影片自我示範教學之理論與實施

Dowrick(1986)對影像自我楷模整理出以下定義：影像自我楷模是學習者觀 看自己在錄影帶上的適當行為或行為影像之方式。從上述可知，影像自我楷模之 定義為將學生成功的行為或是欲讓學生學習之行為透過錄製與後製成示範影片 後，作為行為錄影帶介入教學播放給學生學習，以達到讓學生改變行為或是維持 行為或是誘發行為之目的與作用。影片自我示範教學(video self-modeling)之概念 源由自影片示範(video modeling)教學，其說明如下：

壹、 影片自我示範教學之理論基礎

Bandura提出了「社會學習理論」，將社會學習理論分成了四個要素(引自張 春興，1996)：

一、 注意和專注

示範者必須要吸引注學習者的注意力，讓學習者專注在示範者身上，否 則將無法注意及習得新的技能。

二、 記憶保留過程

記憶保留歷程是將學習者觀察示範者行為後進行編碼然後儲存於記憶 中。演練是重要的記憶保留過程，學習者想像自己做出行為的心理演練以及 動作的演練都是重要的記憶方法。

三、 動作再生過程

個體將觀察保留的記憶, 以認知歷程將得到的訊息作選擇和組織，再依 據行為表現得到回饋修正自己的反應而學來得。

四、 增強和動機過程

學生若是可以在表現動作後得到正增強之行為，那麼將加深學生學習的 意願。

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除了上述四個要素外，班杜拉還提出兩個重要的學習要素：觀察學習 (observational learning)及模仿(modeling)，並將模仿分成四種模仿方式：直接模 仿、綜合模仿、象徵模仿和抽象模仿（張春興，2001）。而在影像示範教學法中 所使用的即是直接模仿。在影像示範教學法中，教師會錄製及剪輯該生本人或是 重要他人做出正確之行為目標的影像，藉由讓學生觀看進而讓該生增加教師所設 定該生之行為能力。而班杜拉的此種理論依據成為影像示範教學法最有力的支持 性理論依據。

貳、 影片自我示範教學之類型與自我效能

方婉真（2009）指出，影像自我楷模即是將學生成功的行為或是欲讓學生學 習之行為透過錄影機的錄製與後製作之後，將此成功行為錄影帶介入教學播放給 學生學習，已達到讓學生改變行為或是維持行為或是誘發行為之目的與作用。以 下將依據影片自我示範教學的類型及自我效能做說明：

一、 影片自我示範教學的類型

影片自我示範介入方案一般分成正向的自我回顧和影片回饋兩種 (Dowrick,1991)。依據郝佳華、曹純瓊、梁真今、瑞林（譯）（2013）

分別說明如下：

（一） 正向的自我回顧

正向的自我回顧(positive self-review, PSR)是指個體觀看最近的行為紀 錄中自己成功執行某個行為或活動的影片。正向自我回顧可用在低頻率的 行為，或是熟練後就不再發生的行為。在這種情況下，個人在從事這個低 頻率行為時就拍成影片，然後經過影像軟體後製剪輯在影片中呈現成功執 行的部分。

（二） 影片回饋

影片回饋(video feedforward)一般使用於個人在自己行為能力已經具備 這些必要技能，但卻無法組合連續完成一個活動。例如：一個兒童會自己

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起床、換衣服、上廁所、洗手後吃早餐（每日起床後例行流程），但卻不能 以連續的順序獨立完成违些項目，影片回饋教學就是運用獨立拍下每個執 行工作的畫面，然後以正確的順序連結在一起。除了生活技能外，也能運 用在一般社會互動的順序。

對特別需要額外的協助或支持才能成功執行工作的學習者而言，影片 回顧是一個好的選擇。在執行時要特別注意在影片回顧教學中，須將成人 的提示經由影片編輯時剔除成為「隱藏支持」，當學習者看到教學影片時是 他自己獨立且成功的進行連續性活動。

二、 影片自我教學與自我效能

Bandura 於 1977 年提出自我效能(self-efficacy)，他指出以自我調適為核 心的社會學習理論，認為「增強」無法引發人類的行為，除非透過認知過程 產生期待（引自黃敏釧，2016）。換句話說，Bandura 認為效能是：個人對 是否能夠達成賦予的特定任務之能力的信念。個體所具備的自我是一個認知 系統，具有一套內在的評估與解釋過程，而這個內在過程形成個體對事物的 概念、信念與自我概念由此發展出來的認知基模會調節個體與外在世界的互 動關係，而外在環境反過來也會影響個體內心身處的思想與情感反應，

