國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
指導教授：魏俊華 博士
影片自我示範教學對增進自閉症幼兒 生活自理能力之研究
研究生：紀佳儀 撰
中華民國一一○年八月
國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
指導教授：魏俊華 博士
影片自我示範教學對增進自閉症幼兒 生活自理能力之研究
研究生：紀佳儀 撰
中華民國一一○年八月
謝誌
很快地在臺東大學度過了第三個暑假，轉眼間已即將畢業卸下研究生的身 分。感謝指導教授魏俊華教授從論文一開始的題目設定到最後完整的產出，提供 許多寶貴的建議以及指導，讓我能順利準時地完成論文；也很感謝張勝成教授及 劉明松教授擔任口考委員，讓我能從不同的角度觀點去重新檢視自己的論文，看 見自己論文的不足。
感謝本研究參與者以及家長的全力配合，雖然因為遇到疫情研究過程中有些 波折，但幸好妳他們才能讓我這次的論文研究能順利圓滿成功！希望妳能真正將 所學實用於生活中，好好地長大！
感謝書宇當初約我一起來東大讀書，一起同甘共苦度過再次當學生的時光，
其中的辛酸血淚就不多說，有你的陪伴才能在讀暑碩的道路上不孤單，恭喜我們 終於可以不用為了論文見面了！
感謝阿爸阿母每年暑假不辭辛勞的送我到臺東讀書，下次來臺東就是一起來 玩囉！感謝好同事好同學珮慈賢伉儷在研究過程中的建議以及撰寫英摘時的協 助，畢業後必須要好好請你們吃飯！感謝魏氏小組的互相扶持交流有無，終於一 起順利度過產出論文的痛苦時光！感謝能在這短短的三個暑假中認識菸酒生 們，一起在暑碩的路上留下許多美好的回憶！感謝宥騰在我寫作論文時不斷忍受 我的騷擾，勉為其難地回應我無理的要求。
衷心感謝每個在走過研究所過程中所遇到的人事物，你們都是我成長的養 分，祝福大家都能未來都能一帆風順，有緣再相見囉！
紀佳儀 謹誌 110.08
I
影片自我示範教學對增進自閉症幼兒 生活自理能力之研究
摘要
本研究旨在探討以影片自我示範教學增進自閉症幼兒學生活自理能力之學 習成效。研究方法採單一受試研究法之跨行為多探試設計，實驗階段分為基線 期、實驗期及維持期三階段；研究參與者為一位自閉症幼兒，自變項為影片自我 示範教學，依變項為生活自理能力之學習成效。本研究利用圖示法及視覺分析進 行資料的分析整理，並輔以問卷的方式讓研究參與者重要他人填答，以為其社會 效度。
本研究之主要結果如下：
一、 影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力教學有立即成效 二、 影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力教學有維持成效 三、 本影片自我示範教學具有良好之社會效度
依據以上結果，提出幾點建議，供實務教學及未來研究之參考。
關鍵詞：自閉症、影片自我示範教學、生活自理能力
II
A Study on Video Self-Modeling to Improve the Self-care Ability of Children with
Autism Spectrum Disorder
Abstract
This study aimed to investigate the effects of video self-modeling on teaching self-care ability of a child with Autism Spectrum Disorder. The current study adopts the method of Single-subject experimental design of Multiple Baseline Design Across Behaviors. The experimental phase is divided into three phases: baseline, experiment and the maintenance phases. The participant of this study was a child with Autism Spectrum Disorder. The independent variable was the video self-modeling teaching strategies. The dependent variable was the effects of learning self-care skills. The data were analyzed by figure illustration and visual analysis. Questionnaire survey was also conducted through the significant others around the subject of this study for assessing the social validity.
Results of this study were as follows:
1. Video self-modeling is an effective and immediate intervention on the overall performance on teaching self-care ability of a child with Autism Spectrum Disorder.
2. Video self-modeling on teaching self-care ability of a child with Autism Spectrum Disorder results in maintainable effects.
3. The video self-modeling of this research exhibits high social validity.
III
Based on the results of above research, this study offers the recommendations for practical teaching and future studies.
Key Words: Autism Spectrum Disorder, Video self-modeling, Self-care Ability
IV
目 次
摘要 ... I Abstract ... II
目 次 ... IV 表 次 ... VII 圖 次 ... VIII 第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機 ... 1
第二節 研究目的與待答問題 ... 3
第三節 名詞解釋 ... 4
第四節 研究範圍與限制 ... 6
第二章 文獻探討 第一節 自閉症幼兒的學習特質 ... 9
第二節 自閉症者之生活自理能力內涵與困難 ... 14
第三節 影片自我示範教學之理論與實施 ... 16
第三章 研究設計 第一節 研究架構 ... 27
第二節 研究參與者 ... 28
V
第三節 研究工具 ... 30
第四節 教學設計 ... 33
第五節 研究程序 ... 38
第六節 資料處理與分析 ... 41
第四章 結果與討論 第一節 生活自理能力之學習成效分析 ... 45
第二節 本影片自我示範教學之社會效度 ... 56
第三節 綜合討論 ... 60
第五章 結論與建議 第一節
結論 ... 65
第二節
建議 ... 67
參考文獻 壹、中文部分 ... 69
貳、西文部分 ... 72
附錄 附錄一 家長同意書 ... 73
附錄二 生活自理（如廁）評量表 ... 74
附錄三 生活自理（刷牙）評量表 ... 75
附錄四 生活自理（洗手）評量表 ... 76
VI
附錄五 影片自我示範教學程序檢核表 ... 77
