教師領導與生涯發展

高職學生正值青少年時期，依據研究者大略對於班上同學個別約談的狀況，

在國中時期幾乎就是渾渾噩噩的過日子，對於自己的未來有將近七成是毫無概 念，甚至於為何選擇本科作為高職的學習科目，都是因為其他科別登記已滿，只 有本科尚有名額，就只好選擇本科就讀，別無他途了。在傳統的觀念中，高職本 科很少有女生選擇，而本班卻有六位女生，也全是分發而來，並非自願選讀，看 她們穿著工作服在實習工廠的器械中爬進爬出，並參與機械拆裝，雙手沾滿油 污，很難以傳統的方式去想像現代的青少女，也能在大部分是男生的環境，及以 男生為主的職業技能訓練中生活自如。

壹、生涯的意義

「生涯」，究竟是什麼？「我們要做好『生涯規劃』，免得年紀老大時仍是 一事無成，而徒生傷悲」，這是年輕時老師與長輩的教誨，而此時，我也是拿此 來勉勵我的學生。

什麼是「生涯」？依據教育部詞語典（2008c）對於生涯的解釋是：人的生 命有止境，並引用莊子一書中養生主篇：「吾生也有涯，而知也無涯。」為「生 涯」的起始；而今用以指所過的生活或所經歷的人生，例如魏晋南北朝的陳朝人 沈炯所著「獨酌謠」：「生涯本漫漫，神理暫超超。」。而北周的庾信在「謝趙 王賚絲布等啟」：「非常之錫，有溢生涯。」，及唐朝李商隱所著「無題詩二首」

之二：「神女生涯原是夢，小姑居處本無郎。」把「生涯」作賴以謀生的事業解 釋。

在國內外學者把生涯所作的解釋，一部分把重點放在「人生的經歷」，另一 部分把重點放在「賴以謀生的事業」，兩個方面。

一、人生的經歷

金樹人(1989)認為生涯「career」一詞原意為兩輪馬車，引申為道路，即人生 的發展道路，亦即個人一生自少至老的生命中，所扮演的系列角色與職位，包括 個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其他非工作 或非職業的活動，也就是個人生活中食衣住行育樂各方面活動與經驗。

Super（1976）則認為生涯是一種人生歷程，涵蓋了個人一生中的職業角色

和生活角色，表現出個人獨特的自我發展組型（引自蘇鈺婷，2002：14）。楊朝 祥(1989）表示生涯就是一個人在就業前、就業中以及退休後所擁有的各種重要 職位與角色的總和。何秋蘭(1992)指出，生涯係指個人畢其一生所扮演角色的組 合，個人藉著自己過去成敗經驗、目前能力以及對未來的計畫，在社會環境的脈 絡中，如何安置自己的位置。羅文基（1992）認為生涯也是人生自青春期以迄退 休之後，一連串有酬或無酬職位的綜合過程，甚至也包含了副業、家庭和公民角 色的扮演。

Webster（1986）指出生涯是個人一生職業、社會與人際關係的總稱，亦即 個人終生發展的歷程（引自張添洲，1994：19）。

Hall 和 Goodale(1986)提出生涯是一個人在其生命時段期間，其與工作有關 的經驗及活動方面的態度與行為之順序（引自黃天中，1998：5）。

二、賴以謀生的事業

有些學者把生涯定義為一個人一生的的事業或是生計的表現歷程，如饒達欽

（1987）指出，生涯意指一個人生命歷程中所經歷的一系列職業、工作或職位過 程、亦即生活中呈現出來與工作角色有關的經驗程序。牛格正（1985）認為如果 把工作當作個人一生的事業來看，即是生涯，也就是說生涯是工作的一個總稱。

林幸台(1987)將其定義為一個人一生中所從事的工作，及其所擔任的職務和角色 的總和，但同時也涉及其他非工作、非職業的活動，所以生涯包括了個人一生所 涵蓋的職位、職務、職業和行業等。

蔡培村(1996)把生涯解釋為個人一系列的職業生活、職業發展的歷程並包含 相關的職能訓練與教育活動。Ivancevich 和 Gleck（1989）也是把生涯看成是個 人工作生活中，與工作相關的經驗與活動，相結合的態度與行為的過程（引自薛 宗煌，1996：15）。簡秀雯（1997）則認為生涯發展結合了個人的信念、價值、

技能、性向、興趣人格特質、決策行為、工作世界的職業知能，與個人在生活中 食衣住行育樂各方面的活動經驗，所形成的獨特生活方式，個體在這過程也發展 與生活階段相關的目標和需要，及影響職業選擇和後來實踐目標的任務。

從以上兩個部份的解釋中，生涯所含括的是個人在生命過程中所表現出來在 自我的才能、性向的了解，並且對於外在環境變化的認知，而把這些應用在職業

選擇上，在工作與工作之外的日常生活起居，所表現出來的興趣、個人生活方式 的調適歷程，亦卽工作與生活的結合就是生涯。

貳、生涯發展

「生涯發展」這一詞句近年常被大家拿在嘴邊成為談話的議題，教育部

（2001a）在九年一貫課程的要義中，為求將「生涯發展」融入各個學習領域課 程之中，或於綜合活動領域課程教授，於是明確列出要落實學生生涯發展教育要 點、課程建議項目等，將生涯發展的意義配合學生的成長。而高中職在「95 課 程暫綱」中，也將生涯規劃列為必修之一，在高一上、下學期各一學分（教育部，

