檢討與建議

第一節 結論

一、建造主義可以藉專題式學習融入地理實察課程設計，幫助學生達成自發、互 動、共好的素養學習目標

本研究首要目的為應用建造主義於高中地理教學，由於透過專題式學習法可 以訓練學生產出作品、解決真實問題、小組合作探究、運用資訊科技和公開發表 與分享成果等眾多技能，因此適合用來營造建造主義所強調 learning by making 的學習情境。經過教學實驗後，發現以下成果：：首先，建造主義與地理實察皆 鼓勵同學解決真實生活的問題，故相較於虛假的想像或設計，題目與真實世界結 合可提升同學的自發學習動機。其次，為了解決問題而主動建造的知識或技能可 以讓學生留下深刻印象，根據同學表示，本次技能印象最深刻的便是訪談和剪輯 app，操作訪談讓同學深刻體驗到溝通能力的重要性；剪輯 app 則讓同學第一次

認真地剪輯影片，為了解決剪輯過程碰到的問題，同學必須自主研究 app 的各項 功能，例如插入對話音軌、將字幕加上陰影或底色等等，經由此種自行探究的過 程，同學於訪談時紛紛時表示印象深刻並對自己未來再次展現技能具有信心，由 此可看出學習的成效。第三，建造主義鼓勵使用科技製作作品和自主學習，符合 今日教育潮流－ICT 資訊科技工具的使用，而本次課程選定的智慧型手機較傳統 電腦更具備優異的「即時性」和「便利性」，幫助同學透過網路即時學習、修改 作品及分享想法，提供立即且便利的回饋管道。最後，建造主義鼓勵學生製作公 開展示的作品，顯示其自主學習的成果，可有效強化自主學習與創作之間的動機。

二、本研究設計的「地理眼看世界」影片專題課程確實可提升學生的核心素養

根據第四章分析的核心素養量表可發現學生於「系統思考與解決問題」、「符 號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」及「人際關係與團隊合作」此四項 核心素養有所提升，同時，於成果影片及回饋問卷可看出素養能力的顯現與成 長，例如解決問題能力、資料蒐集能力及團隊合作能力等。本課程亦幫助同學獲 得特殊經驗與成就感，例如小組鼓起勇氣踏入警察局尋求訪問機會、以電話拜訪 火車站站長及使用英文訪問外籍移工等。最後，本課程為地理實察的轉化，本質 仍符合地理教育目標－「地理即生活」，操作本課程不僅提升核心素養，更可增 加對地理的學習興趣。

三、地理實察可以透過「手機拍影片」進行，教師需事先對學生增能並注意操作 細節

（一）校內增能課程

為避免同學至現地卻不知要看什麼，在校內增能課程時，需利用題目設

計單要求同學分析題目架構以掌握影片重點，同時為學生搭建自主成長的鷹 架，幫助同學降低不安感及掌握個人能力發展方向。而執行訪談時會運用多 元能力，例如攝影、收音、引導及歸納等，故在訪談課程時應讓小組親自演 練，若能至校外實際訪問路人更佳。

（二）現地拍攝

現地拍攝的部分，教師應以家長同意書方式知會家長並取得許可；由於 同學缺席可能影響小組合作氣氛，進而降低品質。故教師應要求各組約定實 察日期，並明確表示出席與否會影響個人成績，以避免惡意缺席實察。另外，

相較於傳統教師需花時間帶領全班前往現地考察且老師主講、學生吸收的單 向方式，本研究規定以影片而非傳統的書片或口頭報告呈現，具備三項優 點：第一，學生以小組方式團隊探索，省去大隊人馬運輸的困難性，也提高 學生的機動能力，有需要甚至可以反覆拜訪研究區，提升對研究區的瞭解。

其二，當成果影片有時間上限時（本次規定最長 5 分鐘），學生必須在有限 的片長呈現研究過程和結果，如此可磨練其資料揀選和整併的能力。最後，

影片規定必須要有現地拍攝及路人訪談，此舉讓學生一定得到現場親自驗證 小組根據各項資料獲得的資訊及小組內部對研究問題的假設，因此不會出現 坐在家裡上網、敲敲鍵盤即可完成專題報告的狀況。同時，同學於現地拍攝 時也會在研究區走訪，尋找有意義的鏡頭及採訪路人，如此更強化與生活的 連結，也會讓學習產生有別於考試得分以外的意義－解決真實世界的問題。

第二節 檢討與建議

一、關於研究設計之檢討

本研究最主要的侷限性是教案、課程皆為針對研究者任教學校之高一多元選 修課量身設計。而各校學生素質不同，連帶個人能力也相異，因此相同的教案欲 於其他學校推行時，必須因地制宜根據學生能力與程度彈性調整，例如，適度提 升教師鷹架構築的力道或降低影片評分規準的要求等，方能讓本研究設計之教案 順利應用於他校地理實察課程設計。

