第三章 研究設計
第四節 研究工具
3. 教師設計並執行增能課程
無論建造主義或專題式學習法皆提及教師應自「給魚吃」轉變為「提供釣 竿」的教育立場，亦即教師應視專題複雜度及學生能力給予不同程度的支持，
幫助學生站穩腳步方可向外踏出學習的旅程。因此研究者拆解專題需要之各項 知識及學生能力後，設計增能課程（各單元詳細內容於次段介紹）並進行「核 心素養量表」前測，以協助同學具備基礎知能。同時，採納專題式學習法之教 學建議將學生分組，以小組的形式進行合作學習、互相教導，並明確告知專題 為小組作業，為後續的合作探究做準備。
（二）、實施階段
4. 學生選擇真實、可行的地理問題及研究場域
學生利用教師提供的「影片題目設計單」，搭配對生活的觀察，經由小組討 論、資訊搜尋的過程決定影片題目發想及列舉影片組成元素。本階段另外填寫「任 務完成時間規畫表」，要求同學評估能力、分配任務及預期完成時間，建立同學 的時間感與作為後續評核個人態度的考量依據之一。
5. 學生蒐集、調查和拍攝主題有關的資料
本階段學生以小組的方式進行第一階段的學習：資料蒐集、自主探索及溝通 互動，以完成專題影片。由於教師為了加強影片與地方的連結，同時培養同學的 勇氣及表能力，故指定專題影片必需剪入小組「訪談」之片段，同時，為了幫助 同學訪談順利、避免接連被拒絕受訪的窘境，教師已在增能課程針對訪談教學，
同時要求小組進行訪談前，要提出「訪談大綱」供教師審閱後，方可至現地操作。
6. 整理資料、提出解決方法或對策
進行專題探討時，產生疑惑及好奇是促使同學自主學習的動力，而此時正是
運用科技幫助學習的最佳時機：同學可以利用通訊軟體（如 Line、Facebook messenger）或網路社群平台（如 Facebook、Instagram）與他人即時交流、討論 和獲取回饋，進而將解決方法或對策修正，最終獲得理想的結論。
（三）、發表階段
7. 學生製作專題影片
製作影片時學生必須將探究所得的結論（地理問題的解決方法或對策）與拍 攝的片段結合，此時必會發現「理想與現實無法完全重合」，因此學生開始進行 第二階段的學習：自我檢視、溝通協調及取得共識。如何將結論以影片的方式展 示？如何經由小組內部討論、互動而取得共識，產製彼此都能接受的作品？影片 剪輯時使用的各項技能是否可以分配給不同的組員負責學習、操作，最後再統整 成一部影片？為了創作作品將會出現眾多可能性及難題，正是需要小組以團隊的 方式分工合作、溝通協調，才能度過挑戰，此亦符合前述課程目標欲培育的核心 素養。
8. 學生草片發表與正式影片發表
教師於增能課程之第四單元介紹「影片發布會」之目標及組成元素。發布會 的目標在於展現各組努力的成果影片，同學互相肯定及給予建議，有利共同成 長。教師規劃兩期程影片發表，第一期程發表「草片」，為片段已經剪妥並排列，
但尚未上字幕、配樂等輔助元素，透過片段的檢視，同學觀察劇情是否合理？節 奏是否突順暢？影片可以改進哪些地方？第二期程則發表「正式影片」，利用教 師設計的評量工具進行評分。
另外，教師設計同學在影片發布會必須輪流擔任下列職務及發言（表 3-3-2），以培養同學邏輯思考及表達能力：
表-3-3-2 影片發布會職務介紹 影片發布
會的職務
職務內容說明 備註
導演
導演（即為各組組長），職責有三：
為影片播放前提示同學本片觀看時可以注意哪些重 點；放映結束後與同學分享從資料蒐集到現地拍攝過 程中的經驗或感想。
指定專 人擔任
文書
小組內部指定一位同學負責，工作項目有三：
(1)草片及正式影片發布會前一日晚間 22:00 前將影片 上傳至教師雲端硬碟。
(2)自評及互評表分數的加總及核對。
(3)負責將各式評分單回收至教師處。
指定專 人擔任
評論人兼 記錄人
各組同學輪流擔任評論人兼記錄人，當其他小組發表 影片時負責記錄該影片的優、缺點，加入組內其他想 法後於影片放放映後之評論時間給予報告小組回饋。
小組成 員輪流 擔任
（四）、評鑑階段
9. 教師及學生執行真實且多元的評量
師生共同操作本研究設計之評量工具，如自評表、互評表、核心素養量表等
（詳細說明請見本章第四節）。由於研究者根據昔日教學經驗注意到同學們受網
路通訊影響，習慣發表情緒而較少深入描述，故在給予建議的時候常常會陷入不 知道講什麼或僅以情緒上的感覺分享但無法講出具體描述（如「我覺得影片很好 看（但無法指出好看的點在哪）、「我覺得天空好藍，感覺很舒服（天空很藍應非 同學努力的結果）」。故研究者在兩次影片發表時將針對「如何具體地給予建議」
給予同學提醒和示範，幫助同學發展高層式組織、分析和評價的能力。
