本章旨在敘述研究概況，共分為五節，分別說明研究背景與動機、研究目的與研究 問題與假設、名詞釋義、研究範圍與限制，茲陳述如下
第一節 研究背景與動機
我國早在「周禮」一書已有「以俗教安則民不偷」、「以相之物教萬民而賓興之」的 記載，即是藉鄉土民俗的生活教育以實現教化的功能。過去數十年的台灣教育基於政策 考量之必要，特別強調以發揚中華文化為教育目標，忽略台灣本身所屬的自然、人文環 境，使得生於台灣的學生，只知中國山川的壯麗、人文歷史的演變，卻忽略了台灣的地 理環境，甚至很多人只會說國語，不會說母語，對台灣幾乎沒有情感上的認同，形成一 種「失根」的教育狀況。姚誠（2000）指出：鄉土是宇宙的中心，是人們關懷的地方，
鄉土情感是最具有價值的，若喪失了鄉土意識就等於毀滅了人們宇宙的結構，會使人有 不安的感覺。鄉土知識是在具體經驗中發展出來的，為發展知識，必須提供給兒童具體 的經驗，兒童在生理上、心理上與週遭的環境交互作用以後才產生的知識（歐用生，
1994）。
在民國七十六年政府解嚴後，本土意識抬頭，民族意識覺醒，更隨著政治的民主化，
鄉土教育乃成為教育體制內的重點，本土議題便成為一個熱門的話題，也似乎重新喚醒 人們心中長久為之開啟的鄉土情懷（林純英，2001；林瑞榮，1995；周梅雀，1999）。
許多人開始關心台灣未來的發展，讓學生認識台灣、熟悉台灣，才能對台灣產生認同感，
進而關懷台灣，願意奉獻己力給台灣，因此大力提倡鄉土教育。在政府及民間團體不斷 的推動下，由上而下地催化與顛覆中央教育政策，至此，鄉土教育才成為了教育體制內 的重點教學課程（林瑞榮，2000）。
隨著本土意識的覺醒，鄉土意識的重視，實施本土化、落實鄉土為主軸的教育方針 因應而生，藉以培養學生認識家鄉、關懷本土、熱愛地方文化的「鄉土觀」。進一步再 由立足本土出發，以「同理心」去尊重不同地域、種族和文化，建立「多元文化觀」（姚 誠，1996）。是故，確立根植鄉土的終生學習規劃；培養與凝聚全民的鄉土意識、釐清 鄉土教育的理念與建構台灣鄉土教育計劃，是我們所關懷的。
教育的實施必須是合乎教育原理的，是具有教育意義和價值的，它不應是短暫風潮 和教育時尚，而應是持續長久的教育意義。鄉土教育亦是一種價值傳遞並能使受教者認 同、熱愛其價值的活動，學校教育應該開始省思鄉土的「覺知」和「情意」的培養，鄉 土教育乃被重新發現，且被寄以無窮的厚望；在一片關切鄉土文化的情懷中，教育部長 郭為藩也提出「立足台灣、胸懷大陸、放眼世界」的課程修訂原則；此一教育政策具體 落實於課程的修訂上，將「鄉土情懷」融入各科課程中〈教育部，1999）。
教育部於 1992 年公布國民小學新課程標準，國民小學三至六年級增設「鄉土教學 活動」課程；在國中則開設「鄉土藝術活動」和「認識台灣」的課程。從歷史的脈絡演 繹中探討課程的演變，更突顯鄉土教育課程的時代意義與重要性。八十七學年度起由三 年級逐年實施，台東縣各鄉鎮市自編教材均已經出爐，每週一節的教學活動，學校視地 方特性，彈性安排鄉土語言及有關鄉土環境、社區文化等教學課程，從實地參與與「做 中學」的活動中，藉以培養學生愛鄉土的情操。鄉土教育是重視兒童經驗，探究生活居 住地的自然與人文環境、以及自我與環境之間的教學活動，是因時、因地、因事制宜的，
兼具「鄉土特色」與「時代背景」的教育課題。
為了因應九年一貫新課程重視鄉土知識的教學，讓學生在老師循序漸進、深入淺出 的指導下，深刻理解鄉土知識的淵源與特色，並擁有應用鄉土知識的能力，台東縣政府 教育局先後透過專家、學者及有關人士的研擬完成，並出版了多輯的各式族群鄉土教 材，編寫出一系列推介縣內各式族群的鄉土教材，正是因應當前重視鄉土情、世界觀的 教改理念，期待學生能立足本土、欣賞本地，讓校園師生不只對本地特有的族群文化有 更深入的了解，更進而懂得尊重、包容其他相異的族群文化成為健康樂觀的文化人。
台東縣雖地處偏遠，但是無限綿延的綠水山川，卻是我們最珍貴的自然資源，身為 台東縣的子民，有必要去了解台東縣的鄉土特色環境。族群多元融洽混居，平埔族、原 住民族及閩、客等族，各族群相互尊重，生活習性均與大環境逐漸融合，
在鄉土文化多元的環境下，如果我們這一代不重視自己的鄉土文化，將失而不可 得，更與當今之時代潮流相背，現今世界各國莫不以民族之文化為甚，甚至成為觀光之 最大賣點，因為唯有民族之傳統鄉土文化未受西方潮流之影響，而顯得特殊與珍貴。走 過千山萬水，還是家鄉最美，鄉土教學其實訴求的正是這樣一種愛鄉、愛家的情懷，透 過對鄉土的了解，建構愛鄉、護鄉的心意。我們相信孩子假若自鄉土教學獲得如此的價 值認定，日後，不管身在何處，家鄉永遠是他最牽記的所在，家人永遠是他惦念深深的 對象。
台東縣政府教育局為落實學校鄉土推展教育，鼓勵學校教師進行鄉土生態調查研 究，於九十三學年度起在鄉土教育的推展計畫上，進行了鄉土在地素材甄選、你所不知 的校園、鄉土遊學、鄉土使命式學習賽等活動，欲將有鄉土特色的學校形成遊學式的套 裝課程，以建立學生對鄉土教育及鄉土認同的共識。
基於以上論述，研究者有感於鄉土教學的重要性及日漸受到重視，基於愛鄉、護鄉 的情懷，而選擇本縣六年級學童為研究對象的動機有四：
（一）研究者本身是小學教師，把職場上的教育問題提出來研究探討較能切合實際。
（二）本縣學童生活、成長、學習幾乎離不開此一空間，而且在學校受過鄉土教育，
也研讀過該鄉之鄉土教材讀本。
（三）台東縣是研究者土生土長的地方，又身為國立台灣史前文化博物館展場解說志 工及台東縣政府旅遊局解說志工、對台東縣鄉土文化特色相當熟悉，可獲得較多 的人力、物力等資源的協助，在研究上較能得心應手。
（四）國小六年級學童正值國小教育最終階段。亦可藉此來檢視鄉土教學活動的成效。
是故，有關學童的鄉土知識與鄉土認同感的現況也很需要探討，以便把研究的結