二、對於建造主義應用於教育現場的建議

（一）教師應親自製作探究作品供學生瞭解作品形式、表現重點及教師期望

本研究提供了兩種影片供學生參考，第一是台客劇場拍攝的《天津街的菸蒂 問題》，影片內呈現了研究背景、動機、發問、過程、結論及嘗試解決問題採取 的行動，但缺乏探究地理學探究過程中同樣重視的資料蒐集與分析；另外則是上 一屆選修課同學試行的成果影片，該影片雖有展示了教師要求的各項探究環節，

但瑕疵、錯誤甚多，只能大概參考。因此本次操作同學需自行將上述兩種影片概 念結合，搭配教師提供的影片規定、評分規準嘗試製作出探究作品，故研究者反 思後認為，若能提供研究者親自製作的探究影片及歷屆學長姐的優秀作品，更能 幫助學生具體掌握影片的各項探究要素，進而產製優質的地理影片作品。

（二）手機具備學習及展示的能力，若能結合最新的「雲端共編」技術，可提升 專題製作效率與降低同學壓力

建造主義和專題式學習法同等重視小組合作，但建造主義更聚焦在利用科技 合作及學習，放於本次專題課程便是教師要求以手機進行分工、討論及作業。雖 然資料蒐集、設計訪談問題、拍攝影片等皆可透過手機，分派給每位組員各自負 責一部分，再整合於小組的 line 群組；然而，影片編輯時就碰上困難了，因為影

片剪輯需一次到位，拆開剪輯會發生前後風格不對、因手機等級而影響畫質等問 題。故本次操作學生在剪輯影片的部分仍以傳統的接龍方式操作：同學 A 做完 他的部分後傳給同學 B 上配樂，同學 B 做好後再傳給同學 C 上字幕，以此類推。

如此操作固然可以確保影片整體保持一致，但卻很容易發生進度遲滯的現象，也 就是其中一位同學一旦發生延遲，很容易壓縮後面接續作業的同學可用時間，最 終只好草草收尾影片。有鑒於此，研究者注意到 google 已推出「雲端影片剪輯」

服務，可以讓使用者借助 google 硬碟的共編功能，輪流於網路上編輯同一支影 片，如此可提升製作效率、方便組員隨時瀏覽影片完成進度亦降低負責末段工作 的同學壓力。

（三）專題作品最終評分之前，應預留一次上課供小組報告探究所得（嘗試做出 結論），再由教師和其他同學陪同討論及給予建議

雖然同學小組報告已是常見之教學技巧，但本次研究注意到學生歸納、製 作結論的能力明顯薄弱，硬下結論的結果形成「無法完整回應研究問題」、「偏題」

或「過多臆測」等現象。因此於本塊學生能力不足之處應給予增能，協助其搭建 好鷹架後再讓其自行發展；同時，最終評分前應預留一次上課供小組報告探究所 得及初步作成的結論，再由教師和其他同學現場給予回饋，幫助小組讓結論能更 清楚、具體、合理。如此可幫助同學的作品畫龍點睛，也可讓同學體認歸納和綜 合能力的重要性，並提升其對於自身作品價值的肯定。

（四）建造主義提供的教育理念及教學指引，可應用於其他科目的教案設計

建造主義的核心概念為「為了做出作品而學」(learning by making)，即為鼓 勵同學主動學習、展示所學並化為作品，此與 108 課綱強調之「訓練學生將學科 知識融入真實世界以發現問題、解決問題」有異曲同工之妙，而根據研究結果，

建造主義的確可幫助提升核心素養。因此研究者建議其他科目亦可參考建造主義 提供的教育指引，結合學科知識設計實作作品，透過公開展示刺激學生自主學習 和對作品的重視程度。例如，國文課可將課文介紹的小說故事要求學生以話劇的 形式呈現，再透過教師的提醒，鼓勵同學引入美術、音樂等科目的知識，並將對 課文的瞭解轉換成一齣完整的話劇呈現，如此同學可練習自主學習外，亦可提升 其學習興趣，提供有別以往的學習體驗。

三、對未來研究的建議

因本研究採單組前後測實驗設計，研究者僅針對同一組學生做觀察、分析，

研判是否提升核心素養。建議未來可增設「對照組」進行比較研究，對照組的同 學以傳統教師主導方式帶領學生認識生活中的地理問題，執行教師設定的地理問 題探究，最後進行口頭報告。研究者除了瞭解實驗組的操作變項如何影響結果 外，更可與對照組比較，嘗試找出影響核心素養變化的關鍵課程要素，並結合操

研判是否提升核心素養。建議未來可增設「對照組」進行比較研究，對照組的同 學以傳統教師主導方式帶領學生認識生活中的地理問題，執行教師設定的地理問 題探究，最後進行口頭報告。研究者除了瞭解實驗組的操作變項如何影響結果 外，更可與對照組比較，嘗試找出影響核心素養變化的關鍵課程要素，並結合操