10. 教師分析各作品之優秀之處供同學參考
於二次發表會現場，教師整理並列舉各作品優秀之處，公開地肯定同學的付 出和巧思，同時也以具體的敘述方式協助同學掌握學習重點，期許各組將優、缺 點吸收後化為影片品質成長的能量，掌握具體能改進的項目，往滿意的作品邁 進，亦看見地理如何於真實生活結合，學習地理如何協助幫助我們改善身邊的環 境。
（五）、修正階段
11. 學生根據回饋修正作品
小組根據發表會獲得的回饋進行修正，教師另鼓勵小組於此期程將成果影片 張貼至網路社群平台（如 Facebook、Instagram），透過與非組員網友的互動、觀 看留言，跳出思維界限，藉以獲取對影片的建議。
12. 優秀作品張貼至網路平台或投稿數位媒體
最終，根據影片總分、影片品質判選出優秀作品，以大園高中學生探究成果 的名義張貼至網路平台（如 Facebook 社團－「我是青埔人」、「我是桃園人」）或
投稿至數位媒體（如 Facebook 粉絲專頁－「Ettoday－分享雲」、「udn 聯合新聞 網」），若有幸獲得刊出，網友給予的正面回應預期可帶給同學巨大鼓勵，並提升 對自我之價值感和對專題探究過程之付出的滿足感。唯受研究倫理限制，本段必 然考慮學生想法，若其不願製作的影片上傳至公開媒體，教師亦須尊重其想法。
三、增能課程設計
本段針對前述之增能課程內容進行說明，課程共計實施四個單元、八節課，
各單元皆有教師示範及學生實作，部分課程走至戶外操作。同時，依據建造主義 教學指引－「學生互相教導可以深化學習印象」及專題式學習法、核心素養鼓勵 之「團隊合作與溝通互動」，學生自第一單元即組成專題小組進行學習、探究和 專題影片產製。增能課程進度規劃如表 3-3-3。
表 3-3-3 地理眼看世界「增能課程」進度規劃表
日期 授課時間 主題 備註
2 月 25 日
兩節課 100 分鐘
相見歡
1.非增能課程
2.班級破冰→同學分組→小組破 冰
3.建立選修課 line 群及小組 line 群
4.修課同學自我介紹
3 月 3 日
兩節課 100 分鐘
（一）生活中的 地理問題
1.製發小組任務說明單 2.講解研究流程
3.介紹成果影片範例、不佳影片 範例
4.各組討論題目發想及繪製概念
配樂）
3.老師、同學對草片提供建議，
各組據以改進影片。
4.剩餘時間由各組根據建議繼續 完成影片。
4 月 7 日 第一次期中考，停課
4 月 14 日
兩節課 100 分鐘
園高影展 ready go（正式影片發 布會）
1.非增能課程
2.成果發表後進行自評、互評（含 建議）與教師講評
3.開放校內有興趣的師長入班欣 賞
4.本日即為正式影片的評分日 5.填寫線上回饋單及學生訪談
有關各單元之詳細設計與注意事項，以單元課程設計表呈列如下：
表 3-3-4 增能課程各單元內容設計表 單元（一）：生活中的地理問題
教師 陳建瑋 單元時間 兩節課，100 分鐘 單元學習
目標
1. 學生能說明地理學三大傳統（觀點）。
2. 學生能根據三大傳統分析地表現象背後的可能原因（問題）。 3. 學生能推論問題的可能解決策略。
4. 學生能說明解決問題的步驟。
單元大意 本單元課程大意說明如下：
1. 教師利用「小組任務說明單」說明將進行的影片專題計畫及
增能課程進度安排，同時以「影片規準」訓練學生分析影片品 質及思考如何改進。
2. 播放地理問題探討之範例影片《天津街的菸蒂問題》及上屆 選修課同學製作的地理問題探討影片，提供範例之餘，亦讓同 學練習將研究流程（觀察→研究動機→研究發問→資料蒐集→
資料分析→結論呈現）融入影片劇情。
3. 帶領同學使用地理觀點（三大傳統）分析生活中的地表現象 背後隱含的的地理原因及可以延伸研究的問題，進而推論可能 的解決策略。
4. 最後於課堂上當場討論、蒐集資料，討論出各組有興趣研究 的地理現象，再以地理觀點擷取出可以研究的地理問題作為影 片題目。
課堂產出 小組合作完成「題目設計單」及「任務完成時間規畫表」
單元課程內容
時間分配 教學內容 補充說明
第 一 節 課
5 分
1. 小組集合、點名
2. 發下小組任務說明單（內含題目設計 單、影片評分規準）
小組任務說明單
45 分
1. 小組任務說明單講解及公布專題目 標：以手機製作「探討生活中的地理問 題」影片
2. 說明如何使用影片規準
3. 播放生活中的地理問題範例影片《天 津街的菸蒂問題》，同學練習將研究流程 放入影片當中，瞭解研究應該如何進行。
3. 播放生活中的地理問題範例影片《天 津街的菸蒂問題》，同學練習將研究流程 放入影片當中，瞭解研究應該如何進行。