台東縣國小六年級學童 鄉土知識與鄉土認同之研究

國立台東大學教育系所 碩士論文

指導教授：何俊青 先生

台東縣國小六年級學童 鄉土知識與鄉土認同之研究

研 究 生： 趙蓮英 撰

中 華 民 國 九 十 六 年 七 月

國立台東大學教育系所 碩士論文

台東縣國小六年級學童 鄉土知識與鄉土認同之研究

研 究 生： 趙蓮英 撰 指導教授： 何俊青 先生

中 華 民 國 九 十 六 年 七 月

誌 謝 辭

我的感謝得從不可思議的考上教育行政研究所的那一剎那開始～

蒙天眷顧求學的夢想終於實現了，在完成論文口考的那一刻感受特別深。

感謝指導教授何俊青老師的指導、叮嚀與關心，協助我有奮力向前的勇氣，從教授 身上學習到對學術研究的嚴謹態度，以及對正確理念的堅持，開拓了我的學術視野，

在此致上最誠摯的謝意。

感謝口試委員周俊良老師與魏俊華老師的傾曩指導，熱心又細心的指導我了解論文 思考的方向及須修正的地方並給予論文寶貴的建議，使我穫益匪淺，亦使論文更臻充 實完善。

也要感謝班上同學們給了我為班上服務的機會，三年來陪伴我學習、成長，互相砥 礪、彼此扶持，不只讓我增長了人際互動的能力也培養出革命的情感。祝福大家都能 順利完成學業。

感念我的家人，給予我默默支持的動力，尤其是媽媽對我期望的眼神，更是我努力 不懈的精神支撐，這份感謝實溢於言表。我不付眾望的完成學業，終於能成為姪兒、

姪女們的榜樣了。

這本論文的完成受益於很多人的協助，也在此一倂致上我最誠摯的謝意。而今論文 的完成，雖是一個階段的結束，但亦是另一個新的階段的開始，回看來時路，唯有感 恩與惜福。

因為本身學養不精、才疏學淺，雖然以竭盡一己之力，仍然有所疏漏，不週之處，

盼望前輩先進們不吝賜教，不勝感荷。

最後僅以此篇論文獻給所有鼓勵我、關愛我的人，一起分享。

趙蓮英謹誌 2007.07

台東縣國小六年級學童 鄉土知識與鄉土認同之研究

趙 蓮 英

國 立 台 東 大 學 教 育 行 政 研 究 所

摘 要

本研究主要目的是透過抽樣問卷來探討台東縣國小六年級學童在不同背景之性別、父親 教育程度、居住時間、族別、鄉土資訊來源、參與社區活動情形等六個層面的「鄉土知識」

與維護自然人文環境、參與社區活動、歸屬感等三個層面的「鄉土認同」之相關性及差異性。

研究工具係以自編之「鄉土知識量表」與「鄉土認同量表」以及「學童基本資料」三部分，

研究樣本以叢集隨機抽樣為主，以台東縣國小六年級學童共 579 人為研究對象進行調查研 究，並把所得的資料利用平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關、逐 步迴歸分析等統計方法，根據分析結果，得到如下的發現：

1.不同背景變相學童在鄉土知識的表現上，均有顯著差異的存在。

2.學童不因性別、族別、鄉土資訊來源、參與社區活動次數，在鄉土認同方面有所不同，

僅部份具有顯著差異的存在。

3.「整體鄉土知識」與「維護自然人文環境」有顯著的關聯性。

4.影響學童的鄉土知識與鄉土認同之自變數的因素均為正相關，具有正向預測力。

本研究針對主管教育當局及未來研究提出如下建議：

1.行政單位應持續推動鄉土教育教學工作。

2.鼓勵教師研發教材、更新版本及行動研究。

3.於鄉土教學中，瞭解學童背景調整教學內容以減低城鄉差距。

4.可針對其他具有影響鄉土知識與鄉土認同的因素，再進一步去加以探討。

5.未來研究可延伸至國、高中學生或特定族群、職業為研究對象，更廣泛去探討。

6.可依地域的不同、環境的差異等多元因素來編擬量表，若收集資料豐富則較容易編製。

7.未來有興趣的研究者採行「質量並重」方式，以利於全面性的瞭解。

關 鍵 詞 ： 國小六年級學童、鄉土知識、鄉土認同

Taitung County of primary school student of sixth year

Research of local knowledge and identification with local culture Chao, Lien-Ying