附錄六 影片自我示範教學影片觀賞檢核表 ... 78
附錄七 教學成效調查問卷（家長版） ... 79
附錄八 教學成效調查問卷（教師版） ... 80
VII
表 次
表 1 影片示範教學應用在自閉症者教學之相關研究摘要表 ... 21
表 2 研究參與者能力現況表 ... 28
表 3 專家學者名單 ... 32
表 4 影片示範教學腳本 ... 35
表 5 研究參與者各階段內變化視覺分析結果摘要表 ... 50
表 6 研究參與者在相鄰階段間變化的視覺分析結果摘要表 ... 53
表 7 社會效度分析統計表 ... 56
表 8 影片自我示範教學觀賞結果檢核表 ... 58
表 9 教學流程一致性 ... 62
表 10 評分者間的一致性 ... 63
VIII
圖 次
圖 1 研究架構圖 ... 27
圖 2 研究設計圖 ... 33
圖 3 研究流程圖 ... 38
圖 4 百分比及次數曲線圖 ... 46
1
第一章 緒論
本研究旨在探討影像示範教學對自閉症幼兒學習生活自理能力成效之影響。
本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待答問題，第 三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
生活自理能力為學前幼兒於幼兒園階段學習在團體生活中獨立的基礎，能夠 學習到正確的生活自理技能一直是學前特殊教育教師在幼兒園活動中的一大目 標，也是在教學上的一大重點。同時生活自理能力亦是自閉症者教學中的重大目 標之一。然而，自閉症幼兒學習基本的生活自理能力卻不如我們所想的「自然而 然」的那樣簡單，任何一種一般人視為「理所當然」的技能，自閉症者都可能不 是歷經一般「自然而然」的歷程而習得。鈕文英(2012)針對生活教育領域的課程 與教學，認為要培養學生獨立生活的根本，要從生活教育課程開始，目的是能幫 助自閉症學生適應其生態環境。因此生活自理除了訓練特殊學生具有在日常所需 之生活基本能力外，更重要的是能透過生活自理課程讓自己從生活中學習獨立，
因此在日常方面之介入尤為重要(曾郁棋，2017)。即早建立特殊幼兒的的基本生 活自理能力，除了能使其在生活上有更良好的品質，也能培養其獨立自主的習慣。
自閉症學生在學習特性方面，具有不易集中注意力、缺乏學習動機、刺激的 過渡選擇性、類化困難等認知變異問題，這些問題明顯地影響其學習的效果(宋 維村，2000；黄金源，2008)。此外，其行為變異上的自我刺激也常影響了其獨 立從事某行為的專注度及持續性。這些先天上的限制除了影響到其認知方面的學 習，同時也會使其在學習生活自理技能上遭遇到許多的挑戰，而此同時也是特殊 教育教師在自閉症學生教學上的一大課題。大部分的自閉症學生有視覺優勢的學 習特性，因此在教學中，教師常使用視覺化的策略協助自閉症學生學習，也會使 用工作分析法來教導有步驟的技能（劉茹涵，2016）。此外，透過自閉症視覺學
2
習之優勢，應能使自閉症學生學習生活自理時，有效降低學習時的焦慮與沮喪感 (Cardon, 2016)。運用適性的教學策略，才能使教學者在教學上能達到事半功倍 的成效，也能使在自閉症者在學習上能更加得心應手。
研究者目前任教於桃園某學前特教班，在班級中有一名大班中度自閉症幼 兒，其基本生活能力尚可但常需成人口頭提醒。且遇到步驟較多的生活自理技能 時，便經常無法獨立完成。且因班上同時還有其他幼兒需照顧，因此常無法在該 幼兒出現錯誤行為時立即給予回饋。因該位幼兒將面臨進入小學的新環境，導師 們和家長皆希望能培養其獨立自主的生活自理能力，因此希望能在成人的最少提 示下教導其學習生活自理能力技能，此為研究動機之一。
截至目前為止，針對自閉症的教學方法中，以影片示範教學的實證報告最 多，但實證方法是否兼具社會效度而能落實於實務現場，乃是值得深思的問題（王 慧婷，2016）。影片示範(Video-Modeling,VM)是一種教學技術，透過學生觀看同 儕或成影像的示範，便能依照影像表現出相同的技能或行為，在國內外常被用來 使用於改善特殊需求學生的各種問題，根據過去有關影片示範的研究發現，影片 示範教學能有效增進自閉症兒童在各種行為技能的訓練與學習 (王慧婷，
2013) 。我們都知道，自閉症兒童擅長以視覺管道學習，而影帶示範正是符合自 閉症兒童喜愛使用觀察學習的需要(Delano,2007)。藉由影片呈現目標技能，然 後期待孩子能模仿學習，達到教學目標。Bandura(1977)在其社會學習論中曾提 出，人類的行為大都經由學習而來，個體自出生就無時無刻、不知不覺中學習他 人的行為，因此藉由影片的反覆播放，有助於自閉症者成功地模仿影帶中的目標 行為。故將提供此教學策略讓學生習得生活自理技能，此為研究動機之二。
由於幼兒多不識字，教學大多是透過實物操作、遊戲、多媒體等方式進行，
而Dowrick認為影像透過自我示範，進行楷模學習會產生最大的效果(柯鳳娟、許 分、涂婷芳，2015；方婉真，2009；Dowick, 1983)。然而，目前國內實證此教學 法於教學現場之學前幼兒的相關研究實數少數。因此希望能藉由本研究，驗證此 教學方法是否能有效教導自閉症幼兒學習生活自理技能，此為研究動機之三。
3
綜合上述研究背景與動機，研究者將以影片自我示範教學作為本研究之教學 介入策略，並且結合由少量至多量的提示系統與增強制度來教導自閉症幼兒如 廁、刷牙和洗手等生活自理技能，期望能提升其生活自理能力。本研究結果亦可 作為未來進行生活自理教學相關研究之參考。
第二節 研究目的與待答問題
本研究依據上述之研究動機，提出研究目的與待答問題。本研究以一名自閉 症幼兒作為研究參與者，研究目的為欲探討影像示範教學對自閉症幼兒學習生 活自理能力成效之影響。本節就本研究之研究目的與待答問題，分别說明如下：
壹、 研究目的
本研究之主要目的為：
一、 探討影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力之立即效果。
二、 探討影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力之維持效果。
三、 探討影片自我示範教學之社會效度。
貳、 待答問題
根據上述研究目的，本研究欲探討的待答問題如下：
一、 影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力之立即效果為何？
二、 影片自我示範教學對自閉症幼兒生活自理能力之維持效果為何？
三、 本影片自我示範教學之社會效度為何？
4
第三節 名詞解釋
本節將針對本研究提及之重要名詞進行相關解釋，以確立研究範圍，作為本 研究設計與運作之基礎。與本研究相關的名詞界定如下：
壹、 自閉症幼兒
依據我國「身心障礙及資賦優異鑑定辦法」（2013）第 12 條，針對自閉症之 鑑定基準，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上 有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。前項所定自閉症，其鑑定基 準依下列各款規定：一、顯著社會互動及溝通困難。二、表現出固定而有限之行 為模式及興趣。
本研究所指自閉症幼兒為經醫院鑑定診斷為中度自閉症之一名學前幼兒，目 前就讀於桃園市某國小附幼學前集中式特教班。
貳、 影片自我示範教學
影片自我示範教學(video self-modeling)是從影片示範(video modeling)教學的 概念延伸而來。莊素貞與尤嘉琳（2001）指出，所謂影片示範(video modeling) 是指先將所要教導的目標行為錄影起來，經由視訊螢幕的播放，學習者藉此觀察 到整個影片範例的示範過程，進而跟著模仿或複製其行為。王慧婷（2013）指出 影片示範一般可分為人像影片示範(figure video modeling)、非人像影片示範 (non-figurevideo modeling)和似人像影片示範(animated video modeling)。其中人像 影片示範依據影片中示範人物的不同，又可分為自我示範(self-modeling)、同儕 示範(peer modeling)和成人示範(adult modelng)。
