教學實施成效與教師反思

一、教學實施成效

根據課程回饋問卷，本研究獲得學生對學習成效之自我分析及對本次專題探 究課程之評價，結果顯示過半數的同學對課程喜好度及教學方式為正向評價。結 合前段核心素養量表結果及本段自我分析結果，可推論引入「建造主義」的教育 理念及「專題式學習」的教學技巧共同設計的「地理眼看世界」專題課程對於學

生的認知、技能及態度有正面的影響（表 4-4-1）。

10

經過這段時間的學習，我更瞭解地圖的 重要性

31% 52% 14% 3% 0%

11

做出地理影片讓我知道製作一支正式 的影片要具備很多知識

55% 34% 7% 3% 0%

12 做出地理影片讓我感到有成就感 48% 28% 14% 10% 0%

13

做出地理影片讓未來的我不會害怕製 作影片

31% 38% 24% 7% 0%

14 我滿意老師的教學方式 52% 34% 14% 0% 0%

15 我喜歡「地理眼看世界」影片專題課程 24% 41% 24% 10% 0%

註：修課人數29人，無漏答或缺席

接續依照學習成效自我分析表及教師搜集之資料，歸納出建造主義結合手機 拍攝影片融入地理實察課程設計之優點：

（一）透過小組合作建造作品的專題探究過程，同學的素養認知及能力有所提升

建造主義的教育理念為「學生利用科技學習、設計並製作出公開展示的作 品，可以提升學習成效和培養自主學習的能力」，本研究另結合手機提供的便利 性，幫助同學脫離課本的限制，走入自身生活經驗，依照「地理觀點」找出可探 究的地理問題，接著循著教師介紹的「問題探究步驟」進行自主學習、調查和產 製成果。根據學習成效自我分析表第 1～8 題，反映同學認為自身多項能力有所 提升，例如任務計畫、資料搜集、判斷真偽、拍攝及剪輯輸出等能力，看似雜亂 發展，其實皆是幫助學生具備更紮實的生活技能，亦是核心素養的展現。

而在訪談的部分，雖然教師於課堂有提供實作演練的機會（教師扮演受訪

者讓各組輪流訪問），但現實是殘酷的，八個小組中有六個小組表示一直被路人 拒絕受訪，或者是提到要拍攝便反悔。因此，同學表示當有民眾願意受訪時會引 發巨大的喜悅感，再來就是壓力，因為訪談不能重來，怕沒問到重點或拍攝上的 區缺失導致片段不能用或對方不耐煩而離去。根據成果影片，教師發現訪談技巧 及拍攝手法明顯隨著訪談次數增加而越來越熟練，同學也越來越有自信，知道如 何接話或是引導對方分享。結合素養量表分析時談到溝通素養的變化，可判定同 學在此塊能力的明顯提升，而同學亦在回饋表及訪談時提供佐證：

「我學到如何跟陌生人講話的技巧」（回－生）

「學到了談話的技巧，如何問到重點但不會過於直接」（回－生）

（二）地理影片拍攝提升同學對於「地理即生活」的認知，亦提供機會讓同學練 習「使用地圖輔助說明」的技巧

高中地理教育核心素養教育目標為：「以地理實察為實踐管道，鼓勵學生於 真實世界進行探索，最終願意持續關注、守護我們的環境」，自第 9 題可看出有 65%的同學「認識了地理與生活的關係」、第 10 題有 83%的同學表示「更瞭解地 圖的重要性」，故本研究對於地理教育具有正面的貢獻。節錄訪談內容如下：

「能親自調查生活中的問題覺得滿有意義的」（訪－生）

「若地理課能像這次一樣走進真實生活、與人互動，那我會重新拾起對地理 的興趣」（訪－生）

「謝謝老師教我們如何利用標示製作地圖，我一直想知道這項功能，這樣以 後就可以把好吃的路邊攤位置記下來了」（回－生）

（三）「地理眼看世界」專題課程透過影片製作，讓同學嘗試有別於以往的學習

和表現方式，同學克服新型任務的挑戰、取得成就感且給課程予正向評價

自第 12 題可看出 76%的同學表示「做出地理影片讓我感到有成就感」，而結 合前段論述，可知學生在這次的「地理眼看世界」專題課程中持續發生「遇到問 題困難→學習或探索→解決問題」此種成長模式，教師提供的助力不多，主要還 是靠學生自己和小組的力量克服種種難關，最終做出專屬於自己、獨一無二的地 理影片。此種有別於傳統讀書考試的挑戰讓同學獲得不同以往的成就感，於訪談 中皆持正面肯定：

「影片誕生的那刻超開心，覺得以自己和小組為榮。甚至會期待上課日的到 來，讓大家看到我們這組的努力」（訪－生）

「雖然拍影片和剪影片真的很麻煩，但做完的成就感真的很棒」（回－生）

「這次課程讓我收穫很多，做了很多平常不會去做的事」（回－生）

（四）透過現地拍攝及訪談，同學獲得於校內少見的真實情境體驗及磨練挫折再 起的意志

同學表示在這次的探究任務中，在團隊的支持下嘗試了以前沒做過的事，例 如第五組、第六組與第七組。第五組為了瞭解中壢火車站附近的違停問題，決定 前往中壢派出所詢問警察的看法，結果被以上班時間不便受訪而拒絕，但教師與 該組訪談時同學表示，第一次踏進警察局既期待又興奮，雖然未成功，但也開心 自己有鼓起勇氣走進去。