National Taitung University

Abstract

According this survey purpose that via different background of six gradation as “local

knowledge” of gender、parents’ level of education、the length of residence、live together as a clan、

source from the local history、partake in social activity, and three of levels of kept natural human environment、partake in social activity、trustfulness with relativity and variance. The investigate study against the Taitung county’s 579 students of sixth year who were the object of study, we collected all of information to statistic analysis via average、standard deviation、T-test、one-way ANOVA and Pearson product-moment correlation、stepwise logistic regression，we have found as below：

1. That existing variance pretty outstanding where those students from different background were to represent on local knowledge.

2. It was different within identification with local culture, regarding as diverse as gender、clan、

source from local information、how may frequency to attend local social activity, it was outstanding exist in lot of variance.

3. It was outstanding with those relationships of “whole of local knowledge” and “protected environment of nature human geography”.

4. How to affect teenage students on local knowledge and identification with local culture, that all could be positive factor relative with independent variable.

According our education policy to study and survey which give the suggestion as below:

1. To get local education study moving from an administrative unit.

2. Let to encourage schoolteacher to investigate matters for teaching、update and to take action.

3. The schoolteacher should be to understand and to reduce the teenage students their different benchmark on local studying class.

4. We can to study what the factor could affect local knowledge and identification with local culture, and then to get more deeply research.

5. In the future we can to extend and address with jour or senior high school student and particular group、occupation for study a target.

6. According different location、environment of variance factor to compose it, that could be easy completely from collect copious information.

