第一節 研究背景與動機
今日的世界快速變動，每日有大量資訊產出，創新、求變的想法普遍流行，
人們希望能夠掌握這個不斷變化的世界。學者 Toffler(1997)曾提到：「21 世紀的 文盲，將不是不會寫字和閱讀的人，而是那些無法學習、不願學習和不重新學習 的人」。學校作為學習能力培養的場域，陸續發展出「合作學習」、「探索教育」
到今日的「翻轉教室」、「創客教育」等教學思潮，綜觀各家學說可以發現：「如 何引發學生學習的熱情」持續為教育者關注的焦點。其中，「創客教育」(Maker Education)提出「讓學生動手做的學習」更是為臺灣教育界帶來一股實作風潮，
其改變過去只重視「單向接收」，加入「動手實作」，連結「想」與「做」，鼓勵 學生發問、探究並將成果化為作品，更可誘發新的創意與發明，開創新的發展方 向（Dougherty, 2014）。創客最有名的例子，便是蘋果電腦的創辦人－賈伯斯(Steve Jacobs)，他在自家車庫中研製，創造出世界第一台蘋果電腦，帶動 21 世紀的電 腦革命。賈伯斯呈現了創客的特徵－具備學習的熱情，保持嘗試的動力，將學習 成果化為作品。而剖析創客教育的核心，便是建造主義(Martinez and Stager, 2013)。
建造主義（Constructionism）是美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology, MIT）山繆‧派特教授（Seymour Papert，1928-）所提倡的學習理論，
它承襲建構主義（constructivism）的觀點，強調「學習者主動建構知識」讓學習 更有效率；而與傳統建構主義不同的地方在於，建造主義在「為了會做而學」
(learning by doing)的基礎上更重視應用科技進行學習。在良好的科技支援環境
中，學生們彼此合作，在教師協助之下充分討論和彼此教學，針對問題發起研究、
嘗試解決、學習新知和產出「公開展示的作品」(public artifacts)。Papert 稱此舉 為「為了做出作品而學」(learning by making) (Papert, 1991)，除了學生能學習到 各項知能和技能之外，亦從公開分享、接受他人回饋的過程中得到肯定，並提升 學習動機，願意嘗試更多挑戰(Papert, 1999)。建造主義根據真實的情境設定研究 問題，學生以團隊合作，輔以科技支持的環境做出成果，以展示所學。此過程顯 示了建造主義與「專題式學習法」(Project-Based Learning)的連結，教師認識專 題 式 學 習 法 的 操 作 技 巧 與 實 務 經 驗 ， 方 能 將 建 造 主 義 活 用 於 教 學 (Han &
Bhattacharya, 2001)
回顧臺灣的高中教育，在考試引導教學的時代背景下，學生流於知識的記 憶和背誦，近年來加入了技能的訓練，但仍偏向低層次的記憶和操作，缺乏高層 次的組織和創造（王裕賢，2015）。有鑑於此，教育部於民國 103 年公布的「十 二年國民基本教育課程綱要」中明令透過「核心素養」的教學，培養國民成為「終 身學習者」，內含三大面向：「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」。其中，「主 動探究與解決問題」、「運用科技與媒體」、「團隊合作與溝通互動」、「符號運用與 成果表達」明訂為核心素養（教育部，2014）。而作為培養現代公民的社會領域，
訓練學生將學科知識融入真實生活世界，藉由探究、參與、實踐、反思及創新的 態度與能力，培養學生對於社會、地方的敏察覺知，進而發現問題、嘗試解決問 題（教育部，2018）。地理科作為與真實世界緊密連結的科目，相當適合發展新 式教學法，以達到十二年國教期許的公民實踐。
從創客教育、建造主義、十二年國教，可看出「學生為主體的主動學習」
已成風潮。同時，今日智慧型手機普及，各類手機 app 發達的情況下，學生習慣 遭遇問題時立即至網路查詢。更進一步，學生流行以手機「打卡」、「上傳圖片、
影片」於社群平台中展示觀察和創造的成果，吸引使用者互動、得到社會支持與
資訊支持。社會支持指雙方利用各類溝通方式分享彼此經驗以降低與陌生情境互 動的緊張感，並增強個人信心；資訊支持則強調透過接收者建議或回饋，直接或 間接幫助個人解決問題（柯佳秀等，2014）。若是談論到重大議題，亦可見到學 生利用各類知識來源（例如網路新聞、專欄文章或是懶人包）表達想法。Mitra(2002) 將此行為稱做「發聲(voice)」，指網路時代人們可以利用網路來表達自己的思路、
想法，讓自身觀點能夠與更多人接觸。而藉著其他瀏覽者針對文章給予的正面回 應，發文者可以展露自身的影響力，並且獲得認同感盡而感到滿足(Miura and Yamashita, 2007)。因此，不論是尋找答案、發聲或社群互動，智慧型手機已成為 教師應該關注的資訊與通訊科技(Information and Communication Technology, ICT)， 聯合 國 教 科文 組織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)(2011)亦大力提倡教師應使用 ICT 工具協助學生學習新 知、發展多元能力（包含合作、問題解決及創造力等）。
是故，研究者由提升學生核心素養之目標切入，藉由建造主義教學理念指 引，搭配專題式學習法於教育現場的實務經驗，訓練學生自地理學的脈絡出發，
針對生活中碰到的問題進行獨立思考、情境分析，學習如何利用科技（特別是智 慧型手機）、資訊與媒體習得產製作品所需技能，在小組合作的過程中發展人際 溝通與團隊合作的態度，最終嘗試提出問題解決策略並化為公開展示的影片專題 作品，再以多元評量工具確認學生的成長及是否達到提升核心素養的目標。
第二節 研究目的與問題
科技融入學習已是今日教育界的一股風潮，地理教育亦是如此，配合十二年 國教中提倡的「自發」、「互動」、「共好」概念，教學的目標已自被動性的接收轉 向鼓勵積極、主動的創造。是故本研究目標引入建造主義提供之教育理念，搭配 專題式學習法之教學技巧與實務經驗，結合地理教育學習重點，設計「學生以手 機拍攝地理影片」教學活動，期能提升學生核心素養。基於以上理念，本研究之 目的如下：
一、應用建造主義設計高中地理實察課程
二、探討結合建造主義與手機拍攝影片的地理實察課程提升核心素養之成效 三、發現並整理地理實察以手機拍攝影片方式進行應注意的事項