影片作品評量

本節針對學生專題探究成果影片進行分析，目標於作品中觀察學生是否達成 下列兩項課程核心學習目標：

1. 學習以地理觀點觀察、發掘並嘗試解決生活中的地理問題 2. 於探究過程中達成核心素養的學習與提升

課程同學分為八組，經過增能課程的幫助後，讓同學前往現地拍攝，嘗試找 尋各組發問之解答，並根據教師發下之影片評分規準產製「生活中的地理問題」

影片。各組影片主題如下表並隨後進行分析：

表 4-2-1 各組影片主題一覽表

組別 題目

第一組 為何中壢火車站在當地人心中風評不佳？

第二組 為何南崁人自我介紹時不說自己是桃園人？

第三組 為何中壢人自我介紹時不說自己是桃園人？

第四組 桃園市民對於桃園火車站改建的看法

第五組 中壢火車站附近的違停問題探討

第六組 放天燈對平溪的環境影響探討

第七組 為何中壢火車站附近有大量外籍移工聚集？

第八組 桃園藝文特區一帶對高中生有何遊憩吸引力？

一、地理影片中的「地理觀點」運用

地理觀點在增能課程時已教同學使用，並提供題目設計單讓小組有樣板可進 行模仿，同學與教師討論後選定欲探討的地理現象進行分析並嘗試以地理觀點發 掘問題。根據教師觀察與成果影片展示，空間觀點的題目最容易操作，也最容易 獲取結果，例如第五組欲了解中壢火車站附近的違停問題，該組親自走訪現地發 掘違停熱點、獲取停車場分布圖即可進行分析；第七組注意到外籍移工假日大量 聚集在中壢火車站，進而前往現場調查，發現聚集的熱點多為中壢火車站前商店 街，與商家分布有空間上的關聯性。生態觀點僅有第六組探討放天燈與平溪的環 境問題影響，天燈和環境問題明顯具備因果關係，經研究者觀察並談話後，獲得 生態觀點較少被選定的原因為，學生生活中的各式現象已存在已久，較難看出現 象與作用力的直接關聯，故學生就傾向選擇較好操作的空間觀點。反之若已有先 前研究指出影響原因，則學生較好著手。例如第六組發現平溪天燈的環境問題已 受媒體廣泛報導，故學生以生態觀點分析時即可精確發掘有興趣調查的地理問 題。

區域觀點為傳統地理教學上學生較難理解的地理研究途徑，而本次專題影片 中有兩組分別針對「南崁」及「中壢」的區域特色進行探討，意欲瞭解該地在桃 園市中具備何項特色而讓地方形成特殊的自我認同，即「向外縣市自我介紹時會 說自己是南崁人／中壢人，而非桃園人」。其中，「中壢組」的調查透過文獻回顧 及地圖比對，讓讀者可看出空間分布與人地現象雙重影響生成之區域（中壢）特 色，亦幫助同學提升對區域觀點的理解，如下圖 4-2-1、4-2-2。

圖 4-2-1 區域觀點中空間分布的呈現 .. 圖 4-2-2 區域觀點中人地互動

二、地理影片中的「核心素養」展現

核心素養為學生在面對問題時展現出的知識、技能及態度的綜合表現，分 析學生影片作品可看出小組在探究過程中確有展現研究者設定的核心素養。首先 是「系統思考與問題解決」素養，可從各組根據自身題目而設定需要進行何種資 料蒐集、如何蒐集資料而看出，例如第一組欲瞭解中壢火車站被批評的原因，決 定向車站站長電話採訪；第三組為瞭解中壢的區域特色而主動自學 google 表單 向網友調查想法；第六組則走入店家訪問，希望獲取老闆對於天燈造成環境汙染 的想法。上述的操作過程可看出學生對於研究問題、流程進行分析而決定採取不 同的行動，符合素養內涵－「具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與 後設思考素養，並能行動與反思」。

「符號運用與溝通表達」素養因內涵落差較大，研究者分為「符號運用」

與「溝通表達」素養探討。「符號運用」的部分可由同學呈現的影片形式看出，

各組利用影像、圖片及配樂說明探究成果，其中，研究發現同學的能力發展出現 明顯落差，以字幕的設定最為明顯，例如第六組選用合適的字體大小並以文字陰 影強化字幕清晰程度，相較之下，第二組則發生字幕重疊或格式不一的狀況，進 而影響影片品質（圖 4-2-3）；另外，第五組由組員於片頭演出小短劇以呈現問題 的引起動機和主題，讓觀眾眼睛一亮的同時，也讓影片不是單純只有文字敘述，

大幅提升該組影片得分（圖 4-2-4）。「溝通表達」素養則展現於對路人的訪談，

同學必須理解對方、歸納對方的說法以獲得深入發問的線索。

圖 4-2-3 小組字幕使用的能力不同

圖 4-2-4 第二組於片頭設計的小短劇

「科技資訊與媒體素養」主要展現於影片中呈現的資料蒐集與影片拍攝剪 輯。資料蒐集的部分，同學展現了不同程度的資訊蒐集能力，例如透過網路文章、

Instagram 或 Google 表單向同學發問；影片剪輯則是各組應用增能課程所學之 app

「Videoshop」製作後的成果並輔以其他自學元素，例如第一組為了增加影片的 質感以及製作片頭，上網自學如何製作「片頭動畫」，讓其影片的開頭更為吸睛

（圖 4-2-5）。媒體素養的表現則是教師於影片評分規準和增能課程中強調「註明 資料來源」的重要性（可幫助觀眾判斷資料的可靠性和溯源），故各組多能在影 片末段附上參考資料來源以獲得分數、避免傳播不實資訊或侵害他人權益（圖 4-2-6）。

圖 4-2-5 第一組自學的影片片頭 圖 4-2-6 小組於片尾附上資料來源

「人際關係與團隊合作」體現於專題探究的過程與訪談。專題探究自資料 蒐集、現地拍攝到後續的剪輯輸出，教師已於增能課程教導同學如何利用網路分 工合作，特別是影片剪輯的部分可以透過 app 「LINE」提供的原始畫質傳輸功 能，幫助同學分開剪輯影片後再合併。故過程中小組會進行溝通和互動，呈現在 影片中的便是影片的品質。團隊合作良好的小組，普遍影片品質較佳、得分較高，

例如第五組與第六組。另外，影片規定須進行訪談，而訪談必定是團隊合作，同 學須分別擔任訪問人、攝影師及錄音員（以增能課程教過的 app「雅婷逐字稿」

記錄受訪者回答），成功的訪談必然建立在良好的合作之上（圖 4-2-7）。

圖 4-2-7 小組訪談片段