7. In the future, for other researcher who has interesting to follow the way of quality and quantity to understand.

台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之研究

目 次

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機………1

第二節 研究目的………4

第三節 研究問題與假設………4

第四節 名詞釋義………6

第五節 研究範圍與限制………8

第二章 文獻探討 第一節 鄉土知識的基本概念與相關研究………9

第二節 鄉土認同的基本概念與相關研究………12

第三節 鄉土知識與鄉土認同相關因素之探討………17

第四節 台東縣鄉土文化特色分析………24

第三章 研究方法與設計 第一節 研究架構………29

第二節 研究樣本………31

第三節 研究工具………35

第四節 研究內容與流程………51

第五節 資料處理與分析………54

第四章 研究結果與討論 第一節 樣本基本資料分析………57

第二節 學童鄉土知識與鄉土認同之現況………60

第三節 學童鄉土知識與鄉土認同之差異情形………65

第四節 學童鄉土知識與鄉土認同之相關情形………84

第五節 影響學童鄉土知識與鄉土認同因素之預測分析………86

第五章 結論與建議 第一節 結論………93

第二節 建議………98

參考書目 中文部分……… 103

西文部分……… 106

附錄 附錄一 台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同初擬問卷………107

附錄二 台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同預試問卷………116

附錄三 台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同正試問卷………123

表 次

表 2-1-1 鄉土知識範疇表………10

表 2-1-2 鄉土認同範疇表………13

表 2-3-1 鄉土知識與鄉土認同相關之實證研究結果………17

表 2-4-1 台東縣總人口數及族群人數分配表………25

表 3-2-1 95 學年度台東縣國小六年級學童人數統計表………...32

表 3-2-2 台東縣國小六年級學童擬定抽樣學校樣本數統計表………33

表 3-2-3 台東縣各區國小六年級學童擬定抽樣學校樣本數統計表………34

表 3-2-4 台東縣各區國小六年級學童人數統計表………34

表 3-3-1 台東縣國小六年級學童鄉土知識預試量表雙向細目表………36

表 3-3-2 台東縣國小六年級學童鄉土知識預試量表題次表………37

表 3-3-3 預試問卷專家、學者名單一覽表………38

表 3-3-4 專家、學者對鄉土知識初試整體建議………38

表 3-3-5 依博之鑑別度評鑑標準………40

表 3-3-6 台東縣國小六年級學童鄉土知識預試量表分析表………41

表 3-3-7 台東縣國小六年級學童鄉土認同預試量表題次表………42

表 3-3-8 專家、學者對鄉土認同初試整體建議………43

表 3-3-9 鄉土認同預試量表摘要表………44

表 3-3-10 鄉土認同預試量表轉軸後因子負荷量摘要表………46

表 3-3-11 鄉土認同預試量表整體信度分析摘要表………47

表 3-3-12 鄉土認同預試量表分層面信度分析摘要表………47

表 3-3-13 台東縣國小六年級學童鄉土認同正試量表題次表………47

表 3-3-14 正式問卷回收率與可用率一覽表………50

表 4-1-1 受測學童基本資料之描述性分析表………59

表 4-2-1 鄉土知識測驗結果答對率一覽表………62

表 4-2-2 鄉土認同量表結果各試題、各層面之平均數、標準差一覽表………64

表 4-3-1 不同性別之學童鄉土知識各層面之 t 考驗統計分析表……….66

表 4-3-2 不同父親教育程度之學童在鄉土知識各層面上之變異數分析表………67

表 4-3-3 不同居住時間之學童在鄉土知識各層面上之變異數分析表………68

表 4-3-4 不同族別之學童在鄉土知識各層面上之變異數分析表………70

表 4-3-5 不同鄉土資訊來源之學童在鄉土知識各層面上之變異數分析表………71

表 4-3-6 不同參與社區鄉土活動之學童在鄉土知識各層面上之變異數分析表…………72

表 4-3-7 不同背景變項之學童鄉土知識差異性分析之綜合摘要表………74

表 4-3-8 不同性別之學童鄉土認同各層面之 t 考驗統計分析表………75

表 4-3-9 不同父親教育程度之學童在鄉土認同各層面上之變異數分析表………76

表 4-3-10 不同居住時間之學童在鄉土認同各層面上之變異數分析表………77

表 4-3-11 不同族別之學童在鄉土認同各層面上之變異數分析表………78

表 4-3-12 不同鄉土資訊來源之學童在鄉土認同各層面上之變異數分析表………79

表 4-3-13 不同參與社區鄉土活動之學童在鄉土認同各層面上之變異數分析表…………80

表 4-3-14 不同背景變項之學童鄉土認同差異性分析之綜合摘要表………81

表 4-4-1 鄉土知識與鄉土認同之相關矩陣表………85

表 4-5-1 整體鄉土知識之逐步迴歸分析摘要表………88

表 4-5-2 整體鄉土認同之逐步迴歸分析摘要表………90

圖 次

圖 3-1-1 研究架構圖………30 圖 3-4-1 研究流程圖………53

第一章 緒 論

本章旨在敘述研究概況，共分為五節，分別說明研究背景與動機、研究目的與研究 問題與假設、名詞釋義、研究範圍與限制，茲陳述如下

第一節 研究背景與動機

我國早在「周禮」一書已有「以俗教安則民不偷」、「以相之物教萬民而賓興之」的 記載，即是藉鄉土民俗的生活教育以實現教化的功能。過去數十年的台灣教育基於政策 考量之必要，特別強調以發揚中華文化為教育目標，忽略台灣本身所屬的自然、人文環 境，使得生於台灣的學生，只知中國山川的壯麗、人文歷史的演變，卻忽略了台灣的地 理環境，甚至很多人只會說國語，不會說母語，對台灣幾乎沒有情感上的認同，形成一 種「失根」的教育狀況。姚誠（2000）指出：鄉土是宇宙的中心，是人們關懷的地方，

