核心素養與地理教育

一、核心素養的概念與內涵

「素養」(competence)的概念來自西方，其英文詞彙 “competence” 的字根與

「認知覺察」、「責任」有關，可以理解為今日「素養」概念重視的「具備完成任 務的知識、態度和技能」（Weinert, 2001；蔡清田，2012）。在各式教育文獻中，

「素養」(competence) 一詞常與「能力」(ability)、與「技能」(skill)等詞交互使 用，深究「素養」一詞的內涵，更重視在知識與技能的根基上，透過教育幫助學 生習得「適應現在的生活情境，同時為未來多樣且複雜之社會變遷做好準備」之 態度。因此，「素養」(competence)一詞涵蓋層面較廣，亦重視能力及如何養成、

應用的脈絡（林永豐，2018）。而將 ”competence” 翻譯為「素養」，最早可見於 洪裕宏等人配合國家科學委員會科學教育處於 2005 至 2007 年進行的《界定與選 擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》，此為官方首次將 “core competencies” 譯為「核心素養」（劉源俊，2020）。隨後普遍出現於學術研究，

最終登錄於國家教育研究院建置的《雙語詞彙資訊網》，自此， ”competence” 正 式與「素養」一詞連結。

作為教育發展的新頁，聯合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)與經濟合作 與發展組織(OECD)等國際組織對於素養教育的提倡不遺餘力，特別是 OECD 於 1997 年進行「素養的界定與選擇」(Definition and Selection of Competencies:

Theoretical and Conceptual Foundations, DeSeCo)研究，界定並選擇了「國民核心 素養」：在不同的情境中，個體藉由自我內在態度、思辨、抉擇和採取動作，以 滿足、應對各式各樣的複雜任務，邁向成功的人生與理想社會(a successful life and a well-functioning society)（Rychen & Salganik, 2003；陳伯璋、張新仁、蔡清田、

潘慧玲，2007；陳伯璋，2010）。受到國際風潮的影響，教育部於《十二年國民

基本教育課程綱要》明令「核心素養」為未來課程發展的主軸：

核心素養(core competencies)是指個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應 具備的知識、能力與態度。『核心素養』強調學習不宜以學科知識及技能為限，

而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。（教育部，

2014）

核心素養可以將國小、國中至高中間的學習內涵與各領域／學科的知識，如 同 DNA 貫串人體各組織、細胞般地，建立整體的連結。同時，作為對國民的期 許，「核心素養」應被理解為政府對國民透過義務教育皆能達到的最基本共同邀 由，並幫助社會參與、公民生活、國家發展與終身學習。（蔡清田，2015）。楊俊 鴻、蔡清田分析十二年國教課綱中的核心素養具備下列特性（楊俊鴻，2016；蔡 清田，2019）：

（一）強調適性發展、終身學習的重要性

十二年國教培育學生學習自主行動、溝通互動及社會參與所需之核心素養，

目標「以學生為主體」，利用「彈性學習」、「多元選修」、「加深加廣選修」等課 程規劃，希望學生不再以學科知識為唯一的學習內容，而鼓勵學生將知識轉化為 生活中的實踐，引發學生持續學習的熱情。

（二）強調跨領域與科際互動及整合

核心素養有別於傳統的學科／領域界線，以系統思考、符號運用、媒體識讀 和團隊合作等共通知識、技能、態度融入各科設計「學習內容」與「學習表現」。

透過核心素養建構跨領域或跨科目的課程目標，形成完整的學習體系。

（三）強調生活與社會的實際參與

核心素養鼓勵利用所學以解決生活問題，同時具備適應未來更多複雜挑戰的 彈性和態度。鼓勵教師於教學、評量中將學習重點結合生活經驗，自傳統的「記 憶」、「理解」提升至「評鑑」、「創造」，同時輔以團隊合作及人際溝通，幫助學 生提升全人發展。

二、地理教育與核心素養

高中教育做為國民義務教育的最後階段，目標培養五育並進之優質公民，以 核心素養、專門知識及實務技能著重培育學生的學習銜接、身心發展、生涯定向、

生涯準備、獨立自主（教育部，2014）。十二年國教總綱及社會領域課程綱要中 有關高中教育階段的核心素養對照表如下：

表 2-2-2 十二年國教核心素養比較表 核心素養

項目

項目說明 高中教育核心素養內涵

自 主 行 動

A1

身 心 素 質 與 自 我 精 進

具備身心健全發展的素質，

擁 有 合 宜 的 人 性 觀 與 自 我 觀，同時透過選擇、分析與 運用新知，有效規劃生涯發 展，探尋生命意義，並不斷 自我精進，追求至善。

U-A1 提升各項身心 健全發展 素質，發展個人潛能，探索自我 觀，肯定自我價值，有效規劃生 涯，並透過自我精進與超越，追 求至善與幸福人生。

A2

養 美感體驗，培養對美善的人

從上表可得知，社會領域與核心素養的達成有明確可行的連結；又根據國教

與社會公共事務。 的 地理環境議題，進而討論與積

地理實察課程設計，以「解決生活中的地理問題」為課程目標，輔以資訊科技的 使用，訓練學生進行地理實察並將資料蒐集分析結果以影片方式呈現。