第四章 研究結果
第二節 引導班級願景之行為與成果
學生在取得全班共識及班級願景目標確立後，下一個步驟便是引導學生實現 班級願景。研究者將第一階段班級願景實施步驟為（一）訂定班規。（二）小組 長溝通。（三）影片欣賞及文章閱讀報告。（四）小組成效檢討。此四部份說明如 下：
壹、班級願景融入班規之中
在面對一群十六、七歲的青年，尤其是以往大部份同學都缺乏較好的生活常 規態度，要他們改變原先的學習模式，是有其困難度的，但是在學習的情境中，
建立安靜、有秩序的團體生活卻是學習的第一要務，要把原本散漫，祇為躲避校 規處罰的行為模式，內化成以班級當成生活重心，以班級所訂的規則為主要遵守 方向，擺脫以往祇要師長或教官没看到，就不算違規的錯誤觀念。藉由班上同學 對自己提出改正錯誤的建議，讓同學的言行舉止比以往更為謹慎，也期望由此讓 學生建立良好學習態度與適合自己的生涯規劃。所以將班級願景融入班規中，張 貼在教室公佈欄中，隨時提醒同學。
一、訂定班規
依班級願景目標，教室是學生學習的主要場所，有良好的學習環境才有良好 的學習效果，因此班級常規的建立是塑造良好學習環境最基本的要件。小組分配 好之後，研究者印了一份班級願景實踐目標給各組，希望各組能遵守班規，如表 4-5。
項目 班級願景目標 班規 勤學常規
準時到達打掃地點、個人座位整 潔、服儀端正、不打架、不曠課、負 責區域打掃乾淨、不亂丟垃圾、不說 髒話、無言語衝突、無遲到早退、維 護打掃地點整潔、主動為護教室乾 淨、不吸煙、能接受課業輔導
端正個人服儀、言行按校規，準 時到校並依鐘聲作息，負起個人責任
上課態度 準時進教室早修、準時進教室上
課、上課不吵鬧、不打手機不玩電 玩、不睡覺、能專心早修、準備好上 課文具、遵守上課秩序、準時交作 業、安靜等待上課、與任課老師互動 良好。
遵守課堂秩序、認真學習
團體合作 服從師長領導、班級事務不推
託、不說謊、服從幹部領導、互相幫 忙、熱心班級事務、主動服務、爭取 班級榮譽
服從與負責，尊重別人，維護團 體合諧與榮譽
專業技能 準時到達實習場所、準時繳交實
作工件、工場內不嬉戲、確實維護機 械、遵守工場安全規定、接受假日課 業或技能輔導
注重安全與遵守工作守則
二、小組長的工作
願景領導的實施過程中，葉于瑄（2004）「國民小學教師對學校願景認知、
宣導與實踐之研究」與王珮珊（2004）「打造生命共同體：學校願景發展與實踐 之個案研究」的研究，都提出願景的發展與實踐中，有必要將組織成員以分組的
表4-5 班規與願景相關表
方式呈現，並選出小組長，讓小組長或班級幹部成為行政幫手，扮演在願景的實 踐過程中，執行考核與督促改進的任務。
各組小組長確立後，利用午休時間與各組小組長溝通，讓他們明白小組長所 扮演的角色及所應負的責任，並施以精神講話，使他們能對於所擔負的工作有榮 譽感，讓小組長明瞭他所做的工作是幫助同學往好的方向成長，也是為班級正向 發展而努力。並把小組長的宗旨與任務發給各組長，經討論後確定後訂下以下小 組長任務。
（一）小組長責任
（1）記錄並幫助同學注意自己的行為。
（2）幫助同學課業、技能學習。
（3）促進整組的進步。
（二）小組長任務
（1）合作完成班級事務。
（2）合作維護小組整潔及秩序事項。
（3）共同處理問題與完成報告。
（4）主持小組討論。
（5）遇問題主動與老師連繫。
（三）小組長自我勉勵
組員會因為小組長的鼓勵與協助而有進步，對小組和全班的感情及向心力可 增強，同時也讓彼此在各方面都可進步，是小組長的光榮。
貳、規劃與推動班級願景課程
本研究在推動班級願景的過程，除上述的前置作業外，主要是以影片欣賞及 優良書籍的閱讀來做為引導的課程，希望藉由片中或書中主角的心路歷程及成功
的要素，來激起學生內心向上的一面，並對其學習態度及未來的生涯規劃有所改 變或影響。
一、課程規劃
本研究在願景實施分為二階段三個進程，每一個進程，分別是一部電影欣 賞，搭配一本書籍的閱讀，影片欣賞為「放牛班的春天」、「阿甘正傳」、「當幸福 來敲門」三部影片，及書籍閱讀是「五體不滿足」、「乞丐囝仔」、「先別急著吃棉 花糖」三本書籍。其實施的的步驟如下：
1.利用班會課、早自修及班級讀書會時間實施。
2.研究者簡單說明後，播放影片，影片結束後，進行同學心得發表，
小組討論並撰寫學習單。
3.研究者簡單說明後，發下書藉內容，同學進行閱讀，班會課進行同 學心得發表，小組討論並撰寫學習單。
二、推動程序