鄉土情感是最具有價值的，若喪失了鄉土意識就等於毀滅了人們宇宙的結構，會使人有 不安的感覺。鄉土知識是在具體經驗中發展出來的，為發展知識，必須提供給兒童具體 的經驗，兒童在生理上、心理上與週遭的環境交互作用以後才產生的知識（歐用生，

1994）。

在民國七十六年政府解嚴後，本土意識抬頭，民族意識覺醒，更隨著政治的民主化，

鄉土教育乃成為教育體制內的重點，本土議題便成為一個熱門的話題，也似乎重新喚醒 人們心中長久為之開啟的鄉土情懷（林純英，2001；林瑞榮，1995；周梅雀，1999）。

許多人開始關心台灣未來的發展，讓學生認識台灣、熟悉台灣，才能對台灣產生認同感，

進而關懷台灣，願意奉獻己力給台灣，因此大力提倡鄉土教育。在政府及民間團體不斷 的推動下，由上而下地催化與顛覆中央教育政策，至此，鄉土教育才成為了教育體制內 的重點教學課程（林瑞榮，2000）。

隨著本土意識的覺醒，鄉土意識的重視，實施本土化、落實鄉土為主軸的教育方針 因應而生，藉以培養學生認識家鄉、關懷本土、熱愛地方文化的「鄉土觀」。進一步再 由立足本土出發，以「同理心」去尊重不同地域、種族和文化，建立「多元文化觀」（姚 誠，1996）。是故，確立根植鄉土的終生學習規劃；培養與凝聚全民的鄉土意識、釐清 鄉土教育的理念與建構台灣鄉土教育計劃，是我們所關懷的。

教育的實施必須是合乎教育原理的，是具有教育意義和價值的，它不應是短暫風潮 和教育時尚，而應是持續長久的教育意義。鄉土教育亦是一種價值傳遞並能使受教者認 同、熱愛其價值的活動，學校教育應該開始省思鄉土的「覺知」和「情意」的培養，鄉 土教育乃被重新發現，且被寄以無窮的厚望；在一片關切鄉土文化的情懷中，教育部長 郭為藩也提出「立足台灣、胸懷大陸、放眼世界」的課程修訂原則；此一教育政策具體 落實於課程的修訂上，將「鄉土情懷」融入各科課程中〈教育部，1999）。

教育部於 1992 年公布國民小學新課程標準，國民小學三至六年級增設「鄉土教學 活動」課程；在國中則開設「鄉土藝術活動」和「認識台灣」的課程。從歷史的脈絡演 繹中探討課程的演變，更突顯鄉土教育課程的時代意義與重要性。八十七學年度起由三 年級逐年實施，台東縣各鄉鎮市自編教材均已經出爐，每週一節的教學活動，學校視地 方特性，彈性安排鄉土語言及有關鄉土環境、社區文化等教學課程，從實地參與與「做 中學」的活動中，藉以培養學生愛鄉土的情操。鄉土教育是重視兒童經驗，探究生活居 住地的自然與人文環境、以及自我與環境之間的教學活動，是因時、因地、因事制宜的，

兼具「鄉土特色」與「時代背景」的教育課題。

為了因應九年一貫新課程重視鄉土知識的教學，讓學生在老師循序漸進、深入淺出 的指導下，深刻理解鄉土知識的淵源與特色，並擁有應用鄉土知識的能力，台東縣政府 教育局先後透過專家、學者及有關人士的研擬完成，並出版了多輯的各式族群鄉土教 材，編寫出一系列推介縣內各式族群的鄉土教材，正是因應當前重視鄉土情、世界觀的 教改理念，期待學生能立足本土、欣賞本地，讓校園師生不只對本地特有的族群文化有 更深入的了解，更進而懂得尊重、包容其他相異的族群文化成為健康樂觀的文化人。

台東縣雖地處偏遠，但是無限綿延的綠水山川，卻是我們最珍貴的自然資源，身為 台東縣的子民，有必要去了解台東縣的鄉土特色環境。族群多元融洽混居，平埔族、原 住民族及閩、客等族，各族群相互尊重，生活習性均與大環境逐漸融合，