2005）。

ㄧ、生涯發展理論

「生涯發展」的理論很多，僅就幾項作一探討，包括Super 的生命全期理論、

Ginzberg 等人的生涯發展理論、Holland 的生涯類型論。

（一）Super 的生命全期理論

Super 的研究理論中，指出生涯發展為個人整體發展的一環，而以職業偏好、

職業選擇、就業和職業適應為重心，以年齡的階段分析發展過程分為五個時期：

1.成長期：一至十四歲。2.探索期：十五至二十四歲。3.建立期：二十五至四十 四歲。4.維持期：四十五至六十四。5.隱退期：六十五歲至晚年。Super (1980)曾 描繪出一個「生涯彩虹圖」，呈現了人生各個發展階段和所扮演的主要角色，並 強調生涯是個人因素與社會環境交互作用的結果。這兩方面的互動形成個人的自 我概念，影響生涯選擇的重要因素（引自吳芝儀，1998：39）。

（二）Ginzberg 等人的生涯發展理論

Ginzberg（1951）將個人生涯發展區分成下列三個階段：幻想期（十歲以前）、

試驗期（十一至十八歲的青少年）、實現期（十九歲以後）（引自張添洲，1994：

50）。而青少年正值試驗期，又分四個階段：1.十一、二歲時，開始覺察職業相 關的事務與興趣。2.十三、四歲時，以個人為核心，培養自己興趣方面的能力。

3.十五、六歲，則開始試著瞭解職業價值、並考慮社會及個人的需要。4.十七、

八歲，面對自己生涯的抉擇會將自己才能與現實環境的因素及將來的發展性做一

個整合（林幸台，1992）。

（三）Holland 的生涯類型論

Holland 認為一個人的興趣，與職業性質能夠重疊的時候，個人的生命價值 將獲得最大的肯定，也較能夠發揮潛能、充分自我實現。因此每個人的生涯發展 都必須考量工作性質與個人興趣的配合程度。他所界定的人格興趣類型可分成：

實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型以及資料型六種來預測人的職業行為。

個人透過職業選擇展現其人格的特質，人格特質受到遺傳及環境的交互影響。而 職業興趣是人格對於學業、工作、嗜好、休閒活動中的表現（陳清平，1999）。

二、生涯發展的意義

生涯發展的理論從上述學者的論述可以看出是以職業為重心，再加上個人才 能與特質在時間（年齡）與空間（所處的環境）做結合的歷程，而呈現出來有幾 個特色：（1）個別的特殊性。（2）因個人經歷與價值觀的改變而有不同的生活 態度。（3）包含事業工作與日常生活的所有層面。（4）是個人追求超越自我歷 程。

（一）個別的特殊性

生涯發展是個人在生命中扮演各種角色的歷程，其目的是從工作導向把社會 價值觀與自我觀念融合，而建立屬於自己的生活態度，再由生涯路徑的選擇、生 涯規劃、生涯發展能力的增強，而激勵自我成長、達成自我實現的目標（張添洲，

1993）。每個人在生涯發展上都有其獨特性，決定此獨特性的包含社會文化的背 景、遺傳、個人的與教育的經驗、家庭關係與社區資源（吳芝儀，1998）。金樹 人（1987）認為生涯發展是個人一生中連續不斷的歷程，而這個歷程包括個人在 家庭、學校、社會及工作有關活動的經驗，並由這個經驗塑造了獨特的生活方式。

（二）因個人經歷與價值觀的改變而有不同的生活態度

楊朝祥（1989）認為生涯發展是一個持續變化與發展的過程，人生從幼至老，

隨著生理、經驗、能力的成長和觀念的改變，個人對職業選擇，工作情況也不斷 地追求進步，配合社會環境的影響力，在個人的特長發展與社會需求的趨勢配合 之下，讓個體在適當的環境中發揮所長。張添洲（1999） 生涯發展的適應性是

（三）包含事業工作與日常生活的所有層面

蔡培村(1996)則認為，生涯發展可歸納為廣義與狹義：廣義的生涯發展是指 個人在一生中與環境交互作用，而隨時間產生連貫、統整的成長歷程或改變，不 但包含職業生活與發展，也包含其他非職業工作的家庭生活、公民角色、休閒與 人際關係的經驗或活動；狹義的生涯發展是指一個人在其生命過程中，所經歷的 職業工作或職位的總稱，亦即是個人一系列的職業生活、職業發展的歷程，並包 含相關的職能訓練與教育活動。生涯發展是綜合性，包括個體在家庭、學校、社 會中與工作有關的各種學習或活動經驗（張添洲1999）。

（四）是個人追求超越自我歷程

每一種職業都需要適合其工作能力和個性的特殊條件，一個人可能適合多種 不同的職業，生涯發展即是探索自己在職業上更合適的發展機會，是一個增加選 擇機會的過程（楊朝祥，1989）。黃英忠（1998）也指出，現在企業越來越重視 生涯發展的工作，在員工方面，教育水準提高，對工作期望也相對提昇。除了工 作豐富化、具有挑戰性之外，也期望在工作中有學習新知、成長與升遷的機會。

尤其是在知識爆發的時代裡，由於科技快速的進步，行業技術隨之變化，新的事

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