本研究採個案研究法，進行學習弱勢幼兒個案學習與發展、教師的策略與 協助歷程以及個案之學習與發展情形之資料蒐集、分析及詮釋的工作。
第一節 個案研究
個案研究是指對特別的個人或團體，蒐集完整的資料後，再對其前因後果 作深入的剖析 (葉重新，2004)。個案研究的特質與內涵，包括重視個別案例之 整體分析，強調個案之獨特性與個殊性，但也注重案例與現實脈絡之連帶關係 與整體性，不輕易切割個案與環境條件之關係等 (蔡清田，2013)。個案設計可 分為單一個案或多重個案﹔多重個案設計會比單一個案更具有優勢。在挑選個 案時，不是依循隨機抽樣，應該是立意取樣，依據特定原則選擇適切的個案。
本研究就普通班教師面對學習弱勢幼兒之問題及如何協助弱勢幼兒學習 與發展進行探討。從六位學習弱勢之幼兒中選取了兩個申請安置與轉銜的幼兒 個案，這兩個幼兒均來自高社經家庭。透過兩個案之觀察記錄與分析，以了解 針對個案之發展需求所做的社會互動與鷹架支持學習活動是否對促進個案學習 能力之提升有所幫助。
第二節 研究架構與流程
本研究根據欲探討的問題擬出研究架構（圖 3-1）。從學習弱勢幼兒個案學 習問題的產生，分析出造成學習困境的因素並釐清發展的需求，再探討促進學 習弱勢個案幼兒學習與發展進步之歷程，最後分析教師所採取的社會互動與鷹 架學習活動策略的作用與助益。
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根據研究架構進行本研究，其流程為首先確定研究主題與問題，接著決定 研究方法與研究個案對象，再進行資料蒐集、整理、分析與詮釋 ，最後將研究 結果與發現撰寫成研究論文。本研究之流程如圖 3-2 所示。
圖 3- 1 本文研究架構
圖 3- 2 研究流程圖
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第三節 研究對象與個案選取
班上有六位感覺統合能力不足幼兒，在學習與行為上出現了與同儕間相較 下在專注、情緒、學習能力與人際互動有顯著差異現象。一個班上有六位這樣 的幼兒，比例稍多，顯見此問題的嚴重性。因而研究者開始注意蒐集資料並與 家長互動了解孩子們過去的成長，並在專業中尋找資源，希望協助改善他們的 學習及融入班級的各項學習。此六位學習弱勢孩子就行為特徵來分類，有發展 遲緩、 高功能自閉症、語言障礙、情緒障礙。
本研究場域為南部國小附設幼兒園普通班。該幼兒園招收五歲與六歲幼兒 各兩班普通班，另有一班混齡之學前特教班。本研究對象為該幼兒園普通班的 幼兒，經由感覺統合量表初篩出統合能力不足個案六位其中的兩位。此兩個案 經專業醫療機構診斷出有身心障礙，個案 A 有發展遲緩-語言障礙，個案 B 有高 功能自閉症並有語言發展遲緩。此兩特殊幼兒個案有專業醫療機構診斷，且其 家長有做安置申請並轉銜成功，資料較明確完整，最合宜做為立意樣本，因而 本論文以此兩位學習弱勢幼兒做為個案研究對象。
第四節 資料整理與分析
本研究之資料包括教師札記、個案觀察與記錄、個案家長訪談資料、個案 學習紀錄，均加以標示代碼。個案 A 與個案 B 的研究期間從 2012 年 8 月 30 日 幼兒園中班入學到 2014 年 6 月 20 日大班畢業。全部的資料代碼如表 3-1 所示。
資料代碼標示原則如下：「A 生」代表個案 A 學生，「A 父親」代表個案 A 父親，
「師」代表研究者本身。本研究以括弧的方式註記資料的形式和時間，例如：（師 札 A 生，2013.03.06）表示 2013 年 3 月 6 日研究者記錄個案 A 學生情形與省思 記錄﹔(訪談 B 母親，2016.07.15) 表示 2016 年 7 月 15 日訪問個案 B 之母親﹔
（觀察 A 生，2012.09.17）表示 2012 年 9 月 17 日個案 A 學生之觀察記錄﹔(學
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第五節 研究倫理
為確保研究對象的隱私，二位個案幼兒之資料分析及文字記錄發表，所有 記錄資料均以匿名代碼呈現，以保護其隱私權。個案家長訪談均事先徵求研究 對象幼兒家長同意，簽署個案家長同意函，如附錄二。進行家長訪談前均告知 錄音目的，徵得研究個案家長同意後予以錄音，並同時做書面記錄。訪談內容，
經研究者依研究問題加以整理之後，交與個案家長審視，確認無誤後引用於本 研究中。研究中除了對研究對象保護之外，所蒐集之錄音檔與個案學習檔案相 關資料亦妥善保存，並於研究結束後銷毀個案資料，以遵守保密原則。
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