弱勢幼兒之學習發展活動與其相關研究

壹、 感覺統合對幼兒學習發展之相關研究

嬰幼兒期是感覺統合發展的關鍵期，從感覺統合之能力及可檢視幼兒能 力的發展情形。自閉症與發展遲緩幼兒均發現有感覺統合能力不足的問題。

若是幼兒感覺統合失調，容易造成學習不專心、學習困難與障礙、人際關係 不協調、反應遲緩、缺乏自信心、情緒困擾、行為偏差等情形。感覺統合失 調的幼兒，因為沒有足夠的刺激，而無法讓自己在所處在的環境裡做出正確 的行為來。這樣的幼兒，往往在一個團體中，可以看到他們的學習發生困難、

情緒困擾、人際關係差。

對於感覺統合失調的幼兒,一方面要掌握先機，促進孩子均衡發展 （高 麗芷，1994a），另一方面可利用感覺統合失調的檢核表 （高麗芷，1994b），

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做為提供給教師及家長的建議。依特徵歸類，感覺統合能力不足孩子們的狀 況分為視覺、聽覺、前庭平衡覺、本體覺（動覺）、觸覺、味覺、嗅覺等。他 們無法專注、橫衝直撞、用大聲音量來表達想法、肌肉張力不足無法正常從 事大（小）肌肉活動、仿寫字體時左右相反，大小距離空間差距大、無法傳 達正確訊息、不喜歡他人靠近、不敢參與體能活動……等。有這樣現象的孩 子面對學習，在團體互動、生活自理及解決問題均充滿了挫折困惑與退縮。

至於感覺統合訓練實施的模式，須由受過感覺統合專門訓練的職能治療師進 行個案評估與一對一治療。對於幼兒有感覺統合失調，文獻支持及早進行感 覺統合治療 （許厚蟬，2005）。感覺動作遊戲可以提升發展遲緩幼兒的社會 能力（曾麗芳 ，2011）。（羅素如，2003）指出整合性遊戲教學方案則可提升 高功能自閉症兒童的社會性遊戲層次。自閉症孩童之感覺處理功能障礙行為 發生比例比正常孩童為高（曾美惠等人，2000）。自閉症孩童在情緒反應，注 意力缺失/過動，低肌肉張力/重力不安感，觸覺防禦，觸覺敏感度，精細動作 /視知覺，感覺統合不良等發生之頻率較正常孩童為高。

貳、 普通班教師促進學習弱勢幼兒學習活動之相關研究

相較於普通幼兒，教師對發展遲緩幼兒常明顯要有較多關注於弱勢幼兒的 行為。教師行為對發展遲緩幼兒行為有所影響。對於發展遲緩幼兒產生有效影 響的教師行為中，影響效能較高之行為有要求幼兒依教師口語的請求，提供幫 忙（蔡昆瀛 ，2004）。這就說明幼教老師常請幼兒當小幫手的行為是有作用的。

促進發展遲緩兒學習活動，在團體活動與自由活動中教師之互動行為 (直 接策略) 對幼兒之專注與回應表現有關聯（謝中君，2011）。除了互動行為之外，

也須有教學調整 (間接策略) 之輔助。

挑戰的高低與教師支持之高低之組合將影響學習之成敗 ( Mariani，1997)。

學生面對高要求高挑戰而教師支持低時即可能導致挫敗 （圖 2-1）。若學習情境

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提供高挑戰與高支持將可產生最佳的學習成效。根據維高斯基的觀念，透過「鷹 架」建構孩子的活動和周圍環境，將孩子保持在他們的「近側發展區」 （ZPD）， 如此一來對孩子的學習要求都會在合理的挑戰程度，針對孩子目前的發展需求 與學習能力可以不斷調整協助。

圖 2- 1 學習情境框架 (引自 Mariani，1997)

發展遲緩幼兒之社會互動能力較差。發展遲緩幼兒在融合教育環境中社 會行為表現（鄒啟蓉，2000），在規範性、互動性、自主性、專注學習、自主學 習等適應行為均顯著較一般幼兒為差﹔其中尤以自閉症幼兒的社會行為整體表 現較差。自閉症兒童在社會互動方面將會面臨學習困境。

互動的情感部分是「鷹架」的重要成分，當兒童和一個快樂、溫暖、有回 應性的成人合作，這時成人給孩子口頭的讚美，且恰當得歸功於孩子的能力，

則兒童的參與活動和挑戰自己的意願將會達到最高的成效 （谷瑞勉，1999）。

特殊兒童同儕學習亦是教師常用的策略。同儕教導方案對國小特殊班級多 重障礙兒童國語科學習的學習狀況與行為的進步有顯著的作用（梁素霞 ， 2002）。

從以上相關文獻多在融合教育與特殊教育，其個案多為發展遲緩或中重度 障礙，以探討教師困擾與班級經營，或著重在學生行為問題，未從學習困境探

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討其發展需求與教師之策略。綜合以上文獻探討，從學前普通班的觀點針對學 習弱勢幼兒促進幼兒學習與發展之個案研究相當缺乏，且教師在普通班級中面 對學習弱勢幼兒之問題與教師策略也少有探討，因此本研究就這些問題進行瞭 解與研究探討。

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