在鄉土文化多元的環境下，如果我們這一代不重視自己的鄉土文化，將失而不可 得，更與當今之時代潮流相背，現今世界各國莫不以民族之文化為甚，甚至成為觀光之 最大賣點，因為唯有民族之傳統鄉土文化未受西方潮流之影響，而顯得特殊與珍貴。走 過千山萬水，還是家鄉最美，鄉土教學其實訴求的正是這樣一種愛鄉、愛家的情懷，透 過對鄉土的了解，建構愛鄉、護鄉的心意。我們相信孩子假若自鄉土教學獲得如此的價 值認定，日後，不管身在何處，家鄉永遠是他最牽記的所在，家人永遠是他惦念深深的 對象。

台東縣政府教育局為落實學校鄉土推展教育，鼓勵學校教師進行鄉土生態調查研 究，於九十三學年度起在鄉土教育的推展計畫上，進行了鄉土在地素材甄選、你所不知 的校園、鄉土遊學、鄉土使命式學習賽等活動，欲將有鄉土特色的學校形成遊學式的套 裝課程，以建立學生對鄉土教育及鄉土認同的共識。

基於以上論述，研究者有感於鄉土教學的重要性及日漸受到重視，基於愛鄉、護鄉 的情懷，而選擇本縣六年級學童為研究對象的動機有四：

（一）研究者本身是小學教師，把職場上的教育問題提出來研究探討較能切合實際。

（二）本縣學童生活、成長、學習幾乎離不開此一空間，而且在學校受過鄉土教育，

也研讀過該鄉之鄉土教材讀本。

（三）台東縣是研究者土生土長的地方，又身為國立台灣史前文化博物館展場解說志 工及台東縣政府旅遊局解說志工、對台東縣鄉土文化特色相當熟悉，可獲得較多 的人力、物力等資源的協助，在研究上較能得心應手。

