第四章 結果與討論
第二節 本影片自我示範教學之社會效度
杜正治（2006）指出，社會效度（social validity）係指研究介入目標、過程 以及結果所具備的社會意義，其資料的來源主要來自於「有意義他人」。本研究
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由表 7 得知，「教學成效調查問卷」共收集 2 份問卷，在評為「非常同意」
合計次數為 11 次約佔 79%、「同意」合計次數為 3 次約佔 21%，其餘在「普通」、
「不同意」及「非常不同意」合計次數為 0 次佔 0%。
壹、 教學設計之社會效度
在實驗介入前，依據成效調查問卷的教學設計意見（1-2 題）在評為「非常同 意」合計次數為 3 次佔 75%、「同意」合計次數為 1 次佔 25%，其餘在「普通」、
「不同意」及「非常不同意」合計次數為 0 次佔 0%。
貳、 教學流程之社會效度
在實驗介入中，除了透過成效調查問卷了解教學流程之社會校度外，並輔以 依據影片自我示範教學程序檢核表及影片自我示範教學影片觀賞檢核表做為參 考資料。
一、 教學成效調查問卷
教學流程意見（第 3 題）在評為「非常同意」合計次數為次佔 50%、「同 意」合計次數為 1 次佔 50%，其餘在「普通」、「不同意」及「非常不同意」
合計次數為 0 次佔 0%。
二、 影片自我示範教學程序檢核表
由表 8 教學流程一致性得知，本研究在影片自我示範教學程序皆符合研 究設計確實執行。所有教學實驗介入皆使用平板電腦作為影片播放器材，且 在教學單元更替前，已完成下一教學目標行為的教學示範影片製作，以達順 利銜接下一個技能學習。教學示範影片內容符合當日教學單元；影片播放前 研究者以口語向研究參與者表明影片主題，影片播放中除提供播放器材操作 協助外，每次觀賞完示範影片後會立即進行評量，並在教學實驗結束後皆會 提供影片欣賞做為增強。如廁和刷牙的教學實驗環境皆在研究參與者就讀學 校進行，洗手教學之教學環境由於疫情影響改至研究參與者家中，因此整個 洗手技能實驗教學流程皆為在家中進行，不影響教學上的環境一致性。由教
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學過程一致性得知，本研究介入教學期間每次影片自我示範教學程序皆符合 研究設計確實執行。
三、 影片自我示範教學影片觀賞檢核表
本研究之影片自我示範教學影片觀賞檢核表採時距紀錄法，收集研究參 與者於觀看教學影片時的行為表現，作為調整編輯教學影片製作參考。由表 8「影片自我示範教學影片觀賞結果摘要表」得知，研究參與者在整個實驗 介入期中，在第一個教學目標行為「如廁」中，視線離開螢幕五秒以上出現 次數為 5，隨意滑動螢幕出現次數為 3，跟著仿說出現次數為 2，發出不耐 煩的無意義語音出現次數為 4，離開座位為 2；在第二個教學目標行為「刷 牙」中，視線離開螢幕五秒以上出現次數為 3，隨意滑動螢幕出現次數為 1，
跟著仿說出現次數為 1，發出不耐煩的無意義語音出現次數為 2，離開座位 為 0；在第三個教學目標行為「洗手」中，視線離開螢幕五秒以上出現次數 為 2，隨意滑動螢幕出現次數為 1，跟著仿說出現次數為 0，發出不耐煩的 無意義語音出現次數為 1，離開座位為 0。
表 8
影片自我示範教學觀賞結果檢核表
透過在實驗介入期中蒐集研究參與者觀看影片時核和行為出現次數，研 究者便能在影片自我示範教學中，基於參考文獻及理論基礎建議即時調整影
如廁 刷牙 洗手
視線離開螢幕五秒以上 5 3 2
隨意滑動螢幕 3 1 1
跟著仿說 2 1 0
發出不耐煩的無意義語音 4 2 1
離開座位 2 0 0
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片示範要素，例如：放慢影片速度、增加步驟具體秒數等，達到最適化的介 入處理成效。
綜合以上成效調查問卷、影片自我示範教學程序及影片自我示範教學影 片觀賞說明可知，本研究在教學流程的社會效度方面，教學流程符合重要他 人意見且依研究設定確實執行，亦隨時依據研究參與者觀影表現逐步提升學 習模式之介入方式，可使研究參與者表現較佳的學習接受度。
參、 教學成效之社會效度
在實驗介入後，依據成效調查問卷的在教學成效的意見（4-7 題）在評為「非 常同意」合計次數為 7 次佔 87.5%、「同意」合計次數為 1 次佔 12.5%，其餘在
「普通」、「不同意」及「非常不同意」合計次數為 0 次佔 0%。
在成效調查問卷的質性回饋部分，研究參與者之各個管導師表示：「透過此 研究的教學方法，研究者設計的教學步驟清楚，個案在學習後，能運用於生活中，
生活自理能力逐漸提升！」而主要照顧者表示：「老師想得很周到，用小朋友最 吸引的圖片和影片方式來增加記憶，也運用小朋友最愛的影片來當作獎勵，希望 在這個研究後，能夠幫助更多這類型的小朋友學習，老師跟家長也能夠輕鬆教 學。」
從以上資訊可以得知，研究參與者之重要他人皆認同影片自我示範教學對於 其學習生活自理能力的目標行為有所提升，具有良好的成效，因此，本研究具有 良好的社會效度。
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