自閉 症的幽默研究，除了蒐集樣本的智力表現、語文量表能力不得低於平均數負一個 標準差，亦可加入心智理論能力、核心統合能力的測量，以瞭解彼此之間之關聯 性，有待後續研究做更深入的探究與討論。

本研究針對自閉症青少年與一般青少年在嘲笑風格差異情形，發現怕被笑的 程度顯著高於一般青少年，建議未來研就可參考 Ruch (2009)將怕被笑的成因與後 果的假定因果模式，可運用生理回饋儀來進行研究，亦可加入依附關係、曾被嘲 笑的頻率與強度、心智理論能力、自尊、幸福感等變項，來更深入瞭解自閉症怕 被笑的成因與後果之模式。

二、對於教學輔導的建議

（一）善用無厘頭笑話

本研究發現自閉症青少年認為無厘頭笑話的好笑程度顯著高於一般青少年，

建議學校老師與家長與自閉症青少年互動或教學時，可適時善用無厘頭類型的笑 話來增加自閉症青少年的正向情緒與心理健康。

（二）增加自閉症青少年對於笑話的理解

本研究發現自閉症青少年對於笑話的理解程度皆低於一般青少年。家長與教 師可透過幽默笑話或一般青少年感到好笑的校園情境例子等，在語文課、社交技 巧課或日常生活談話中，加以說明並給予自閉症青少年練習的機會。更重要的是，

在幽默刺激的教學中，引導自閉症青少年去練習思考幽默內容中主角內在的認知 與心理狀態，並教導自閉症青少年在欣賞幽默刺激時，練習以多方面的角度來思 考，以增進其認知的靈活度與彈性思考，提升其幽默理解程度。

（三）教導自閉症青少年展現正向幽默風格

本研究發現自閉症青少年在正向幽默風格表現上有明顯的困難，建議教師可 教導自閉症青少年理解幽默的不同內涵，特教老師並可透過社交技巧課程，將正 向幽默風格之技巧進行工作分析與步驟化，透過青少年日常生活中實際的例子來 說明、示範、實際例子的演練、以及教師同儕回饋修正，並與一般教師合作協助 自閉症青少年將所學之幽默相關技能從課程學習類化至日常實際運用，增進自閉 症青少年正向幽默風格。

（四）教導自閉症青少年面對被嘲笑的因應方式

本研究發現自閉症青少年怕被笑的程度比一般青少年顯著為高；喜被笑的程 度比一般青少年低。建議可從兩方面著手改善自閉症青少年怕被笑的狀態。一方 面可透過人際技巧課程與生活情境，教導自閉症青少年以不同角度來詮釋他人的 嘲笑，與面對被嘲笑時的適當因應方式。另一方面則持續地利用生活中及教學上 的各種機會建立自閉症青少年的自信心，進而能達到自我悅納，讓他能相信自己 的優劣並非是由他人評價。只有當他真正擁有自信心時，搭配上適當的因應方式 方能改善自閉症青少年怕被笑的狀態。

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中文部分

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