（四）國小六年級學童正值國小教育最終階段。亦可藉此來檢視鄉土教學活動的成效。

是故，有關學童的鄉土知識與鄉土認同感的現況也很需要探討，以便把研究的結

第二節 研究目的

本節提出研究目的茲分述如下：

基於上述研究動機，本研究擬對台東縣國小六年級學生進行鄉土知識與鄉土認同之 研究，本研究具體進行之主要目的如下：

一、了解目前台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之現況。

二、探討不同背景之台東縣國小六年級學童在鄉土知識與鄉土認同上之差異情形。

三、分析台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之相關情形。

四、探討台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之影響因素。

第三節 研究問題與假設

本節提出研究問題與假設茲分述如下：

壹、研究問題

本研究依據研究目的與研究架構，提出之待答問題如下：

一、台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同感之現況如何？

二、不同背景之台東縣六年級學童，對其鄉土知識與鄉土認同是否有顯著差異？

三、台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同是否有顯著相關？

四、台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同之影響因素是否有顯著差異？

貳、研究假設

本研究依據研究目的、研究架構、研究問題之陳述提出以下假設：

假設一：不同背景的台東縣六年級學童，其鄉土知識在量表的得分上，有顯著差異。

1-1 不同性別之六年級學童其鄉土知識在量表的得分上，有顯著差異。

1-2 不同父親教育程度之六年級學童其鄉土知識在量表的得分上，有顯著差異。

1-3 不同居住時間之六年級學童其鄉土知識在量表的得分上，有顯著差異。

1-4 不同族別之六年級學童其鄉土知識在量表的得分上，有顯著差異。

1-5 不同鄉土資訊來源之六年級學童其鄉土知識在量表的得分上，有顯著差異。

1-6 不同參與社區活動情形之六年級學童其鄉土知識在量表的得分上有顯著差異。

假設二：不同背景的台東縣國小六年級學童，其鄉土認同在量表的得分上，有顯著差異。

2-1 不同性別之六年級學童其鄉土認同在量表的得分上，有顯著差異。

2-2 不同父母親教育程度之六年級學童其鄉土認同在量表的得分上，有顯著差異。

2-3 不同居住時間之六年級學童其鄉土認同在量表的得分上，有顯著差異。

2-4 不同族群之六年級學童其鄉土認同在量表的得分上，有顯著差異。

2-5 不同鄉土資訊來源之六年級學童其鄉土認同在量表的得分上，有顯著差異。

2-6 不同參與社區活動情形之六年級學童其鄉土認同在量表的得分上有顯著相關。

假設三：台東縣國小六年級學童之鄉土知識與鄉土認同量表得分上，有顯著相關。

3-1 台東縣國小六年級學童在鄉土知識與鄉土認同量表各層面之得分上，有顯著相 關。

3-2 台東縣國小六年級學童在鄉土知識與鄉土認同量表各層面之得分上，有顯著相 關。

假設四：台東縣國小六年級學童在鄉土知識與鄉土認同具有顯著性的影響因素。

4-1 台東縣國小六年級學童在鄉土知識具有顯著性的影響因素。

4-2 台東縣國小六年級學童在鄉土認同具有顯著性的影響因素。

第四節 名詞釋義

關，玆將本研究的重要名詞解釋如下：

壹、國小六年級學童

男、女學童。

貳、鄉土知識

鄉土的知識則是經過長期生活經驗的累積，主要透過直接感官作用而獲得第一手 知識，而較少藉由系統化、符號化的過程而得（楊宜芬，1997）。廣義的來說，凡是有 關家鄉的一切東西，舉凡現代的、自然的、人文的環境，不一定要多麼特別，均是鄉 土知識的來源（呂淑芬，2004）。

本研究所稱之鄉土知識是指有關台東縣的「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」、

「鄉土藝術」的知識，而依據「國民小學鄉土教學活動課程標準」中鄉土教材綱要包 含五大領域：「鄉土語言」、「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」、「鄉土藝術」，然

「鄉土語言」獨立設科教學、因此，不列入本研究之範圍內。茲將本研究所指稱的鄉 土知識以下列範疇來分析：

一、鄉土歷史：指鄉土教材中所包含的鄉土歷史知識，有：地名沿革、台東開 發各其中的經營和發展，民間信仰、歲時節令、先賢、古蹟、現代化。

二、鄉土地理：指鄉土教材中所包含的鄉土地理知識，有：地理位置與行政區，地 質與地形、氣候、水文、土壤礦產與能源、人口、產業、交通與聚落、土地利用與區域 發展。

三、鄉土自然：指鄉土教材中所包含的鄉土自然知識，有：常見的植物、動物，維

護家鄉自然生態平衡、自然保育、保護家鄉生物的自然景觀。

四、鄉土藝術：指鄉土教材中所包含的鄉土歷史藝術知識，有傳統戲曲、傳統音 樂、傳統舞蹈、傳統美術、傳統建築。

本研究以受試的六年級學童在研究者自編的「鄉土知識量表」上之作答為評分標 準，得分愈高表示鄉土知識愈好，表示鄉土知識的程度高。

參、鄉土認同

鄉土認同是指個人對自己生長的地方，產生情感交流與歸屬感，進而關懷這個地方 的人、事、物，並以實際的行動促使該地方發展、進步的心理歷程。

本研究的「鄉土認同」是指八十七學年度所實施的「鄉土教學活動」內容綱要中，

所包括的維護自然人文環境、參與社區活動、歸屬感等。

本研究將鄉土認同歸類為以下三項：

一、「鄉土自然人文環境」的認同：以身為家鄉的一份子為榮，並對家鄉的自然景 觀與人文環境以維護保持。

二、「參與社區活動」的認同：對家鄉的傳統慶典民俗活動能夠積極的熱心參與。

三、「歸屬感」的認同：對家鄉內這塊土地的過去、現在和未來有所關懷及認同，

使個我產生一種地域的歸屬感。

本研究以受試的六年級學童在研究者自編的「鄉土認同量表」上之作答為評分標 準，得分愈高表示鄉土認同愈好，表示鄉土認同的程度高。

第五節 研究範圍與限制

本研究之研究範圍與限制玆分述如下：

一、研究對象係以台東縣九十五學年度國小六年級學童為研究母群體，目前台東縣縣立 小學共90 所，六年級學生數合計 2912 人，透過抽樣而取得本研究之樣本數 600 人。