確立班級願景階段目標的共識後，小組長便開始以觀察登記表做為評估的根 據。推動程序由此到第一次月考前為實施的第一階段，此階段目標的小組長觀察 登記表分二次統計，以利比較分析及省思；此後到第二次月考，是為第二階段願 景實施的階段。第一階段完成「放牛班的春天」和「五體不滿足」的願景領導課 程；第二階段須完成「阿甘正傳」、「乞丐囝仔」、「當幸福來敲門」、「先別急著吃 棉花糖」等願景領導課程第二及第三進程部份。
參、班級願景領導行為之成果之一
經過了共塑願景的過程，願景目標成了全班同學共同目標後，研究者便開始 推動「願景領導應用在高職學生的學習態度與生涯規劃」的計劃，一段時間後，
其第一階段的成效也顯現出來了。
一、第一階段學習態度的成效
在願景推動的過程的第一步驟是欣賞影片「放牛班的春天」及閱讀優良讀物
「五體不滿足」等。在「放牛班的春天」中，學生的生長背景有些跟劇中學童背 景雷同，如原住民、低收入戶、隔代教養、單親等弱勢家庭的背景在班上不算少 數；學生人格特質亦有部分類似，如頑皮、不服教導、上課吵鬧、聽音樂、玩電 動玩具、好勇門狠等，很多老師視到本班課程為畏途。在一年級時，也曾發生班 上同學的國中同學家長，一知道學生是就讀本班，便下了禁止二人見面的命令。
背景是如此，但在片中當院童願意配合老師，透過學習，讓他們的歌唱本能 得以發揮，也得到滿堂喝釆，甚至有院童，經過這樣的學習，發現了他的音樂天 賦，後來在音樂的領域中展現了實力。
至於乙武洋匡「五體不滿足」的閱讀，是想藉由乙武不因肢體殘缺，仍能樂 觀、踏實、有目標的為自己的前途努力，遇到困難想辦法克服、排除，也能逐一 達到限定目標。以這種毅力，來期勉同學不要因外在的客觀條件，阻礙目標的達 成，自己的執著、堅持才是成功的主宰。
希望藉由二者的外在願景課程的施行，能夠讓學生內化成心中的一種認知，
改變其原先的學習態度及生涯規劃的行為思考模式。
（一）質的分析
此階段播放的影片為「放牛班的春天」，閱讀的書籍為「五體不滿足」。透過 同學的發言及小組學習單的內容，可歸納在學習態度與生涯規劃的部分為：
1.學生的檢討
張德銳（1986）認為學習態度是包括學生對課程、上課狀況、功課準備的情 形、對考試抱持的心態等的認同與看法；曾玉鈴（1993）將學生對於讀書、課程、
同學和教師的態度，以及對課業的學習活動或學習環境所持的正向或負向的評價 或內心的感覺，解釋為學習態度，在同學的討論過程中得到以下的回饋。
（1）學生對於上課狀況的反省
如果真的像影片中這個班級的上課情形，我才不願意待在這個班上，簡直是浪費時 間。（S17-省思-080917-03）
以前○○老師上課就帶著ㄧ疊記過單，下課就交給導師ㄧ串名單，想到這些就跟没有 改變前教養院的學生一樣，感覺我們好可悲，來學校竟然是在玩。（ S38-省思 -080917-05）
（2）學生對於教師態度的反省
我們在上○○課程的時候與影片中吵鬧、隨意走動、甚至離開教室去樓梯間談戀愛、
到廁所抽菸、睡覺的情況一樣，沒想到在看別人這些行為時，我們會很討厭，但是，
回想一下，我們過去的行為竟然比他們還誇張。（S12-省思-080917-06）
對，上○○和○○課時，我們就不敢這樣。（S5-省思-080917-07）
（3）學生對自己功課準備的反省
像乙武洋匡這樣的人，手腳都有問題，甚至生活上許多事情都要別人幫忙，還會想 到學校讀書，並且還比其他同學早到學校，我們還真比不上他。（S24-省思-080924-11）
書中的主角身體殘廢，不過他的求學態度值得我們學習，尤其在小學老師不希望同 學過度幫忙他，讓他自己像一個正常人一樣。他讀國中及高中時，把輪椅停在樓梯 下，然後用腳（或屁股移動）上下樓梯，這樣的精神讓人感動。（S10-省思-080924-12）
從學生的發表意見，他們也從影片的內容與閱讀書籍文章中，開始對自己身 邊以及以前的事物做比較，也開始檢視自己與別人的異同，雖然還無法很有效率 而具體提出對於自己行為的改正模式，但是從別人身上所表現行為的優劣也正在 修正他們對事物正確價值的判斷。在學習態度的上課狀況，學生上課捉弄老師、
嬉鬧的違規事項，他們已不再是哄堂大笑或是起而傚尤，而是已有略帶批判與不 屑的看法。
2.老師訪談
藉著對任課老師的訪談，了解學生是否在學習態度上有改善，任課老師所 觀察與紀錄，是學生在不同時間與地點的表現，對於整體學生行為的評斷將更趨 於客觀。
（1）學生在上課秩序有改善
研究者針對學生上課準時進教室與上課狀況，與任課老師訪談中得知，學生 在這部分已略有改善。
睡覺與上課講話情況是有改善，聊天、換位子的都有收歛。「準時進教室」有比以 前改進些，比如之前會拖得五分鐘才進教室，現在可能只有三分鐘，也是有進步，
只是人數都在四、五個左右。（T1-訪談-080929-07）
只是人數都在四、五個左右。（T1-訪談-080929-07）