第六組的組員因為全數未去過平溪，故設計了「平溪天燈的環境問題」題目，

希望前往平溪遊玩，順便完成地理影片作業。同時，為了取得更清楚的資料，她 們勇敢地向販售天燈的店家採訪，獲得珍貴的天燈販售量及店家對於環保天燈的

看法等珍貴的資訊（圖 4-4-1、4-4-2）。

圖 4-4-1 第六組訪問天燈店家並獲得環保天燈資訊

第七組則想瞭解外籍移工為何假日時聚集在火車站周邊，故設計了以英文訪 問移工的片段（圖 4-4-3），並於教師訪談時表示「第一次與移工講話，覺得很有 趣」、「其實他們人滿好的，會替我放慢講話速度」，可見同學於此次任務獲得的 獨特經驗。

圖 4-4-2 第七組以英文實際訪問外籍移工

第七組與外籍移工訪談時發生一項值得討論的狀況，同學以英文談話時，不 慎透露出「當地人覺得外籍移工聚集在火車站周邊會造成許多困擾（Problem）」， 而受訪者聽到時愣了一下，幸好並未認為受到冒犯而發作。同學也在隨後與教師 的訪談中分享「回來看影片時發現自己講錯話超想自殺，但很謝謝這位移工大哥 沒有當場反駁我」，教師繼續問到：「那這次的經驗會改變你對移工的看法嗎？」

同學說：「我覺得會耶，親自交談後就覺得他們跟我們一樣都是普通人，只是不 是講中文和身上香水濃了一點。更何況他們也是有心地善良的好人。」

綜合上述三組的特殊經驗，再結合其餘五組的訪談路人經驗，可看出學生的 確於本課程獲得不一樣的學習歷程與收穫，更重要的是他們體會了鼓起勇氣、面 對並克服挑戰，最後獲得成就感及滿足感的成長過程，不僅達到核心素養的發展 目標，更為自己高中歲月創造難忘的回憶。

二、教師反思

經過本章前述各研究資料的佐證，可判斷學生的確有表達出核心素養的態度 與行為，亦即有達到提升核心素養的研究目的。研究者另發現，相較於傳統教師 主導式的地理實察，本次以學生自主設計題目、手機拍攝影片並剪輯的方式操作 具有較佳的學習動機與專注力；同時，在自學以解決問題的過程中亦訓練了同學 的資訊能力、溝通能力及分工合作能力等。最重要的是，同學從專題作品中獲得 成就感與從來未有的人生體驗，此點讓本研究為地理實察課程設計開啟了值得發 展的方向。

有關本課程可改善之處，研究者作為授課教師，發現五單元的增能課程時數 略有不足，特別是訪談教學和草片發表部分時數應該延長。首先，訪談於增能課 程中置於資料蒐集課程，以 100 分鐘教學及實作；然而，教師發現學生在「知」

和「行」之間需要老師協助且模擬演練，才能在實際訪談時充分展現。因此訪談 值得獨立為一次 100 分鐘的授課，如此可有更充足的時間介紹訪談技巧，播放上 屆同學訪談的片段供觀摩學習，給予同學模擬訪談的練習。甚至可將同學實際帶 至校外訪問路人，再回教室同學互相分享心得與建議，提升對訪談的自信心和成 功的機率。其次，本次僅設計草片發表時間，發表時同學已將結論製作成影片展 示，雖有其他同學與教師給予建議，但根據教師經驗，因正式影片下週便要繳交，

同學往往不願進行大幅修改，例如第八組在草片發表時已發生結論明顯偏題的現

象，即題目為「桃園藝文特區一帶對高中生有何遊憩吸引力？」但結論卻是「我 們覺得這是很適合全家大小一起共度時光的地方」（圖 4-4-4）。故研究者認為未 來應於草片發表前規劃一節課供同學報告研究結論及對策，由同儕和教師互相審 視結論是否合理？是否緊扣主題？是否過於武斷或臆測？

圖 4-4-3 第八組的結論偏題

同學自主探究（含拍攝影片）的部分，因期初已為各組建立 line 群組（研究 者亦有加入），故可觀察小組於網路上的互動與合作，輔以學校課堂所見進行綜 合判讀。研究者於文獻回顧時已發現設計專題課程時應注意小組合作氣氛的培 養，本次也透過自評及互評機制提醒同學合作態度和表現亦是個人分數的來源之 一，但本次仍然發生小組合作問題，進而導致影片違反評分規準而獲得低分。根 據教師觀察及同學回饋，大致整理出小組合作問題的形成過程，如下所示：

1. 小組內部討論氣氛冷漠，組員回應緩慢

1. 小組內部討論氣氛冷漠，組員回應緩慢