第三章 研究方法
第五節 資料分析
為了解願景領導應用在高職學生學習態度與生涯規劃的成效，研究者以參與 者的角色進入研究場域，加上研究者即為班級導師，參與教室內的教學活動，因 此可以使受觀察者的防衛心理減到最低，參與研究的學生可以自然地與研究者進 行互動。
壹、後設資料分析
研究者參與觀察的時機是自2008 年 9 月至 2008 年 12 月，觀察研究對象機 械類群學生在學校表現出來的學習態度，包含勤學常規、上課態度及學業成績 等；生涯規劃包含班級團體合作、對專業技能的態度等。將觀察資料收集建立檔 案做內容分析。研究者則以每日小組長觀察記錄表，做為保存觀察的資料。
貳、訪談法
本研究採取個別訪談的方式收集有關願景領導應用在高職學生學習態度與 生涯規劃，使用半結構式訪談（semistructured interviews）方式，預先設計的問
題訪問受訪的教師，以上課秩序及生活常規的表現做為訪談大綱，收集訪談資料 分析結果。
參、資料蒐集方法
資料蒐集方法分為二部份，（一）資料蒐集方法，此方法包含訪談、觀察、
資料、札記、省思等。（二）資料蒐集工具採用了觀察表、訪談表、學習態度及 生涯規劃等問卷。
一、資料蒐集方法
本研究蒐集資料的方法，包括：訪談、觀察與記錄、文件資料和研究者教 學札記與省思。
二、資料蒐集工具
本研究配合研究方法的運用，設計觀察表、訪談表、以記錄不同時間的觀 察結果；透過學習態度問卷、生涯規劃問卷實施，了解願景領導在高職機械類群 實施的成效為何？
（一）觀察表
觀察表用在觀察學生學習態度與生涯規劃的實施情形包含學習態度：勤學常 規、上課態度觀察表；生涯規劃包含班級團體合作、對專業技能的態度觀察表，
如附錄二（1-8）。
（二）訪談表
訪談表用在與協同教師面對面正式訪談時的訪談記錄，研究者已設定訪談 問題如附二（1-9）。
肆、資料編碼與分析
在質性資料分析方面，研究者綜合相關資料，包括了設定資料編號的原則、
謄寫和整理研究資料、分析謄寫好的研究資料。三個主要步驟（伍、陸、柒）說 明如下：
伍、設定資料編號的原則
在整理和分析研究資料之前，研究者首先決定如何匿名處理不會透露研究參 與者姓名、身分及其他隱私內容的方法。
（一）研究參與者代號的編碼
T 指研究者。
T1 指 1 號協同老師。
T2 指 2 號協同老師。
S1 指 1 號學生。
S2 指 2 號學生。
（二）收集資料方法的編碼
1.以訪問（面對面正式訪談）、教學觀察、討論、教學札 記、教學省思。
「觀察」代表觀察記錄。例：S1-觀察-080903→表示與 S1 學生在 2008 年 9 月 3 日的觀察。
「省思」代表研究者的省思札記。例：T-省思-080906→表示研究者在 2008 年 9 月6 日省思札記。
「教札」代表研究者的教學札記。例：T-教札-080907→表示研究者在 2008 年 9 月7 日教學札記。
「訪談」代表研究者與老師的訪談記錄。例：T2-訪談-080903→表示研究者與 T2 老師在 2008 年 9 月 3 日在辦公室訪談。
圖 3-2 資料編碼圖
2.學習回饋單資料整理。
在願景領導課程進行之後，研究者要求學生就學習回饋單上的題目，請學生 寫上心得，收回後，研究者進行資料整理分析。
陸、謄寫和整理研究資料
在收集完資料後，研究者盡可能在兩星期內謄寫和整理完資料，在謄寫資料 時，研究者會刪除談話中無意義的贅語、口頭禪，以增進其可讀性；並且會使用 設定的代號來取代研究參與者的名字，其他在研究參與者敘述中及的人名、也會 匿名處理，以下說明資料內容紀錄符號，例如：［］表示對研究參與者語意脈絡、
對匿名處理相關脈絡的說明、以及簡易觀察的資料，例如：機車［固執，不通人 情］，或看到有趣的片段［大笑，很興奮］等。
柒、分析謄寫好的研究資料
研究參與者採用「持續比較法」來分析資料，這種方法是從閱讀和註解發現 話題並加以單位化，而後分類整理話題以形成類別，並進行反面或變異案例的分 析，接著聯結類別以尋求主題或組型（如圖 3-3），最後視資料收集的充足情形，
決定是否擴展和繼續資料的收集（鈕文英，2006）。
範例說明：
教師代碼2 號 訪談方式
日期2008 年 10 月 10 資料編碼分段流水號 (T2- 訪談- 081010- 30)
圖 3-3 持續比較法分析資料的過程
資料來源：鈕文英（2006，593）。
捌、信效度
三、學習態度與生涯規劃問卷之信效度
在問卷部份，採用中國行為科學社出版，由張德榮等編製之「高中職學生學 習與讀書策略量表」之學習態度量表、學習動機量表、解決學習困難的策略等分 量表。此量表重測係數，分別在.60 至.76 之間，顯示本量表的穏定性良好；內部 一致性佳，各分量表分別為.80 至.90 之間，顯示本量表的內部一致性信度良好。
生涯規劃量表包含生涯價值、生涯能力、 生涯抱負、生涯興趣、生涯認識 五個部份，是從陳秀婷「國中學生生涯自我概念之研究」中，引自林宏熾（2000）
「身心障礙青年生涯自我概念量表」。就構念效度而言，經因素分析法，五個因 素均達到的解釋量為58.5%，構念效度佳。生涯自我概念量表整體一致性 α 信度 係數值為.66 至.86，信度頗佳。研究者將前、後測量表以 SPSS12.0 版進行統計 與t 檢定分析，以了解願景領導對高職學生「學習態度」及「生涯規劃」的成效 為何？