教師領導與學生學習態度

學校是學生接受教育最主要的場所，那教育又是什麼呢？依據《說文解字》

的解釋：教，上所施，下所效。 育，養子使做善也。所以學生在學校是學習老 師所教導的待人處世道理，以及生活上的知識，並且落實在生活中，老師的言教 和身教對其一生的發展，有其深遠的影響。從老師的教學態度、人格特質、生活 經驗、對學生的期望與關懷，或是與學生之間的互動的關係等，都足以影響學生 表現出來的言行。如果老師能深入瞭解並掌握學生身心發展的狀況及其特質，陶 冶其知識品行，讓學生在學校的學習成效發揮到最大，就達到教育的目的。

如何提升學生的學習成效，幾乎是每一位老師時時傷腦筋的事，教學是師生 共同參與的一種學習歷程，依照《說文解字》的說法，既是上施下效，老師正是 帶領學習的重要關鍵，也可以說教師的領導關乎學生學習態度與成效，所以教師 不僅是決定班級氣氛的主要力量，他對學生的態度和行為表現，更可能影響學生 的學業成就以及他和班上同學的人際關係（許錫珍，1979）。張玉茹﹙1996﹚他 認為領導會影響學生學習態度，教師的教育型態領導方式將深深影響學生，促使 學生的學習態度改變並且產生不同的學習效果。

壹、學習態度

態度是個人面對特定的人、事、物而做出行為選擇的一種心中的準備狀態（王 文科，1989）。張春興﹙1991）認為是個人以本身的經驗累積和學習結果，以此 為基礎在面對外界人、事、物，所持有的潛在心理反應傾向，這種反應傾向會帶 動本身的外在行為表現。郭生玉（1996）認為態度是指個體對人對事所持有的一 種積極或消極反應傾向，包含了正確或偏差的了解和反應，以及具有持久而有一 致性的心理想法，而不是指已發生的行為。態度是準備行動的主觀心理狀態行為 傾向（李美枝，1984）。

由此可知，態度是個人在準備對自己所處的情境中，對於自己即將採取的行 為傾向，所呈現出來的主觀心理狀態，而這個心理狀態是透過學習累積而來的，

是由生活經驗和練習等歷程，而習得的一些反應。

學生的學習態度會影響學習結果（黃朝凱，2002；曾永美，2004﹚，那什麼 是學習態度？張德銳(1986)認為學習態度是包括學生對課程、上課狀況、功課準 備的情形、對考試抱持的心態、與自己閱讀的範圍，也包括對學校的認知、對學 校活動的看法、對老師的評價、對校園、學校儀式認同與看法等。賴保禎(1990) 則認為學習態度是學生學習方法、學習計畫、學習習慣、學習環境、學習欲望、

學習過程、準備考試、考試技巧等八部分的集合總成。秦夢群(1992)把學習態度 區分為對課業學習的態度與對學習環境的態度，對課業的學習態度是學生對所學 的動機與興趣，對學習環境的態度是學生對周圍環境的改變，造成學生主觀的看 法。曾玉玲(1993)將學生對於讀書、課程、同學和教師的態度，以及對學習活動 或學習環境所持的正向或負向的評價或內心的感覺，解釋為學習態度。

學習態度是學生以本身所學習的經驗與認知的心理狀態，而非基於天生遺 傳，是隨時都會因自己主觀與外在環境的變化而改變，因此學校教育可透過適當 的輔導措施，培養學生建立積極的學習態度，積極的態度對於學生學習是有極大 幫助；反之消極的態度將對學生的學習產生阻礙（張新仁，1982）。

從學者對於學習態度的解釋可歸納為學生在情感、認知及行為上，對學習的 內容、學習的環境、學習的對象與過程所產生的一種心理準備狀態並且反應在學 習行為上的表現或傾向。亦即學生對學習活動過程中所牽涉的人、事、物，諸如 教師、教材、教學設備與班級或學校環境等，以自己以往的經驗與認知所抱持的 態度。所以凡是有利於滿足學生主觀需要的學習目標、學習內容和學習結果，都 能引起積極肯定的情緒情感；反之就會讓學生產生消極否定的情緒情感。而這種 情緒情感，就會深深的影響學生學習行為表現，產生不同的學習效果。

貳、教師的領導與學習態度相關研究

學習態度與學習結果有密切的關係，因此是否有良好的學習態度關係到學生 的學業成就，所以學習態度在學生學習歷程中極其重要，而影響學生的學習態度 因素很多，諸如性別、年齡、學校規模大小、班級人數多寡、父母教育程度、父 母社經地位及學校所在的城鄉差異等。但是在學校中，影響學生學習態度最大的 仍是教師領導方式，因為班級氣氛是學生與教師之間互動形成，班級氣氛好壞又 會影響學習態度，而教師是班級氣氛最重要製造者，影響整個班級氣氛，所以教

師領導類型、班級氣氛與學習態度三者之間有密切的關係（李清榮，2005）。

在教師領導形式中，教師對於學生的高度期待，會激勵學生更為主動的學習 態度，並且願意進一步挑戰其智能，一般而言，教師對學生或班級的期待，將會 對學生的學習成就產生強烈的影響（張明輝，1998）。張玉茹（1996）的研究也 指出，教師的教育型態領導方式，將深深影響學生的學習意願，促使學習態度改 變及學習效果差異。

有關於教師領導與學生的學習態度相關研究，筆者於2008 年五月二十八日 從國家圖書館全國碩博士論文資訊網中鍵入「教師領導/學習態度」呈現出零篇，

而鍵入「教師領導」可查出七十一篇相關論文，在這些論文的研究中，因教師領 導的型態與學生學習態度產生關聯的有七篇，如表2-1。

在所有的研究文章中，幾乎都肯定教師的領導型態與學生的學習態度是呈現 出正面的關連性，雖然大部分是屬於以小學生為對象的研究，但與學者提出的理 論並無二致（丁一顧，1995；李清榮，2005；余宗勳，2004；吳愛玲，1998），

其中李清榮（2005）在「國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究－以高 雄市為例」一文中也發現學生有良好的學習態度，同樣對教師的領導有其正面影 響，亦即學生良好的學習態度，將使教師領導在班級經營、對學生的品德養成，

影響學生的學習行為上，都有較優異的表現。

但是李馨嫻（2006）在「國中導師領導風格與學生學習態度、學業成就、生 活適應之關聯性研究」。應用桃園縣公立國民中學的八年級導師及在學學生為研 究母群體，有效樣本為 16 位導師及 553 位學生的問卷，作為探討 Hersey 和 Blanchard 所提倡的情境領導理論，在我國國民中學導師班級領導的適用性。使 用的工具包括「領導效能適應描述問卷」、「學生學習準備度量表」、「學生學 習態度量表」及「學生生活適應量表」四種。

獲得之結論為：（1）導師自覺的情境領導風格與學生知覺的情境領導風格 其結果互為獨立，且一致性偏低。（2）導師自覺主要的情境領導風格為授權式；

學生知覺導師主要的情境領導風格為告知式。（3）導師自覺不同的情境領導風 格對學生學習態度、學業成就及生活適應皆未造成顯著性差異；學生知覺不同的 情境領導風格，對學習態度及生活適應也未造成顯著性差異，但在學業成就層面 有達顯著性差異。（4）情境領導風格與學習準備度之相配合與未配合情形下，

在學生學習態度、學業成就及生活適應的表現上並無顯著差異。最後，研究者研