本研究所指影片自我示範教學，是指研究者藉由蒐集分析研究參與者之生活 自理能力起點行為、該習得的技能後，與家長、班級導師充分討論後所設計的教 學目標，並設計成影片示範教學腳本。根據研究參與者使用目標生活自理技能的 真實情境，透過智慧型手機錄製經由研究參與者本人示範之目標教學影片，並透
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過電腦影片剪輯軟體編輯影片，使其成為正確且流暢的教學影帶。
參、 生活自理能力
曾月照（2002）曾整理生活自理的內涵，提出其定義可因廣義和狹義而不同。
廣義的包括個人在目前及未來生活中過有品質的生活所需的一切技能。包括家 庭、學校、就業、休閒娛樂、健康、社會參與、人際關係、個人發展所需的技能。
狹義是指個人基本的自我照顧，個人衛生、儀容整潔、飲食等生活起居的基本自 我照顧技能。生活自理技能的內容會因個人身心障礙程度及需要而有不同，也隨 著不同的人生階段而有不同。學者對生活自理技能的內容雖有不同的觀點，但都 以生活中必備的基本技能為核心。
依據上述，本研究所提生活自理能力考量幼兒現階段能力現況及未來升學所 需具備之基本生活技能，和家長及班級教師討論後，決定教導本研究參與者自我 照顧中的個人衛生，以如廁、刷牙和洗手作為主要之生活自理技能教學目標，並 以自編之生活自理評量表檢核之。
6
第四節 研究範圍與限制
研究者以單一受試跨行為多試探實驗設計的方式，探討運用影片示範教學教 導一位自閉症幼兒學習生活自理能力之成效影響。本研究的研究範圍及研究限 制，其詳細說明如下：
壹、 研究範圍
一、 研究參與者
本研究採單一受試之跨行為多試探設計，且囿於實驗進行時間及地點 取得便利，因此研究參與者選取研究者任教班級一名大班自閉症中度幼兒。
二、 教學實驗的實施場域
本研究之研究場域為研究者及研究參與者之學校，於個案日常生活問題 發生的自然情境進行。
三、 教學實驗的實施者
本研究的教學工作由研究者執行，除了因為研究者本身為個案班級導師 外，也較能準確執行實驗內容。
四、 研究內容
本研究的研究內容為探討利用影片示範教學教導自閉症幼兒學習生活 自理能力之成效，其中所設定的生活自理能力：如廁、刷牙和洗手為與個案 家長、導師共同討論個案現階段所需之基本自理能力後，所設定的教學項目。
貳、 研究限制
一、 研究參與者之限制
本研究之研究參與者中度自閉症幼兒僅為單一個案，其影片示範教學腳 本為依照個案能力現況及喜好所設計，故在推論應用上需考量學生不同的障 礙類型、年齡、就學階段、認知能力和人格特質等因素，不宜將研究結果直
7
接推論到非本研究之自閉症幼兒。
二、 教學目標之限制
本研究僅針對研究者與家長、班級教師討論後認為研究參與者現階段應 加強的三項生活自理技能進行探討，並未涵括所有生活自理技能。
三、 教學方法之限制
本研究是由研究者依照研究參與者設計影片示範教學腳本，並親自拍攝 剪輯教學內容並進行生活自理能力技能教學。此研究成效無法推論至其他教 學設計，或由不同教學者所實施之影片示範教學成效。
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9
第二章 文獻探討
本章將探討與本研究主題相關的文獻，内容共有四節，第一節為探討自閉 症幼兒的學習特質，第二節主要討論自閉症者之生活自理能力教學之文獻，第 三節探討影片示範教學之理論與實施之相關文獻，第四節為探討影片示範教學 對自閉症幼兒生活自理成效之相關研究。
第一節 自閉症幼兒的學習特質
自閉症幼兒因先天的神經心理功能異常，導致其在社會溝通及行為表現上有 明顯問題。其症狀表現不一，輕則僅影響學習上的表現，能以適性的教學方法引 導；重則將可能造成其整體生活自理、情緒等方面的行為問題。本節將自閉症幼 兒的學習特質，分為自閉症的定義、自閉症者的身心特質等兩個部份去做說明。
壹、 自閉症的定義
依據我國「身心障礙及資賦優異鑑定辦法」第 12 條，針對自閉症之鑑定基 準，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重 問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。前項所定自閉症，其鑑定基準依下 列各款規定：
一、 顯著社會互動及溝通困難。
二、 表現出固定而有限之行為模式及興趣。
而在美國精神醫學會的《心理疾病診斷統計手冊》第五版（DSM-V）中也 以「自閉症類群障礙」一詞來稱呼泛自閉症者。其診斷準則如下：
一、 多重情境中持續有社交溝通及社交互動的缺損，於現在或過去曾有下 述表徵：
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（一） 社會-情緒相互性的缺損。包含範圍如：從異常的社交接觸及無法 正常一來一往的會話交談，到興趣、情緒或情感分享的不足，到無 法開啟或回應社交互動。
（二） 用於社交互動的非語言溝通行為的缺損。包含範圍如：從語言及非 語言溝通整合不良，到眼神接觸及肢體語言異常或理解及運用手勢 的缺損，到完全缺乏臉部表情及非語言溝通。
（三） 發展、維繋及了解關係的缺損。包含範圍如：從調整行為以符合不 同社會情境的困難，到分享想像遊戲或交友的困難，到對同儕沒興 趣。
二、 侷限、重覆的行為、興趣或活動模式，於現在或過去至少有下述二種 表徵：
（四） 刻板的或重複的動作、使用物件或言語。
（五） 堅持同一性、固著依循常規或語言及非語言行為的儀式化模式。
（六） 具有在強度或焦點上顯現達不尋常程度的高度侷限、固著的興趣。
（七） 對感官輸入訊息反應過強或過低，或是對環境的感官刺激面有不尋 常的興趣。
三、 症狀必須在發展早期出現（但症狀可能不會完全顯現，直到環境或情 境中的社交要求超出其能力時才完全顯現全部症狀，或後來因學習到 應對的策略而得以掩飾其原來的缺陷）。
四、 症狀造成臨床上顯著的目前在社交、職業或其他重要領域的功能缺 損。
五、 這些症狀障礙不能以智能障礙或全面發展障礙做更好的解釋。智能障 礙和自閉症類疾患常同時存在，若要同時作２個診斷時，其社會溝通 應低於其一般發展程度。
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貳、 自閉症者的身心特質
一、 行為特質
自閉症者的行為特質可從 DSM-5 之診斷標準分別從社會發展及固著性 行為兩個領域去探究。研究者整理鳳華(2006)在《新特殊教育通論》一書中 所提出之自閉症者發展行為與特質如下：
（一） 社會發展
Kanner 最早定義自閉症者時即以社會能力欠缺來界定，而在診斷的 發展過程中即明確的指出社會互動上值得欠缺，是患自閉症者在診斷上 的主要特徵。其主要特質包含眼神的接觸困難、無法產生共享式注意 力、模仿能力與遊戲缺乏、過度選擇等注意力發展問題及描述內心想法 並推己及人的心智理論欠缺。以上皆是多數學者歸納認為自閉症者所缺 失的能力，導致其在社會發展上無法如同普通人般自然地融入社會。
（二） 固著性行為特質
鳳華(2006)在《新特殊教育通論》之自閉症教育章節中指出，固著 性行為可表現在感官、學習、物品及環境等方面的固著行為。感官的固 著性如：注視著旋轉物品、一再用手感覺物體質料等；學習的固著性指 的是學習興趣明顯局限於某狹窄範圍，如：依照一定的順序擺放卡片、
蒐集特定的資料等；對特殊物品的固著指的是對某些特定物品（如：石 頭、光碟片等）有極度依賴，失去會感到強烈的不安。
然而，自閉症者間擁有著極大的個別差異，並非所有自閉症者皆擁 有上述特質。
二、 學習相關特質
自閉症者除了上述的行為特質外，還常有些特質會對自閉症者進入學校 就學後，產生適應、學習上的困難，尤其針對教師設計課程更有明顯的影響