Bandura 於 1986 年將自我效能定義為「人們對自己组織並執行必要行動方 案以達成特定績效的一種能力判斷,並非是一種可擁有的技能，而是指個人 能夠如何善用所擁有的技能的一種信念」(引自謝佳穎、王智弘、倪芳瑜，

2008)。自我效能(self-efficacy)是指學習者相信自我在努力學習後能達成目標 的自我信念，學習者在擁有此信念後能在習得新技能時不需依賴外在的增 強，能自我獎勵、激勵自我表現適當行為（李英綸，2014；張新仁，2003；

Buggey, 2007）。

影片自我示範教學便是讓學習者透過觀看自我成功的影像，建立自我成 功的信念，增進自己對於學習目標的自我效能，繼而增加學習的動力。

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參、 影片示範教學法實施步驟

影片示範教學需有系統的規劃與實施。德州全州性領導自閉症訓練( Texas Statewide Leadership for Autism Training)在 2010 年曾提出實施影片示範教學的 6 個步驟：1.確認目標行爲；2.決定影片中誰來示範目標行為-自己、成人或同儕；

3.設置影片拍攝的場景；4.影片拍攝；5.播放影片給學生觀看且討論目標行為；

6 鼓勵學生練習影片中觀看到的行為。本研究參考莊素貞和尤嘉琳（2001）所整 理之影片示範教學實施步驟如下：

一、 確認和選擇行為目標

確認和界定行為目標是要明確可觀察和可測量的。

二、 選擇示範者

選擇一個能夠清楚地表現目標行為的示範者，這些示範者可能是學生自 己、同儕或成人等對自閉症者有影響力的重要他人。

三、 準備拍攝場地

拍攝背景必須夠明亮，並且背景不能包括太多會吸引注意的物件以避免 注意力的轉移。

四、 拍攝目標行為

拍攝時應防止易分散注意力的事物且專注於拍攝目標行為，若拍攝其他 適當行為容易使自閉症兒童產生混淆。

五、 剪輯影片

確認影片的播放速度、影片的長度要適中，大部分的研究人員平均使用 三到五分鐘長度的影片。若教導溝通能力有限的兒童，可以在影片中加上短 促而清晰的提示聲。

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六、 播放目標行為的影片

選擇一個特定的地方和時間，播放影片並防止任何可能造成影片播放活 動中斷的因素。

七、 練習影片中的目標行為

可視需要重新播放影片以提供更多的機會給自閉症學生來觀看，並鼓勵 學生練習目標行為。

八、 維持和類化

影片示範教學介入後，學生習得的目標行為需能繼續維持。並訓練自閉 症學生將學習的目標行為類化至其他人、環境或行為上。

影片自我示範教學法透過將研究參與者正確的行為步驟錄製下來，並透過反 覆撥放讓學生習得正確的技能，此教學方法符合自閉症者在視覺上的學習優勢。

因此，利用自閉症者視覺學習的特性以及本研究參與者對於觀賞影片的學習動 機，故研究者選擇此影片自我示範教學作為本研究之教學方法。

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第四節 影片示範教學應用在自閉症者之相關研究

影像示範教學在國外特殊教育領域中已被證實是一種有效的教學策略(呂定 穎，陳麗蓉，吳柱龍，2014)。自閉症兒童擅長以視覺管道學習，而影帶示範正 是符合自閉症兒童喜愛使用觀察學習的需要(Delano, 2007)。藉由影片呈現目標技 能，然後期待兒童能模仿學習，達到教學目標。有關影片示範教學應用於自閉症

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者，以及在學習各目標技能上皆有有良好的成效，且有些研究結果顯示影片示範 教學也有維持和類化的效果。有多篇論文之研究結果也呈現影片示範教學具有良 好的社會效度。

然而，從以上文獻整理摘要表可以發現其中採用影片自我示範教學策略，亦 即以研究參與者本人作為教學影片示範者之論文僅有 4 篇，其中研究參與者有 4 位皆為國小學童，僅有 1 位為學齡前幼兒。而在研究目標行為方面可以發現影片 自我示範教學多應用在自閉症者社會技巧類的學習。由此可推知，目前國內較無 運用影片自我示範教學在教導自閉症幼兒生活自理能力學習之文獻可供參考。因 此，本研究想探討以影片自我示範教學(video self-modeling)作為教學實驗的介入 策略，藉此了解以自閉症幼兒作為教學研究對象，探討透過影片自我示範教學對 生活自理能力提升之成效，也藉此提供現場教育工作人員有效的教學策略之一。

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