綜合討論

本節歸納影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力之學習成效，並探討 研究所經歷的過程，其綜合整理如下：

壹、 立即成效

本研究顯示研究參與者在應用影片自我示範教學學習生活自理能力有正面 的成效，且此研究與國內利用影片自我示範教學的相關研究有相同的結果。蕭瑋 婷（2021）應用影片自我示範教學教導一名自閉症幼兒社會技巧技能，有立即成 效。而本研究與國內應用影片自我示範教學教導自閉症幼兒的立即成效也有相關 結果：第一為林祥裕（2016）應用此教學策略教導一位 10 歲國小輕度自閉症學 生的運動技能有立即成效、第二為黃敏釧（2016）指出一名國小輕度自閉症學生 在影片自我示範教學後能立即提升其溝通表達能力。

國內研究目前使用的影片示範教學多是由重要他人或是研究者本人作為模 仿示範的對象，而本研究是以研究參與者本身為示範的對象，結果顯示影片自我 示範教學對於學習亦有正面的成效。上述國內研究的自我影片示範教學多是應用 在國小之自閉症學生為主，且障礙程度多為輕度；而本研究以一名自閉症幼兒為 研究參與者，研究的結果亦有立即成效。

貳、 維持成效

本研究研究參與者在教學實驗後一週進行三次的維持期評量，經由在維持階 段的成效分析，雖因疫情停課及評量當日研究參與者的情緒影響，維持期的結果 在各教學目標行為有些微差別，但維持期的成效都與個別行為的學習成果有穩定 舆正向的成果，故自我影片示範教學對於本研究參與者是有维持成效的，其結果 與國內利用影片教學的相關研究有一致的結果。（王淑貞，2018；王瑞婉，2018；

王慧婷，2016；王麗淳，2012；李碧茹，2010；林祥裕，2016；陳雅宣，2018；

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黃美文，2012；黃敏釧，2016；劉郁君，2010；蕭瑋婷，2021）。

參、 社會效度

研究參與者的家長及研究參與者個管導師在教學成效調查問卷皆認為研究 參與者在生活自理有學習的成效，並認為此教學實驗的特性及教學設計很適合本 研究參與者，且實驗流程皆符合程序執行，顯示此實驗教學具有相當的社會效 度，此研究結果其結果與國內利用影片教學的相關研究有一致的結果。（王瑞婉，

2018；王慧婷，2016；王麗淳，2012；李碧茹，2010；林祥裕，2016；黃美文，

2012；黃敏釧，2016；劉郁君，2010；蕭瑋婷，2021）。

肆、 內在效度

研究者為本研究之主要的評量者，另邀請研究參與者個管導師做為第二觀察 者。為避免干擾教學評量的流暢性，研究者用錄影的方式將實驗情況錄製下來，

兩人以不受影響的情況下對自編生活自理評量表進行記錄，評量學生在實驗教學 後的學習成效，完成後核對彼此記錄得分。評分者間的一致性越高越能提高本研 究資料的可性度。本研究將內在效度分為兩個部分：一為教學流程的一致性，二 為評分者間的一致性。

一、 教學流程的一致性

利用研究者所編之影片自我示範教學程序檢核表（附錄五），由觀察者 評量研究者在教學與評量時的流程與指導語是否有相同，藉由檢核欄中「勾 選紀錄」的百分比計算教學流程一致性，結果如下表 9 所示：

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表 9

教學流程一致性

如廁 刷牙 洗手 平均 於實驗情境中進行 100 100 100 100 提供適切影片播放器材 100 100 100 100 教學示範影片內容符合教學單元 100 100 100 100 事先向參與者說明當次教學主題 100 100 100 100 觀賞完影片後立即進行評量 100 100 100 100 完成目標行為後提供增強 100 100 100 100

如廁和刷牙的教學實驗環境皆在研究參與者就讀學校進行，洗手教學之 教學環境由於疫情影響改至研究參與者家中，因此整體洗手技能實驗教學流 程皆在家中進行；使用平板電腦作為影片播放器材在教學目標行為更替前，

已完成下一單元的教學示範影片製作，以順利銜接教學目標行為；教學示範 影片內容符合當日教學目標行為。影片播放前研究者皆會以口語向研究參與 者表明影片主題，每次觀賞完示範影片後會立即進行評量，並在教學實驗結 束後皆會提供影片欣賞做為增強。由教學過程一致性得知，本研究介入教學 期間每次影片自我示範教學程序皆符合研究設計確實執行。

二、 評分者間的一致性

為確認觀察者評量研究者在記錄研究參與者的得分是否有一致性，藉由 評分者間信度公式計算出本研究一致性的信度。研究者從基線期、實驗期之 評量資料中任意抽取二天的資料，又從維持期之評量資料中各抽取一天的資 料進行評分者間一致性的分析。結果如表 10 所示：

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表 10

評分者間的一致性

如廁 刷牙 洗手

基線期 100% 100% 100% 100% 100% 85%

實驗期 85% 100% 85% 85% 100% 71%

維持期 85% 100% 100%

信度範圍 85%-100% 85%-100% 71%-100%

平均 94% 94% 91.2%

由表 10 可以得知，研究參與者的如廁技能達成率在各階段的評分者間 一致性在 85%-100%之間，平均信度為 94%；研究參與者的刷牙技能達成率 在各階段的評分者間一致性在 85%-100%之間，平均信度為 94%；研究參與 者的洗手技能達成率在各階段的評分者間一致性在 71%-100%之間，平均信 度為 91.2%，顯示本研究評量的具有良好的觀察者間一致性。

伍、 研究歷程討論

本研究一共進行八週，以下將研究過程執行中遇到之困難、因應方式以及研 究限制說明如下：

一、 教學環境之改變

本研究原預計在研究參與者就讀中學校進行三項生活自理技能之教學 介入，但在研究正要進行到第三項洗手技能之實驗介入期時，因疫情影響全 國停課，導致研究無法繼續在學校中進行。研究者在與指導教授和研究參與 者家長討論後，決定將洗手技能之教學介入地點改為家中。研究者事前先向 家長確認能安排教學會應用到之獨立空間以及時段，並提前到研究參與者家 中重新拍攝洗手技能之居家版教學示範影片，以利實驗的進行。在研究一開 始時研究參與者因環境改變至家中而較容易分心，且在家中原本有觀看平板

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的習慣會想動手去調整螢幕，稍微影響其配合度；後請家長在實驗進行過程 中先迴避且在教學時隔絕研究參與者在家中會分心的事物，並在教學介入前 以口語提醒研究參與者把手放好，得以讓教學繼續順利進行。

二、 維持期觀察方式之改變

因應疫情之影響，研究者無法觀察研究參與者在維持期時的表現，因此 請研究參與者之家長協助在家中做維持期之觀察。在教學介入期時，事先指 導家長如何提示研究參與者，以確保維持期之觀察紀錄仍持續進行不會受到 影響。但提示效果仍會因觀察者之提示效果而有些差距，因此在觀察時請家 長一邊用手機紀錄完整過程，透過影片紀錄的方式，可以較了解維持期時研 究參與者之真實表現，並在收到家長傳送的影片後，研究者以及研究參與者 個管導師便依其表現利用生活自理評量表進行評量，盡量將因觀察者改變造 成之影響降到最低。

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