12
度，宋維村（2000)所撰寫之《自閉症學生輔導手冊》中指出自閉症者教育 相關特質如下：
（一） 認知能力不平衡
認知能力不均衡是自閉症很重要的特質，從 1970 年代 Rutter 等人 開始到目前都有許多學者主張認知缺陷是自閉症的核心症狀。目前常用 來解釋自閉症神經心理病因的心智理論、執行功能理論和中心連貫理 論，都和認知功能有相關。自閉症者在魏式智力測驗中及大多數研究皆 顯示自閉症者的個體內在能力差異極大。自閉症者在統整組織上會注細 節但較缺乏整體概念，且難以理解抽象性概念。多數研究也顯示自閉症 兒童的優勢認知能力是視–空間知覺能力，明顯優於聽覺學習能力。而 類化(generalization)能力是自閉症者在學習上的一大難題。通常自閉症 者較難將習得的行為、能力類化在正確的生活情境中。因此在自閉症者 的教學上一直強調要符合「實用」和「生活化」的原則。
（二） 注意力缺陷
多數自閉症者存在注意力的問題，自閉症者因有著「過度選擇」
的特質，常常對專注某些自己有興趣的刺激，卻不會跟從指示注意該 注意的地方，即使注意到了時間也極短暫，常因此而影響到學習。因 此教師在呈現教材和學習互動的方式上要注意先引起學生的注意之後 才進行教學，以達到良好的教學效果。
（三） 學習動機差異
自閉症者感興趣的事物與一般人不盡相同，因此一般學生會感到 有興趣的口頭稱讚或玩具並不一定能構成其學習的動機。因此在評估 自閉症者的時候常常需要仔細的觀察了解其行為及其前因後果，才可 以發現哪些是可以增強其學習動機的增強物。找到合適自閉症學生的 增強物，才能有效地維持學生參與學習活動的動機。
13
（四） 行為問題
少部分的自閉症學生會出現行為問題，嚴重行為問題甚至會導致 自閉症學生只能選擇在家教育。而較輕的行為問題，譬如發脾氣、不 合作、自我刺激等在自閉症學生身上時常出現，且這些行為的原因包 括受到外在內在刺激、自我刺激及與自身反覆行為牴觸而影響，更常 見的原因是因溝通困難。透過早期介入教導適當的功能性活動取代自 我刺激等行為問題，並配合實施區辨性增強，能有效避免續發的問題 行為。
從以上內容可得知，自閉症者因其先天性的神經心理功能異常，除了導致其 在社會溝通以及行為興趣上有顯著的障礙外，這些障礙更是會造成其日後在學習 上容易出現認知能力不均、注意力不足、學習動機差異及行為問題等學習特質。
這些特質不僅會造成在學業上的困難，在學習基本的生活自理能力上亦是有相對 的挑戰性。
14
第二節 自閉症者之生活自理能力內涵與困難
「生活自理能力」為幼兒在進入幼兒園中首要學習的基本能力之一，透過正 確的技能習得以及日常的反覆練習，逐步建立獨立自主生活的能力，也常被視 為幼兒發展階段的一大指標。而對於自閉症幼兒來說，在學習不同於以往的新 技能，無非更是一種巨大的挑戰。
壹、 生活自理能力之內涵
在《幼保新課綱》（2017）中也特別提到在生活和學習方面，幼兒需發展獨 立自主的能力，並嘗試自行完成活動。提醒教保服務人員宜順應幼兒自主的天 性，提供機會讓幼兒從能自我照顧為起點，練習收拾物品和生活自理；讓幼兒有 機會隨著年齡的增長，學習保護自己和他人的方法。除了自我照顧行為的建立之 外，幼兒還能藉由這些重複經歷與練習的學習經驗，類推到其他學習活動。建議 運用園內生活的規律作息，讓幼兒在重複經歷與練習的過程中，養成獨立自主的 行為和習慣。
在十二年國教總綱中的《身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》（2019）
中也特別分項指出了生活管理領域的目標為：一、培養個人日常生活飲食、穿著、
沐浴、行動與購物等基礎事務處理的能力，選擇並建立良好生活習慣，以維持身 心健康。二、養成個人或居家環境清潔與安全維護、參與休閒活動等居家生活處 理的能力，並維持適當的家庭關係。三、參與日常生活中社區各項活動，了解社 區環境與資源並遵守社區規範， 促進社區參與能力。四、表現自我覺察、自我 管理與自我決策的行為與態度，並倡導個人權益以促進自我實踐。意即從日常生 活自理能力的培養出發，乃至對於個人投入社會參與及自我的管理。
從以上整理內容可得知，無論是在幼教或是特教課程領域中皆強調生活自理 能力培養的重要性，並希望能藉由生活自理能力的培養能類化到其他領域的學習
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活動上。在訓練內容方面教學者可以依照障礙者本身之能力、障礙類別、程度及 其目前生活環境之需求選擇最迫切的生活自理技能教學。
貳、 自閉症生活自理能力之困難
Ozonoff(1995)曾指出，自閉症者常具有執行功能的缺陷，導致他們在問題解 決策略上欠缺彈性和計畫，會因執著於使用零碎天賦上而無法臨機應變。自閉症 者的固著性，他們缺乏從錯誤經驗中記取教訓的能力，固著於使用錯誤的問題解 決策略(Por & Hoffman, 1990)。黃金源（2008）也曾在書中提到自閉症者因受限 於其認知變異的問題，造成他們在選擇、解讀、推論外在環境時有困難。Gardner 和 Wolfe(2013)綜合文獻整理出自閉症者有注意力、共享注意力、模仿、語言訊 息處理、開始、計畫、記憶力、視覺與聽覺間的快速轉換，以及聚焦上的限制。
此外，類化困難是造成自閉症者在學習效果不佳的原因(宋維村，2000)。自 閉症者因缺乏推論應用的能力，難以將習得的知識和技能運用在真實的生活情境 中，使得他們在日常生活中遭遇問題困境時也難以獨立解決問題。Dalrymple 與 Ruble(1992 )也指出自閉症者在解決簡單的日常生活問題有困難，是由於自閉症 者之前沒有經歷過類似的情況，可能難以察覺要求或不瞭解任務的意義。因此，
自閉症者在學習上需要較直接明確的指令，因大部分的自閉症者多為本能地從他 們的生活環境中直接取得訊息。
綜合上述自閉症者之身心特質因素，可了解到自閉症者會受到諸多的先天限 制而無法有效的學習生活自理技能。而日常生活自理技能的學習需多方面能力的 配合，除了學習行為目標注意力外，尚需要執行動作計畫的執行力。本研究之研 究參與者在獨立完成連續步驟的日常生活技能上較有困難，除了會有專注時間較 短、注意力不足的狀況外，還有執行連續動作計畫上的組織困難，時常需要成人 在旁口頭與手勢提醒。平時能獨立完成步驟較簡易之生活自理技能，但當要執行 較複雜的技能時，常會有完成度不高及品質不佳的問題。
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第三節 影片自我示範教學之理論與實施
Dowrick(1986)對影像自我楷模整理出以下定義：影像自我楷模是學習者觀 看自己在錄影帶上的適當行為或行為影像之方式。從上述可知，影像自我楷模之 定義為將學生成功的行為或是欲讓學生學習之行為透過錄製與後製成示範影片 後，作為行為錄影帶介入教學播放給學生學習，以達到讓學生改變行為或是維持 行為或是誘發行為之目的與作用。影片自我示範教學(video self-modeling)之概念 源由自影片示範(video modeling)教學，其說明如下：
壹、 影片自我示範教學之理論基礎
Bandura提出了「社會學習理論」，將社會學習理論分成了四個要素(引自張 春興，1996)：
一、 注意和專注
示範者必須要吸引注學習者的注意力，讓學習者專注在示範者身上，否 則將無法注意及習得新的技能。
二、 記憶保留過程
記憶保留歷程是將學習者觀察示範者行為後進行編碼然後儲存於記憶 中。演練是重要的記憶保留過程，學習者想像自己做出行為的心理演練以及 動作的演練都是重要的記憶方法。
三、 動作再生過程
個體將觀察保留的記憶, 以認知歷程將得到的訊息作選擇和組織，再依 據行為表現得到回饋修正自己的反應而學來得。
四、 增強和動機過程
學生若是可以在表現動作後得到正增強之行為，那麼將加深學生學習的 意願。
