第三章 研究方法
第二節 研究方法與研究流程
本節分為研究方法與研究流程二個部分，研究方法使用：（一）文件分析法。
（二）觀察法。（三）問卷調查法。（四）深入訪談法。
研究流程為：（一）蒐集文獻。（二）擬定研究計劃。（三）願景領導課程設 計。（四）課程實施。（五）問卷施測。（六）觀察學生行為。（七）訪談老師與學 生。（八）資料分析。（九）正式報告。
壹、研究方法之運用
陳伯璋（1998）、成虹飛（1999）認為行動研究關注的重點是集中在研究 者對於研究行動的實踐與了解，並對教育真實的情境能夠產生改進。歐用生
（1994），蔡清田（2000）與吳明隆（2001）認為教師在教學過程中不斷將理論 與實際行為作修正與運用，才能促進教師專業成長。依據郭明德（1999）研究，
教師在他的任教生涯當中，感到最需要花時間思考解決的問題，也是最煩瑣的，
就是班級的管理與領導的問題了。
因此研究者希望以願景領導的形式帶入班級的管理與領導，以行動研究的方 式探討其成效，並發掘實施過程中的問題及解決問題的策略。依據賈馥茗、楊深 坑（2000）歸納呂廷和、楊紹旦、張鈿富、李祖壽等學者看法所提出行動研究的 七個步驟：發現問題→分析問題→擬定計劃→蒐集資料→批判與修正→試行與考 驗→提出報告。因此，整個行動研究過程就是發現問題、擬定計畫、研究行動、
觀察、反省、修正計畫與再行動的不斷循環，並加上文件分析法、觀察法及問巻 調查法及訪談法實施。
（一）文件分析法
文件的來源有教學札記、學生個人基本資料、學習單、心得討論單、行為檢 討改進表、學生段考成績單，等資料文件進行分析，幫助研究者了解受試者在班 級學習生活的狀況，驗證觀察的結果，而達到檢核的目的。
（二）觀察法
在教學情境中，從學生對教學活動呈現的反應行為去觀察，可以了解學生對 於所提願景的計畫投入的程度及參與的狀況，也可以觀察到學生相互之間，老師
究對象已有一年的相處，平旦互動頻繁，早自修、午餐與午休時間都在班上與同 學相處、生活，研究對象早已習慣研究者融入他們的日常學校生活之中，「研究 者效應」影響較小。在研究期間，研究者把看到、聽到、想到及對研究進行的反 思，都予慎重而且系統性的紀錄。
（三）問巻調查法
研究者以「學習態度」及「生涯規劃」問卷作為前測及後測，比較研究對象 在願景領實施之前與實施後的變化情形，用以解釋願景領導的實施成效。而此行 動所注意的是班級研究對象37 人的反應，重視問卷的呈現狀況。
（四）訪談法
從願景領導實施後，研究者以不定期約談研究對象為主，希望藉由訪談了解 研究對象在願景領導實施後的主要想法、態度及意見，而對於受訪的學生的回 答，研究者也可適時提供一些意見讓研究對象釐清自己想法
而整個行動研究過程，強調參與研究成員的協同與合作，而個人的觀念、價 值，研究態度與行為都會隨著參與的團體彼此互動的關係產生變化，研究的價值 是側重在研究問題實際改善的狀況（胡夢鯨、張世平，1998）。總而言之，行動 研究包含了實際情境的狀況，解決所面對的問題，是一種具有民主方式的參與行 為，能促進研究者專業成長，強調參與成員的合作，在研究歷程中是一循環的方 式並具有反省思考與批判的精神。
貳、研究流程
本研究以（一）發現問題。（二）蒐集文獻。（三）擬定研究計劃。（四）願 景領導課程設計。（五）課程實施。（六）問卷施測。（七）觀察學生行為。（八）
訪談老師與學生。（九）資料分析。（十）正式報告，十個階段作為本研究之研究 流程。
（一）發現問題
