教學設計

本研究方法採單一受試跨行為多試探實驗設計，針對一位自閉症幼兒進行實 驗教學設計。研究者透過觀察研究參與者及和其家長、導師討論，挑選適合研究 參與者的教學教材與行為目標，並設計影片腳本進行拍攝。在實施影片示範教學 介入後，再進入維持期觀察，探討研究參與者的學習成效及回到家中後是否有 類化行為出現。教學設計可分為教學實驗設計和教學活動設計以下兩個部分說 明之。

壹、 教學實驗設計

本教學實驗分為三個階段，分別為基線期、實驗期及維持期，其實驗時間 為期八週。實驗進行程序如下圖 2，以下針對各實驗階段分別敘述如下：

圖 2 研究設計圖

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一、 基線期

在開始介入教學前，研究者會利用自編之「生活技能觀察評量表」進行 觀察評量，蒐集研究參與者目標教學行為的基線期資料，並觀察研究參與者 在教學介入前的生活自理行為表現。當研究參與者的基線期趨於穩定才進入 實驗處理介入。

二、 實驗期

本研究利用影片示範教學策略，以自然生活情境帶入學習活動，依照情 境設計腳本步驟讓研究參與者學習三個生活自理能力技能。本研究實驗介入 為期十週，每週介入四次。每次撥放示範教學影片給參與者觀看時，研究者 會利用手機及腳架在旁全程錄影，並在觀看影片結束後立即呈現相同情境，

讓學生進行實作評量，以自編之生活技能觀察評量表計算研究參與者的正確 率，作為研究參與者學習的立即成效資料。在本研究中，當得分率連續 3 次 達到預定水準 80%以上即可開始進入維持期。

實驗介入時為了確保實驗的觀察者一致性，觀察者會使用「影片示範教 學檢核表」記錄研究參與者看影片的情形，以確保教學程序執行的一致性；

同時也會利用「影片示範教學影片觀賞檢核表」觀察記錄研究參與者在觀看 影片時的行為表現。並邀請研究參與者的另一位導師一同觀看實驗過程影 片，利用生活技能觀察評量表檢核研究參與者的行為正確率，作為研究參與 者學習的立即成效資料。

三、 維持期

於該教學目標介入結束後一週開始實施維持期評量，在此階段使用先前 設定的原實驗環境並移除示範教學影片，觀察者及研究者的另一位導師利用 生活自理評量表進行檢核，以了解研究參與者教學目標的維持程度，作為實 驗維持期成效的資料。

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力，但其在多步驟之生活技能流暢度不足且完成度不高，因此將教學目標設 定為能完成研究者利用簡單的工作分析後之生活自理技能。使用自我示範教 學影片進行介入教學，學生在學習多步驟之生活自理技能時，即可透過視 覺、聽覺等多感官的應用，同時接收其他相關訊息。

引起動機為教學者依照示範教學影片腳本設計編輯教學影片，於教學開 始時擺設影片播放器材及教學記錄攝影設備，以口語向研究參與者者說明當 下撥放生活自理影片之流程及注意事項，以最少協助提供其觀看教學影片示 範環境。

發展活動中教學者引導學生觀看示範教學影片，教學者可依情況讓學生 多次觀看示範影片內容。教學者同時需觀察學生觀看影片時的行為表現並透 過錄影設備錄製過程，加以記錄便於教學後與評量紀錄一同檢驗教學成效。

綜合活動主要為重現教學影片中的自然情境來評量學習成效，依照教學 單元所播放示範影片流程，並適時配合提示系統，協助研究參與者能重現在 自然情境下，應當從事的生活自理技能。在每次完成目標行為後，再提供觀 賞增強影片作為獎勵。

五、 教學評量

研究者與研究參與者之導師透過拍攝整個教學活動的影片在每次教學 評量時依照各生活自理技能之生活技能評量表進行評量，檢核學習之成效。

並檢視學習者學習表現是否有錯誤學習或容易誤解之處，可以適度檢視調整 教學影片。

整個教學活動實施為目標生活自理技能搭配合適的自然情境的方式呈現，提 升學習者藉由影片示範教學成功地學習目標之生活自理技能，並能建立獨立自主 的成就感及信心。

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