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除了上述四個要素外，班杜拉還提出兩個重要的學習要素：觀察學習 (observational learning)及模仿(modeling)，並將模仿分成四種模仿方式：直接模 仿、綜合模仿、象徵模仿和抽象模仿（張春興，2001）。而在影像示範教學法中 所使用的即是直接模仿。在影像示範教學法中，教師會錄製及剪輯該生本人或是 重要他人做出正確之行為目標的影像，藉由讓學生觀看進而讓該生增加教師所設 定該生之行為能力。而班杜拉的此種理論依據成為影像示範教學法最有力的支持 性理論依據。
貳、 影片自我示範教學之類型與自我效能
方婉真（2009）指出，影像自我楷模即是將學生成功的行為或是欲讓學生學 習之行為透過錄影機的錄製與後製作之後，將此成功行為錄影帶介入教學播放給 學生學習，已達到讓學生改變行為或是維持行為或是誘發行為之目的與作用。以 下將依據影片自我示範教學的類型及自我效能做說明：
一、 影片自我示範教學的類型
影片自我示範介入方案一般分成正向的自我回顧和影片回饋兩種 (Dowrick,1991)。依據郝佳華、曹純瓊、梁真今、瑞林（譯）（2013）
分別說明如下：
（一） 正向的自我回顧
正向的自我回顧(positive self-review, PSR)是指個體觀看最近的行為紀 錄中自己成功執行某個行為或活動的影片。正向自我回顧可用在低頻率的 行為，或是熟練後就不再發生的行為。在這種情況下，個人在從事這個低 頻率行為時就拍成影片，然後經過影像軟體後製剪輯在影片中呈現成功執 行的部分。
（二） 影片回饋
影片回饋(video feedforward)一般使用於個人在自己行為能力已經具備 這些必要技能，但卻無法組合連續完成一個活動。例如：一個兒童會自己
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起床、換衣服、上廁所、洗手後吃早餐（每日起床後例行流程），但卻不能 以連續的順序獨立完成违些項目，影片回饋教學就是運用獨立拍下每個執 行工作的畫面，然後以正確的順序連結在一起。除了生活技能外，也能運 用在一般社會互動的順序。
對特別需要額外的協助或支持才能成功執行工作的學習者而言，影片 回顧是一個好的選擇。在執行時要特別注意在影片回顧教學中，須將成人 的提示經由影片編輯時剔除成為「隱藏支持」，當學習者看到教學影片時是 他自己獨立且成功的進行連續性活動。
二、 影片自我教學與自我效能
Bandura 於 1977 年提出自我效能(self-efficacy)，他指出以自我調適為核 心的社會學習理論，認為「增強」無法引發人類的行為，除非透過認知過程 產生期待（引自黃敏釧，2016）。換句話說，Bandura 認為效能是：個人對 是否能夠達成賦予的特定任務之能力的信念。個體所具備的自我是一個認知 系統，具有一套內在的評估與解釋過程，而這個內在過程形成個體對事物的 概念、信念與自我概念由此發展出來的認知基模會調節個體與外在世界的互 動關係，而外在環境反過來也會影響個體內心身處的思想與情感反應，
Bandura 於 1986 年將自我效能定義為「人們對自己组織並執行必要行動方 案以達成特定績效的一種能力判斷,並非是一種可擁有的技能，而是指個人 能夠如何善用所擁有的技能的一種信念」(引自謝佳穎、王智弘、倪芳瑜，
2008)。自我效能(self-efficacy)是指學習者相信自我在努力學習後能達成目標 的自我信念，學習者在擁有此信念後能在習得新技能時不需依賴外在的增 強，能自我獎勵、激勵自我表現適當行為（李英綸，2014；張新仁，2003；
Buggey, 2007）。
影片自我示範教學便是讓學習者透過觀看自我成功的影像，建立自我成 功的信念，增進自己對於學習目標的自我效能，繼而增加學習的動力。
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參、 影片示範教學法實施步驟
影片示範教學需有系統的規劃與實施。德州全州性領導自閉症訓練( Texas Statewide Leadership for Autism Training)在 2010 年曾提出實施影片示範教學的 6 個步驟：1.確認目標行爲；2.決定影片中誰來示範目標行為-自己、成人或同儕；
3.設置影片拍攝的場景；4.影片拍攝；5.播放影片給學生觀看且討論目標行為；
6 鼓勵學生練習影片中觀看到的行為。本研究參考莊素貞和尤嘉琳（2001）所整 理之影片示範教學實施步驟如下：
一、 確認和選擇行為目標
確認和界定行為目標是要明確可觀察和可測量的。
二、 選擇示範者
選擇一個能夠清楚地表現目標行為的示範者，這些示範者可能是學生自 己、同儕或成人等對自閉症者有影響力的重要他人。
三、 準備拍攝場地
拍攝背景必須夠明亮，並且背景不能包括太多會吸引注意的物件以避免 注意力的轉移。
四、 拍攝目標行為
拍攝時應防止易分散注意力的事物且專注於拍攝目標行為，若拍攝其他 適當行為容易使自閉症兒童產生混淆。
五、 剪輯影片
確認影片的播放速度、影片的長度要適中，大部分的研究人員平均使用 三到五分鐘長度的影片。若教導溝通能力有限的兒童，可以在影片中加上短 促而清晰的提示聲。
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六、 播放目標行為的影片
選擇一個特定的地方和時間，播放影片並防止任何可能造成影片播放活 動中斷的因素。
七、 練習影片中的目標行為
可視需要重新播放影片以提供更多的機會給自閉症學生來觀看，並鼓勵 學生練習目標行為。
八、 維持和類化
影片示範教學介入後，學生習得的目標行為需能繼續維持。並訓練自閉 症學生將學習的目標行為類化至其他人、環境或行為上。
影片自我示範教學法透過將研究參與者正確的行為步驟錄製下來，並透過反 覆撥放讓學生習得正確的技能，此教學方法符合自閉症者在視覺上的學習優勢。
因此，利用自閉症者視覺學習的特性以及本研究參與者對於觀賞影片的學習動 機，故研究者選擇此影片自我示範教學作為本研究之教學方法。
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第四節 影片示範教學應用在自閉症者之相關研究
影像示範教學在國外特殊教育領域中已被證實是一種有效的教學策略(呂定 穎，陳麗蓉，吳柱龍，2014)。自閉症兒童擅長以視覺管道學習，而影帶示範正 是符合自閉症兒童喜愛使用觀察學習的需要(Delano, 2007)。藉由影片呈現目標技 能，然後期待兒童能模仿學習，達到教學目標。有關影片示範教學應用於自閉症 者教學之近十年國內相關研究文獻蒐集如下：影片示範教學應用在
表 1
影片示範教學應用在自閉症者教學之相關研究摘要表 研究者/
年代
論文名稱 研究對象 研究方法 研究結果
王淑貞 (2018)
驗 證 影 片 示 範 教 學 三 級 介 入 由 上 至 下 模 式：以一位自閉 症 幼 兒 參 與 體 能 遊 戲 之 成 效 為例
一位四歲 自閉症幼 兒
單一受試變更 情境設計
成功驗證影片示範三級 介入由上至下模式。影 片三級介入由上至下模 式教學後，自閉症與全 班幼兒有融合成效。
王瑞婉 (2018)
iPad® 結 合 影 片 示 範 教 學 方 案 對 國 中 重 度 自 閉 症 學 生 生 活 技能之成效
兩位國中 重度自閉 症學生
單一個案研究 法之平行跨行 為多探試設計
運用有效的影片示範要 素，加上少至多提示系 統的褪除策略以及增強 策略，讓重度自閉症學 生最終能夠精熟目標技 能，即使提示褪除後也 能獨立執行。
（續下頁）
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表 1（續）
研究者/
年代
論文名稱 研究 參與者
研究方法 研究結果
王慧婷 (2016)
初 級 影 片 示 範 教 學 教 導 自 閉 症 幼 兒 生 活 自 理 技 能之研究：以 洗手為例
五 位 三 至 六 歲 自 閉 症 男 性幼兒
多 重 基 準 線 跨 研 究 對象設計
