第四章 研究結果與討論
第五節 影響學童鄉土知識與鄉土認同因素之預測分析
本節係探討台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同因素之預測分析。本研究
採用逐步迴歸分析法進行分析，首先找出進入迴歸方程式的顯著變項，其次分析此顯著 變項的影響力，最後提出迴歸方程式。
本研究首先以台東縣國小六年級學童的「整體鄉土知識」四個層面為依變項和性別
（轉換成一個虛擬變項）、父親教育程度（轉換成五個虛擬變項）、居住時間（轉換成 五個虛擬變項）、族別（轉換成五個虛擬變項）、鄉土資訊來源（轉換成六個虛擬變項）、
參與社區活動情形（轉換成四個虛擬變項）等背景變項及「整體鄉土認同」及其各層面 之「維護自然人文環境」、「參與社區活動」、「歸屬感」三個層面，共計三十一個變項為 自變項，採逐步迴歸法進行分析。
本研究再以台東縣國小六年級學童的「整體鄉土認同」三個層面為依變項和性別（轉 換成一個虛擬變項）、父親教育程度（轉換成五個虛擬變項）、居住時間（轉換成五個 虛擬變項）、族別（轉換成五個虛擬變項）、鄉土資訊來源（轉換成六個虛擬變項）、
參與社區活動情形（轉換成四個虛擬變項）等背景變項及「整體鄉土知識」及其各層面 之「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」、「鄉土藝術」四個層面，共計三十二個變項 為自變項，採逐步迴歸法進行分析。茲分別敘述如下：
壹、影響學童整體鄉土知識因素之逐步迴歸分析
一、多元相關係數分析
由表 4-5-1 得知，三十個自變項預測依變項時，進入迴歸方程式的顯著變項有父
親教育程度之專科大學、鄉土認同之參與社區活動、性別之男生、居住時間之出生到現 在、族別之閩南族群、鄉土認同之歸屬感、參與社區活動次數之經常參加，不知多少次 了等共有七項，多元相關係數為0.50、決定係數 R 平方為 0.557 調整後 R 平方 0.553，
識」之父親教育程度解釋量最大，而以族別之閩南族群、鄉土認同之歸屬感、參與社區 活動次數之經常參加，不知多少次了的解釋量最小，就多元相關係數的解釋量而言不 高。可見台東縣國小六年級學童在此七項「整體鄉土知識」的因素除了以上七項之外，
尚有其他因素存在，值得再追究。
二、多元迴歸係數分析
由表 4-5-1 得知，迴歸係數為正相關者有父親教育程度之專科大學、鄉土認同之 參與社區活動、居住時間之出生到現在、族別之閩南族群、鄉土認同之歸屬感、參與社 區活動次數之經常參加，不知多少次了等為正相關，對「整體鄉土知識」相對就愈高；
至於性別為男生之相關係數為負數，表示其「整體鄉土知識」具有反向之預測力，這些 變項的值愈高其「整體鄉土知識」相對就愈低。
三、逐步迴歸方程式分析
由表 4-5-1 得知，本研究將逐步迴歸方程式列表如下：
整體鄉土知識=5.60+0.36×（父親教育程度之專科、大學）+0.30×（性別為男生）-0.27×
（鄉土認同之參與社區活動）+0.22×（居住時間之出生到現在）+0.09×（族別之閩南族 群）-0.08×（鄉土認同之歸屬感）+0.06×（參與社區活動次數之經常參加，不知多少次 了）
從以上這些自變項可以來預測台東縣國小六年級學童整體的鄉土知識；例如：當 父親教育程度之專科、大學表現每提高一分，則鄉土知識層面提高0.36 分；當「鄉土認 同」之歸屬感層面每提高一分，則鄉土知識層面將降低0.08 分。
表4-5-1 台東縣六年級學童整體鄉土知識之逐步迴歸分析摘要表
貳、影響學童整體鄉土認同因素之逐步迴歸分析
一、多元相關係數分析
由表4-5-2 得知，三十個自變項預測依變項時，進入迴歸方程式的顯著變項有「鄉
土知識」之鄉土地理知識、參與社區活動情形之經常參加，不知多少次了、族別之閩南 族群、整體鄉土知識、居住時間之出生到現在等共有五項，多元相關係數為0.50、決定 係數R 平方為 0.192 調整後 R 平方 0.189，經撿定結果達顯著水準，（F=42.39，p＜.01）
表示多元相關係數成立；其中以「鄉土知識」之鄉土地理知識解釋量最大，而以整體鄉 土知識與居住時間之出生到現在的解釋量最小，就多元相關係數的解釋量而言不高。可 見台東縣國小六年級學童在此五項「整體鄉土認同」的因素除了以上五項之外，尚有其 他因素存在，值得再追究。
二、多元迴歸係數分析
由表 4-5-2 得知，迴歸係數為正相關者依序為「鄉土知識」之鄉土地理知識、參
與社區活動情形之經常參加，不知多少次了、族別之閩南族群、整體鄉土知識、居住時 間之出生到現在有等均為正相關，未有負相關之情形。從多元迴歸係數B 的絕對值分析 以「鄉土知識」之鄉土地理知識為最大且為正向的影響力，而以居住時間之出生到現在 最小，但具有正向影響力。
三、逐步迴歸方程式分析
由表 4-5-2 得知，本研究將逐步迴歸方程式列表如下：
整體鄉土認同=75.23+0.79×（鄉土地理知識）+1.26×（族別之閩南族群）+2.42×（經常 參加，不知多少次了）+2.57×（整體鄉土知識）+2.78×（居住時間之出生到現在）
從逐步迴歸方程式可知，以上這些自變項可以來預測台東縣國小六年級學童整體 的鄉土認同，例如：當鄉土地理知識表現每提高一分，則鄉土知識層面提高0.79 分。
表4-5-2 台東縣六年級學童整體鄉土認同之逐步迴歸分析摘要表
參、影響學童在鄉土知識與鄉土認同因素上之比較
一、影響學童鄉土知識的因素從迴歸分析中可發現，影響台東縣國小六年級學童鄉土知識的因素，以父親教育 程度之專科大學、鄉土認同之參與社區活動、居住時間之出生到現在、族別之閩南族群、
鄉土認同之歸屬感、參與社區活動次數之經常參加，不知多少次了等七項，意即學童受 家庭環境及社區活動影響較大，其他因素在鄉土知識分析上較無顯著差異。
二、影響學童鄉土認同的因素
從迴歸分析中可發現，影響台東縣國小六年級學童鄉土認同的因素，以「鄉土知 識」之鄉土地理知識、參與社區活動情形之經常參加，不知多少次了、族別之閩南族群、
整體鄉土知識、居住時間之出生到現在等五項，意即學童在鄉土認同因素分析上較無顯 著差異。
三、影響學童鄉土知識與鄉土認同因素之比較分析
就選入的變項數來看，影響學童鄉土知識的因素顯然多於鄉土認同；而就選入變 項的同質性而言，則除了居住時間之出生到現在變項相同之外，其他變項均不相同，有 此可見，居住時間之出生到現在是影響學童鄉土知識與鄉土認同的共同因素。