研究動機

第一章 緒論

隨著社會與家庭環境快速的變遷，學習弱勢幼兒出現在幼兒園普通班的情 形越來越普遍。本研究旨在探討普通班教師面對這些學習弱勢幼兒之問題及如 何促進學習弱勢幼兒發展其能力進行研究探討。本章共分為五節：第一節研究 動機、第二節研究目的與問題、第三節名詞釋義、第四節研究範圍與限制、第 五節研究的重要性。以下分節敘述說明之。

第一節 研究動機

壹、 學習弱勢幼兒人數增加

近年來研究者發現在幼兒園的教學場域中，出現發展上較落後而需協助的 幼兒人數逐年有增加趨勢。根據衛福部統計處所公布之發展遲緩兒童早期療育 服務概況（衛福部統計處，2014），統計數據顯示，從 2004 年之通報個案數 11778 人，到 2014 年的 20420 人，有逐年快速上升的趨勢。根據聯合國世界衛生組織 的估計，發展遲緩兒童的發生率約為 6%至 8%。造成幼兒發展遲緩的因素多不 明，從遺傳到後天的因素皆有可能，如：中樞神經受損、因先天性／基因異常、

早產、環境刺激不足 (翁菁菁，鄒國蘇，2005)，其他如環境快速的變遷，包括 環境污染、環境賀爾蒙、食物、隔代教養、高齡生產…等。發展遲緩之幼兒在 認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面 有發展遲緩之情形。近年來，隨著台灣社會的快速變遷，人口結構出現少子化，

這樣的發展落後幼兒出現在幼兒園普通班的情形越來越普遍。普通班教師必須 面對這樣的班級裡有學習發展需要特別協助之幼兒，並促進這些幼兒在普通班 學習與發展其能力。

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貳、 普通班教師必須面對學習弱勢幼兒的問題

大多數輕度障礙的學生在普通班接受教育已是當前教育的趨勢。普通班教 師在教學生涯中，可能教到身心障礙或有特殊需求學生，而協助身心障礙學生 學習的困難主要來自學生本身的特質以及因應個別差異的技巧（邱上真，

2001）。為了確保教育的品質，普通班教師可能必須要調整其教學策略以適應班 級內個別差異大的困境。

一、 如何檢核學習弱勢幼兒

中班的第一學期研究者觀察到班上有些幼兒在學習上有顯著落後，首先碰 到的問題是如何篩檢出這些學習發展落後的幼兒並了解落後的情形。本研究的 班級為足齡四歲的幼兒，入園時皆以正常幼兒身分進入就讀。一開學，教導幼 兒從生活自理、適應環境、班級常規、戶外活動、課程活動開始導入學習。在 學期的初期觀察到有些幼兒與同儕間相較下，在語言、情緒、肢體動作與人際 互動有顯著差異的現象。中班的第一學期初，研究者班級應用了衛生所提供的

「學前兒童發展檢核表」，由家長填寫，並未能檢核出幼兒有顯著異常。或許這 些幼兒是在家庭中是個體，在學校的班級是屬於團體，家長所做的檢核結果與 老師的觀察可能發生很大的落差。發生這樣的情形又可能的原因是主要照顧者 對檢核表認知的程度偏低 （劉繼邦，2010）。但是這些發展落後的幼兒在團體 生活上的表現確實落後了班級上一般的幼兒，包括在生活自理、班級常規、學 習能力、與人際互動等方面的能力。如何篩檢出這些學習與發展落後的幼兒以 尋求專業協助也是值得探討。

二、 如何與學習弱勢幼兒家長互動

發展遲緩幼兒的早期療育中，親職教育的實施是最重要、最迫切也是最有 效的 (蔡淑桂，2002)。面對班上這些學習弱勢幼兒的問題，促使研究者開始與 家長互動了解幼兒們過去的成長歷程，並尋找資料，希能協助改善他們的學習。

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初步了解這些學習弱勢的幼兒不乏來自高社經家庭，更促使研究者欲進一步探 討造成這些幼兒學習困境是否有家庭親職照顧的因素。

研究者將幼兒在學校裡的生活隨時提供家長了解幼兒在校的學習狀況，必 要時提供了協助的資訊或方法。並透過「親師通訊」每週給予家長一封信相互 交流。中班第二學期一個難得的機會，認識了一位具有「感覺統合」實務經驗 的職能治療督導。研究者的多年幼教經驗直覺這些發展能力較落後的幼兒似乎 有感覺統合失調的問題。接著研究者舉辦了全園「感覺統合」親職講座。講座 前運用「感覺統合檢核表」由家長填寫，初步篩檢在「感覺統合」有失調的幼 兒，並請家長於當日可向督導諮詢。

活動當日，職能治療督導就「感覺統合」的特徵做分類，就可在家進行的 遊戲活動做說明介紹。透過親職的活動是否可協助家長瞭解幼兒之發展情形與 學習發展問題，值得進一步了解。

參、 普通班教師如何幫助學習弱勢幼兒發展其能力

這群學習弱勢幼兒一旦進入團體學習時，就出現了與整個環境團體生活無 法融入的現象。這類的幼兒在幼兒園中有極需要適當的協助與支持以促進他們 的學習發展。教師如何了解這些學習弱勢幼兒的學習困境關鍵因素與發展需 求；又如何對於此二個案學習與發展進行分析以了解教師促進個案能力發展之 的歷程均是有待探討的問題。

肆、 教師本身的受限

研究者在修習大學幼兒教育課程時雖有加修特殊教育課程 20 學分，但卻缺 乏特教實務經驗。在特教專業與經驗不足之下欲將所有幼兒皆能照顧教育周全 實有難處。況且，這些弱勢孩子並未接受過「專業醫療院所」的診斷與衡鑑，

縱然研究者提供幼兒在校的各項行為表現，向家長說明幼兒需要經由專業的醫 療院所先做評估與鑑定方能找適合的改善方針。家長的反應與態度出現兩極

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化，有些積極，有些消極。幼兒園教師工作繁重，每天面對處理這些學習與發 展弱勢，個別差異大的幼兒，對於研究者在班級活動與經營上確實造成了相當 大的困擾。