初 級 影 片 示 範 教 學 能 有 效 教 導 自 閉 症 幼 兒 學 會 洗手技能。適合有功能性 語言且會簡單句子，無影 響 學 習 的 自 我 刺 激 功 能 之 行 為 或 固 著 物 的 自 閉 症者。
王麗淳 (2012)
影 像 示 範 教 學 及 自 我 管 理 策 略 對 增 進 成 人 自 閉 症 者 分 享 訊 息 之 成 效 研 究
一 名 男 性 成 人自閉症者
多 試 探 跨 行為設計
成 人 自 閉 症 者 能 透 過 影 像 示 範 教 學 及 自 我 管 理 策 略 的 介 入 習 得 與 他 人 分享訊息技巧。透過影像 示 範 教 學 及 自 我 管 理 策 略介入具社會效度。
李碧茹 (2010)
影 帶 自 我 示 範 教 學 結 合 手 足 介 入 對 自 閉 症 兒 童 與 其 手 足 互 動之影響
花 蓮 縣 二 名 國 小 自 閉 症 兒 童 與 其 手 足
單 一 受 試 實 驗 設 計 之 跨 行 為 之 多 重 探 試設計
影 帶 自 我 示 範 教 學 結 合 手 足 介 入 方 案 能 提 升 自 閉症兒童的社會技能，其 結 合 手 足 介 入 方 案 能增 進 自 閉 症 兒 童 及 其 手足 的主動或回應行為。
林祥裕 (2016)
影 片 自 我 示 範 教 學 策 略 對 國 小 自 閉 症 兒 童 運 動 技 能 學 習 成 效之研究
一位 10 歲國 小 輕 度 自 閉 症兒童
單 一 受 試 跨 行 為 多 探試設計
影 片 自 我 示 範 教 學 策 略 對 國 小 自 閉 症 兒 童 桌 球 向上擊球技能、反手推球 技 能 和 正 手 發 球 技 能 具 有 良 好 的 立 即 與 維 持 效 果。
（續下頁）
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表 1（續）
研究者/
年代
論文名稱 研究 參與者
研究方法 研究結果
陳雅宣 (2018)
國 小 自 閉 症 學 生 生 活 技 能 影 片 示 範 教 學 成 效 之 研究
三 位 就 讀 國 小 的 自 閉 症 學生
單 一 受 試 研 究 法 之 跨 受 試 多 基線設計
影 片 示 範 教 學 對 國 小 自 閉 症 學 生 學 習 生 活 技 能 具有立即及保留的效果。
黃美文 (2012)
錄 影 帶 示 範 教 學 策 略 對 自 閉 症 國 中 生 社 會 溝 通 技 能 學 習 之 成效研究
一 名 自 閉 症 國中生
跨 越 情 境 的 並 行 處 理設計
VM 教學策略對促進自閉 症 國 中 生 社 會 溝 通 能 力 之習得、維持與類化，具 有正向效果。
教師與家庭成員對於 VM 教 學 策 略 改 善 自 閉 症 國 中 生 社 會 溝 通 能 力 持 正 向態度。
黃敏釧 (2016)
影 片 自 我 示 範 教 學 對 國 小 輕 度 自 閉 症 學 生 溝 通 表 達 能 力 成 效之研究
一 位 國 小 輕 度 自 閉 症 男 童
單 一 受 試 實 驗 研 究 法 之 跨 行 為 多 試 探 實驗設計
影 片 自 我 示 範 策 略 對 國 小 輕 度 自 閉 症 學 生 溝 通 表 達 能 力 具 整 體 學 習成 效，研究參與者各階段評 量 結 果 皆 達 教 學 預 設 目 標 80%以上。
透過重要他人觀點，影片 自 我 示 範 策 略 對 國 小輕 度 自 閉 症 學 生 溝 通 表 達 能 力 實 驗 教 學 獲 得 良 好 整體社會效度支持。
（續下頁）
24
表 1（續）
研究者/
年代
論文名稱 研究 參與者
研究方法 研究結果
劉郁君 (2010)
錄 影 帶 示 範 教 學 對 學 齡 前 自 閉 症 兒 童 遊 戲 和 語 言 技 巧 學 習 成效之影響
學 齡 前 自 閉 症女童
單 一 受 試 實 驗 研 究 法 之 跨 行 為 多 探 試 實驗設計
錄 影 帶 示 範 教 學 能 增 進 學 齡 前 自 閉 症 兒 童 遊 戲 技 巧 之 示 範 性 及 口 語表 達 連 貫 性 遊 戲 動 作 的 學 習、維持和類化。
家 長 及 治 療 師 均 肯 定 錄 影 帶 示 範 教 學 之 教 學 成 效。
蕭瑋婷 (2021)
影 片 自 我 示 範 教 學 應 用 於 自 閉 症 類 群 障 礙 幼 兒 社 會 互 動 技 巧之研究
一 名 幼 兒 園 大 班 自 閉 症 類 群 障 礙 幼 兒
單 一 受 試 研 究 法 之 跨 行 為 多 探測設計
影 片 自 我 示 範 教 學 對 於 提 升 自 閉 症 幼 兒 邀 請 同 儕共同看書、輪流遊戲、
回 應 同 儕 具 有 立 即 成 效、維持成效且具有社會 效度。
依據上述研究者整理之影片示範教學應用在自閉症者教學之相關研究摘要 表，大致可以教學目標及教學參與者兩個面向來做分類：
在教學目標上大致可以分為生活自理、社會技巧及運動技能三類，其中在生 活自理方面有 4 篇，在研究社會技巧方面有 7 篇，而在研究運動技能方面有 1 篇。可以發現在利用影片示範教學教導自閉症者學習社會技巧技能的相關文獻相 對比例較高。
在研究參與者方面，從以上十一篇論文，共計十九位研究參與者中其年齡分 布各為：學齡前幼兒共有 8 位，國小兒童共有 7 位，國中生共有 3 位及 1 位成人。
由此可發現在利用影片示範教學教導自閉症者之研究參與者多為國小兒童或學 齡前幼兒為主。
綜合以上相關研究之結果，可以得知影片示範教學對於各年齡段之自閉症
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者，以及在學習各目標技能上皆有有良好的成效，且有些研究結果顯示影片示範 教學也有維持和類化的效果。有多篇論文之研究結果也呈現影片示範教學具有良 好的社會效度。
然而，從以上文獻整理摘要表可以發現其中採用影片自我示範教學策略，亦 即以研究參與者本人作為教學影片示範者之論文僅有 4 篇，其中研究參與者有 4 位皆為國小學童，僅有 1 位為學齡前幼兒。而在研究目標行為方面可以發現影片 自我示範教學多應用在自閉症者社會技巧類的學習。由此可推知，目前國內較無 運用影片自我示範教學在教導自閉症幼兒生活自理能力學習之文獻可供參考。因 此，本研究想探討以影片自我示範教學(video self-modeling)作為教學實驗的介入 策略，藉此了解以自閉症幼兒作為教學研究對象，探討透過影片自我示範教學對 生活自理能力提升之成效，也藉此提供現場教育工作人員有效的教學策略之一。
26
27
第三章 研究設計
本研究旨在探討自閉症幼兒接受影片自我示範教學後在生活自理能力之學 習成效。以桃園市某位學前經桃園市鑑定安輔導會安置於集中式特教班之學生為 對象，本研究方法採單一受試跨行為多試探實驗設計。本章研究方法共分六節，
分別為：研究架構、研究參與者、研究工具、研究設計、研究程序和資料處理與 分析。
第一節 研究架構
本研究旨在探討在應用影片自我示範教學對增進自閉症幼兒生活自理能力 之成效，由研究架構圖1得知，本研究的自變項為影片自我示範教學；依變項為 洗手、刷牙、如廁等生活自理能力介入教學後成效。
圖 1 研究架構圖
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第二節 研究參與者
壹、 研究參與者選取
本研究為運用影片示範策略，瞭解對自閉症幼兒生活自理能力學習之成效，
且需家長配合研究的實施。以下為本研究需要之研究對象取樣條件限制：
一、 目前為經桃園市鑑定安輔導會安置於學前集中式特教班之學生。
二、 經醫院醫師診斷且領有自閉症手冊。
三、 能理解單一指令並具有基本仿說能力。
四、 能專注觀看電視節目持續一分鐘以上。
五、 具有簡單動作模仿及觀察學習之能力。
六、 缺乏獨立正確完成如廁、刷牙、洗手等生活自理能力之經驗。
經立意取樣一位符合條件的自閉症幼兒，經家長同意後做為本研究之研究參 與者。
貳、 研究參與者基本資料