因為研究者任教於高職的機械類群，學生入學是依據學生所選填的志願而分 發到班上，普徧而言，生活常規不佳，學習態度懶散，蹺課與上課秩序吵雜是任 課老師頭痛的地方，而上學遲到、未請假不到校及鬥毆事件在剛開學時屢見不 鮮，翻閱學生基本資料，家長社經地位屬於弱勢居多。而在接任這班導師之後，
面對層出不窮的學生問題，除了與教官相關學校人員及家長連繫，便思索如何扭 轉這種劣勢，往後三年研究者都與他們在一起，除了自己棘手外，對任課老師也 深覺歉意。
（二）蒐集文獻
因曾經修過願景領導的課程，便有了把它應用在領導班級學生的學習態度與 生涯規劃上，經老師指導，搜集關於這方面文獻與資料，加以整理，了解行動研 究的作法與班級經營相關的研究，與輔導室同事及任課老師研究之後，擬定草案 與指導教授進一步擬定。
（三）擬定研究計畫
本研究計劃擬於 2008 年 9 月進行學習態度與生涯規劃的前測，並分析前測 結果，開始實施願景領導的課程計畫。輔以觀察記錄與分析，在課程進行一階段 之後，實施心得報告與填寫回饋單，以做為下一階段實施的依據。
（四）願景領導課程設計
立定了以願景領導實施在班級領導之後，便決定了以行動研究為方法，以 閱讀教育部生命教育優良出版品為依據，配合學生的環境背景考量，選擇三本課 外讀物分別為：五體不滿足、乞丐囝仔、先別急著吃棉花糖。三部影片為：當幸 福來敲門、放牛班的春天、阿甘正傳，並以言教配合實施。
（五）課程實施
2008 年 9 月進行學習態度與生涯規劃的前測，並分析前測結果。從學校九 月份開學之後開始實施願景領導的課程計畫，分為三個部份進行1.宣導：利用早 自修與課間實施班級願景的教育溝通宣導。2.課程進行：利用班會課或讀書會導 讀書籍與讀書會時間欣賞影片，提出討論並撰寫心得。3.發表：利用早自修、發 表感言、分享心得、回饋。
（六）問卷施測
採用中國行為科學社出版「高中職學生學習與讀書策略量表」之學習態度量 表、學習動機量表、解決學習困難的策略等分量表；生涯規劃量表是選用陳秀婷
「國中學生生涯自我概念之研究」二測驗工具，以做為前後測的依據。
（七）觀察學生行為
漫的習慣以及低落的學習態度，改正為自動自發、遵守校規進而互相勉勵、互助 合作的團隊精神，遵守上課秩序，提升學習態度改變狀態。
把班級回饋單的心得報告加以分析、並與任課老師分享與討論，請任課教師 填寫討論回饋單，接受訪談學生的回答內容的記錄，而研究者自行觀察部份的記 錄一併加入分析，做為解釋的依據。
（八）訪談老師與學生
研究者在研究進行期間，會不定期訪談學生及協同教師，分為正式晤談與非 正式訪談。正式晤談時，研究者會事先準備擬定好的問題詢問受訪者；而非正式 的訪談，則利用下課休息時間進行，是一種自然的、隨機的對話方式。訪談後爲 避免遺忘，將儘快紀錄下訪談的內容，以為分析依據。
（九）資料分析
把班級回饋單的心得報告加以分析、並與任課老師分享與討論，請任課教師 填寫討論回饋單、接受訪談的學生回答記錄、觀察記錄、省思表、研究者自行觀 察的部份的記錄一併加入分析，做為解釋的依據。
（十）正式報告
研究者把每個願景領導的教學過程中，所搜集到的資料包括學習單、研究的 活動觀察與訪談的記錄、省思、研究者的反思及問巻調查表等，加以分析歸納整 理，並對整個計畫作一個反省與批判，進而提出本研究的發現與建議，完成願景 領導應用在高職農業類科學習態度與生涯規劃研究的論文撰寫。
（十一）研究流程圖
針對上述研究時程與完成，擬訂本研究的研究程序及研究流程圖（圖 3-1）︰
圖 3-1 願景領導實施流程圖