基於以上參與者取樣條件，本研究選取研究者本身任教班級之自閉症學生作 為研究參與者，因與研究參與者已有相處一年以上之經驗，較能了解參與者之個 性、喜好及現況能力。研究參與者為目前就讀桃園市某學前特教班的一位自閉症 幼兒，且經家長同意後參與研究。本研究參與者之能力現況整理如表 2：
表 2 研究參與者能力現況表 研究參與者能力現況表
研究參與者 一名學前中度自閉症幼兒
性別 女
年齡 5 歲
（續下頁）
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表 2（續）
班別 集中式特教班（混齡大班）
認知能力 1. 注意力:對有興趣的東西注意力能持續 5 分鐘以上，
較無興趣的事物難以拉回其注意力。
2. 基本認知概念:能指認常見物品及基本物品配對和分 類。認知概念大多仍在持續建立中。
語言能力 1. 語言表達：目前表達多以仿說為主(1~2 個字左右)，
仿說時語調略為異常。較少主動性表達，偶爾會回 應簡單問句(例如:要不要)。
2. 大多能理解基本生活指令，有時會分心做自己想做 的事，需協助提醒。
社會情緒能力 1. 大多數時間喜歡一個人玩自己喜愛的玩具，例如:敲 樂器、排積木(會將玩具擺放喜歡的位置)
2. 會主動拉大人的手或用口語表示需要幫忙。
3. 平時情緒穩定，偶有情緒行為時會哭鬧，給予其獨立 空間冷靜後約 10 分鐘內能平復。
生活自理能力 大多需要大人的協助提醒下完成度較高。能獨立做單一步 驟的生活自理動作，如：穿鞋、穿襪等。步驟較多的生活 自理動作，如：刷牙、洗手、擦桌子等獨立完成度不高，
經常需要大人在旁提醒。
參、 協同觀察者
本研究邀請一位協同觀察者為國立臺中教育大學特殊教育學系畢業，現於 桃園市某國小附幼學前特教班任教，目前已有兩年的教學經驗。曾於大學時修 習單一受試實驗研究法、應用行為分析等課程。
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第三節 研究工具
本節針對本研究中所使用到的教學材料、評量工具及相關檢核文件表格，分 别說明如下：
壹、 教學材料
本研究預計教學如廁、刷牙及洗手三項生活自理技能，教學材料需準備之材 料皆為研究參與者本身的個人物品或為原先生活中即有在使用的生活物品。影 片撥放完後，會讓研究參與者使用與影片中相同的教學材料。
貳、 生活技能觀察評量表
研究者為了觀察記錄研究對象之目標行為的學習成效變化情況，因而編製三 份「生活技能觀察評量表」（附錄二至四）。本量表是用來評量研究參與者在基線 期、實驗期及維持期之行為表現。內容包括如廁、刷牙、洗手三項生活自理技能。
每項技能均參考研究參與者本身能力現況，以工作分析方式細分為小步驟。評量 時每個步驟按參與者被提示程度由少到多，分別以 4、3、2、1、0 計分，評定各 步驟之表現得分再除以總分後求取得分百分比，做為資料分析的依據。此外，在 本評量表的下方有額外註記評量當下之特殊表現空白格，用來記錄研究參與者當 下的特殊表現做為參考。
在實驗過程中填寫評量表時，會同步使用智慧型手機錄下研究參與者執行教 學活動的過程，教學活動後會再對照觀察影片確認、填寫評量紀錄，同時也邀請 協同觀察者依據影片進行評分。評量者即為研究者本身，為本研究主要觀察者，
另外再邀請研究參與者的個管教師作為協同觀察者。
參、 影片示範教學程序檢核表
研究者依影片自我示範教學程序編製之檢核表（附錄五），在教學程序實施 的過程中，使用此檢核表記錄研究參與者觀看影片的情形。透過檢核表記錄以
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確保每次教學程序執行的一致性。
肆、 影片示範教學影片觀賞檢核表
研究者參考黃敏釧（2016）影片自我示範教學影片觀賞檢核表改編，於影片 介入教學階段，利用影片示範教學影片觀賞檢核表(附錄六 )觀察記錄研究參與 者在觀看影片時的行為表現。觀測方式以時距紀錄法將觀察時間以每十秒鐘為 一時距分為六等分（共一分鐘），觀測項目為研究參與者平日觀賞卡通影片常出 現的行為，包括眼目離開螢幕五秒以上、隨意滑動螢幕、跟著仿說、發出不耐煩 語音及離開座位五項。記錄方式為利用智慧型手機以間歇性計時器應用程式掌 控時距。此外，在本評量表的下方有額外註記評量當下之特殊表現空白格，用來 記錄研究參與者當下的特殊表現做為參考。
伍、 影片自我示範教學成效調查問卷
本研究的教學成效調查問卷採用李克特氏五點量表形式做勾選選項，此 外，也在本調查表中設計質性的參與研究之感想或建議回饋表格，可作為之後 研究之參考。此份調查表分為家長版和教師版（附錄七、八）。於影片自我示範 實驗教學結束後，請研究參與者之重要他人，作為本研究之社會效度資料。
陸、 專家效度
本研究之研究工具初稿完成，並與指導教授討論後，邀請五位相關學者及實 務教學經驗之教師，詳見表 3，依研究工具內容的適切性提供寶貴的意見。由專 家學者提供之建議，藉以確認研究工具之能否符合研究目的、各題目是否合宜適 當。研究者依據專家審查結果及建議修正，以確定研究工具內容之專家效度。
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表 3
專家學者名單（依姓名筆劃排序）
姓名 職稱
林書宇 桃園市大溪區田心附幼學前特教班導師 吳珮慈 桃園市觀音區新坡附幼學前特教班導師 陳志軒 國立臺東大學特教系副教授
劉明松 國立臺東大學特教系副教授 魏俊華 國立臺東大學特教系教授
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第四節 教學設計
本研究方法採單一受試跨行為多試探實驗設計，針對一位自閉症幼兒進行實 驗教學設計。研究者透過觀察研究參與者及和其家長、導師討論，挑選適合研究 參與者的教學教材與行為目標，並設計影片腳本進行拍攝。在實施影片示範教學 介入後，再進入維持期觀察，探討研究參與者的學習成效及回到家中後是否有 類化行為出現。教學設計可分為教學實驗設計和教學活動設計以下兩個部分說 明之。
壹、 教學實驗設計
本教學實驗分為三個階段，分別為基線期、實驗期及維持期，其實驗時間 為期八週。實驗進行程序如下圖 2，以下針對各實驗階段分別敘述如下：
圖 2 研究設計圖
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一、 基線期
在開始介入教學前，研究者會利用自編之「生活技能觀察評量表」進行 觀察評量，蒐集研究參與者目標教學行為的基線期資料，並觀察研究參與者 在教學介入前的生活自理行為表現。當研究參與者的基線期趨於穩定才進入 實驗處理介入。
二、 實驗期
本研究利用影片示範教學策略，以自然生活情境帶入學習活動，依照情 境設計腳本步驟讓研究參與者學習三個生活自理能力技能。本研究實驗介入 為期十週，每週介入四次。每次撥放示範教學影片給參與者觀看時，研究者 會利用手機及腳架在旁全程錄影，並在觀看影片結束後立即呈現相同情境，
讓學生進行實作評量，以自編之生活技能觀察評量表計算研究參與者的正確 率，作為研究參與者學習的立即成效資料。在本研究中，當得分率連續 3 次 達到預定水準 80%以上即可開始進入維持期。
實驗介入時為了確保實驗的觀察者一致性，觀察者會使用「影片示範教 學檢核表」記錄研究參與者看影片的情形，以確保教學程序執行的一致性；
同時也會利用「影片示範教學影片觀賞檢核表」觀察記錄研究參與者在觀看 影片時的行為表現。並邀請研究參與者的另一位導師一同觀看實驗過程影 片，利用生活技能觀察評量表檢核研究參與者的行為正確率，作為研究參與 者學習的立即成效資料。
三、 維持期
於該教學目標介入結束後一週開始實施維持期評量，在此階段使用先前 設定的原實驗環境並移除示範教學影片，觀察者及研究者的另一位導師利用 生活自理評量表進行檢核，以了解研究參與者教學目標的維持程度，作為實 驗維持期成效的資料。
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貳、 教學活動設計
本教學活動設計依據研究目的、參考相關文獻與研究參與者實際需求，教學 内容取自與研究參與者個管導師、家長討論後，認為其目前在學校活動中最須先 學會正確使用之技能。針對影片示範教學實施之教學設計腳本、教學時間、教學 地點、教學活動實施及教學評量各部分別說明之。
一、 教學影片設計腳本
本研究旨在探討自閉症幼兒接受影片自我示範教學後在生活自理能力 之學習成效。本研究共有三個教學目標行為：如廁、刷牙和洗手，各目標行 為之教學影片設計腳本如下表 4：
表 4
影片示範教學腳本
目標行為 步驟 旁白
如廁 1. 走進廁所 2. 脫褲子 3. 坐馬桶尿尿 4. 拿衛生紙擦屁股 5. 穿褲子
6. 按下馬桶沖水器 7. 洗手
1. 想尿尿走進去廁所 2. 看到馬桶脫褲子 3. 坐馬桶尿尿
4. 尿好了拿衛生紙擦 5. 穿上褲子
6. 沖水
7. 把手洗乾淨
刷牙 1. 從牙刷架拿牙刷、牙杯 2. 用水壺將牙杯裝水 3. 將牙刷沾溼
4. 刷兩側牙齒 5. 刷上下排牙齒 6. 用牙杯喝水吐掉
7. 放回自己的牙刷、牙杯
1. 拿牙刷牙杯 2. 裝開水 3. 牙刷碰水
4. ㄚ左邊右邊刷一刷 5. 一上面下面刷一刷 6. 漱口
7. 牙刷牙杯放回去
（續下頁）
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表 4（續）
目標行為 步驟 旁白
洗手 1. 開水龍頭，雙手沾濕，
關水龍頭
2. 拿肥皂搓出泡泡 3. 掌心對掌心搓揉 4. 掌心搓揉手背
5. 開水龍頭，沖洗乾淨雙手 6. 關水龍頭
7. 用擦手巾擦乾雙手
1. 開水弄濕再關水 2. 拿肥皂搓泡泡 3. 搓手心
4. 搓手背 5. 泡泡沖乾淨 6. 關水
7. 把手擦乾
二、 教學時間
本教學實驗活動共有三個目標行為，預計每周進行五次教學活動，依據 幼兒在校作息時間安排，「洗手」為每日早上點心前；「如廁」行為為每日午 睡前；「刷牙」行為為每日午餐後。因考量研究參與者的能力現況，教學活 動安排每次十分鐘，前五分鐘為教學時間，後五分鐘進行目標行為觀察。為 期八週，每次進行教學後配合作息立即進行實作評量。
三、 教學地點
本研究的實驗活動地點在實驗研究者已就讀第二年的學前特教班教室 內，教室內有廁所、洗手台、飲水機及學生個人盥洗用品，是研究參與者熟 悉的學習地點且教學材料皆位於研究參與者平時可及之處。
四、 教學活動實施
本研究由研究者負責影片示範教學實驗活動流程進行，於固定時間及地 點實施，之後立即進行實地練習，蒐集研究參與者觀看影片後目標能力表現。
教學活動設計共分為三個生活自理技能教學設計：如廁、刷牙和洗手。
選擇的原因是經過與研究參與者的導師、家長共同討論後，認為其目前及未 來升學後，在學校活動中最須先學會正確使用之技能。
教學起點考量為研究參與者已具備能做到單一步驟的生活自理技能能
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力，但其在多步驟之生活技能流暢度不足且完成度不高，因此將教學目標設 定為能完成研究者利用簡單的工作分析後之生活自理技能。使用自我示範教 學影片進行介入教學，學生在學習多步驟之生活自理技能時，即可透過視 覺、聽覺等多感官的應用，同時接收其他相關訊息。
引起動機為教學者依照示範教學影片腳本設計編輯教學影片，於教學開 始時擺設影片播放器材及教學記錄攝影設備，以口語向研究參與者者說明當 下撥放生活自理影片之流程及注意事項，以最少協助提供其觀看教學影片示 範環境。
發展活動中教學者引導學生觀看示範教學影片，教學者可依情況讓學生 多次觀看示範影片內容。教學者同時需觀察學生觀看影片時的行為表現並透 過錄影設備錄製過程，加以記錄便於教學後與評量紀錄一同檢驗教學成效。
綜合活動主要為重現教學影片中的自然情境來評量學習成效，依照教學 單元所播放示範影片流程，並適時配合提示系統，協助研究參與者能重現在 自然情境下，應當從事的生活自理技能。在每次完成目標行為後，再提供觀 賞增強影片作為獎勵。
五、 教學評量
研究者與研究參與者之導師透過拍攝整個教學活動的影片在每次教學 評量時依照各生活自理技能之生活技能評量表進行評量，檢核學習之成效。
並檢視學習者學習表現是否有錯誤學習或容易誤解之處，可以適度檢視調整 教學影片。
整個教學活動實施為目標生活自理技能搭配合適的自然情境的方式呈現，提 升學習者藉由影片示範教學成功地學習目標之生活自理技能，並能建立獨立自主 的成就感及信心。
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第五節 研究程序
本研究流程可分為三個主要階段：準備階段、實驗階段和資料處理與分析階 段。各階段的實施步驟如圖 3 所示，其內容分述如下：
圖 3 研究流程圖
壹、 準備階段
一、 擬定研究主題與研究方法
在研究者的學前特教班教學經驗中，與學校同事、班級家長的討論交流 下可以發現「生活自理能力」是學前階段班級導師和家長都相當重視的一項 能力，對於學前階段的特殊教育幼兒是必要學習的實用技能。故希望能透過 影片示範的生活自理教學協助特殊生學習相關技能。決定研究主題後，與指 導教授討論後決定採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，探討影片示範 教學對自閉症幼兒生活自理學習之成效。
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二、 選定研究參與者
依據本研究之研究目的與篩選標準，選取研究者任教之桃園市某學前特 教班一名自閉症幼兒，且經過家長同意能參與實驗進行的研究參與者。
三、 蒐集與整理文獻
確立研究主題和方向後，開始蒐集並閱讀相關文獻。研究者利用學校的 網路電子資料庫、臺灣碩博士論文加值系統、google 學術搜尋及學校藏書等 多方蒐集國內外有關自閉症的特質、自閉症生活自理能力的教導及自閉症影 片示範教學之理論與實施等文獻與研究，並統整相關資料作為研究理論之基 礎。
四、 撰寫研究計畫與內容
研究者透過檢視研究參與者在學校與家中的生活情境真實所需的基本 生活自理能力需求，並與其教師、家長共同討論後決定出目標教學的生活自 理技能，始撰寫研究計畫及內容。
五、 教學活動設計與影片拍攝
依照研究目的設計本研究教學活動的教學目標、流程與內容。影片腳本 編寫是研究者考量研究參與者現階段的生活自理能力並結合其生活經驗及 真實生活情境，將要介入的生活自理技能用工作分析法分析每個步驟並拍攝 成影片。本實驗設計之教學生活自理能力為洗手、刷牙和擦桌子。
貳、 實驗階段
一、 蒐集基線期資料
在開始介入教學前，利用研究者自編之生活自理評量表進行觀察評量，
蒐集研究參與者目標教學行為的基線期資料。
二、 實驗處理介入
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利用影片示範教學策略，以自然生活情境帶入學習活動，依照情境設計 腳本步驟讓研究參與者學習三個生活自理能力技能。並每次示範教學影片結 束後立即呈現相同情境進行實作評量及研究者的觀察紀錄檢核。
三、 評量維持期成效
在此階段使用先前設定的原實驗環境並移除示範教學影片進行評量，以 了解研究參與者教學目標的維持程度，作為實驗維持期成效的資料。
四、 評量類化期成效
此階段研究參與者將於原實驗情境外之情境進行類化效果評量，以了解 研究參與者在教學目標的情境類化程度，作為實驗類化期成效的資料。
參、 資料處理與分析階段
一、 歸納實驗處理結果分析成效
研究者將蒐集到的各項資料歸納整理後繪製成百分比曲線圖，並採量化 方式進行分析。以視覺分析分析瞭解本實驗介入對研究參與者生活自理技能 的學習成效，並進行評分者一致性以確認數據資料之信度。
二、 提出結論與撰寫報告
根據資料分析結果及先前蒐集文獻與指導教授討論後，開始撰寫研究報 告。歸納本實驗研究結果及研究發現，提出結論與建議以供未來相關教學研 究參考。