二、本研究將學童的背景變項分為：〈一〉性別、〈二〉父親教育程度、〈三〉居住時間、

〈四〉族別、〈五〉鄉土資訊來源、〈六〉參與社區活動情形。

三、本研究的內容主要是針對鄉土知識與鄉土認同兩大部分做探討，其中鄉土知識包 含：「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」、「鄉土藝術」等四大層面；而鄉土認同 則包含：「維護自然人文環境」、「參與社區活動」、「歸屬感」等三大層面。

四、本研究中受限於人力、時間等因素，樣本僅以台東縣國小六年級學童為調查母群體，

研究結果只能推論到台東縣六年級學童為主，是否能推論到他縣市尚待研究。

五、對於影響學童鄉土知識與鄉土認同的因素頗多，無法周全考量，本研究在自變項方 面只在探討性別、父親教育程度、居住時間、族別、鄉土資訊來源、參與社區活動 情形等變項來探討。至於其他可能的影響變因，諸如學生學習的動機、本身智力的 高低、教師的鄉土態度、父母的教養態度等中介變項並未納入研究的範圍。

六、本研究採用自編「鄉土知識量表」和「鄉土認同量表」為測量工具，是屬於量化研 究，受測學生在填答問題的過程中可能受到情緒、壓力及突發狀況的影響，因此在 施測問卷時，由研究者敦請各班導師施測並詳細的說明填答方式，力求施測的一致 性，以消除可能會產生之誤差。

第二章 文獻探討

本章共分為四節，第一節為鄉土知識的基本概念與相關研究；第二節為鄉土認同的 基本概念與相關研究；第三節為鄉土知識與鄉土認同相關因素之探討；第四節為台東縣 鄉土文化特色分析。

第一節 鄉土知識的基本概念與相關研究

本節針對鄉土知識的意義、內涵來探討，再探討鄉土知識相關之研究，以做為研究 者進一步的參考依據。

壹、鄉土知識的意義

一個知識經常由主體（自我）、客體（學習對象）和認知行為互相配合而成（孫振 青，1982）。鄉土知識是在具體經驗中發展出來的，為發展知識，必須提供給兒童具體 的經驗，兒童在生理上、心理上與週遭的環境交互作用以後才產生的知識（歐用生，

1994）。鄉土的知識則是長期生活經驗的累積，主要透過直接感官作用而獲得第一手知 識，而較少藉由系統化、符號化的過程而得（楊宜芬，1997）。鄉土雖然是人們每天接 觸的環境，但可能太過頻繁，反而容易忽略。

鄉土知識包含鄉土語言、鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然、鄉土藝術等五大類。

九年一貫課程實施後，鄉土教學融入於七大領域並納入社會領域之中，學生可以藉由 社會領域之學習在認知、技能、情意三方面都能有豐富的收穫。因鄉土語言在鄉土教 材中文獻資料所佔份量極少，因此研究者將此部分去除不與探討。

綜合以上論述，本研究認為凡是與有關家鄉的一切東西，現代的、自然的、人文的 環境，均是鄉土知識的來源。

貳、鄉土知識的內涵

鄉土知識的內涵指的是鄉土的客體，然而客體是主體意向的對象，客體的意義即其 特徵必須在主體意義的脈絡中，才能被經驗得到的。鄉土知識不單是學生必須去學習、

了解，一般的居民也必需對自己的生活、生存的這塊土地有一定程度的了解。不論鄉土 的特色如何？其對本身均具有絕對的內在學習價值（夏黎明，1995）。專家、學者對鄉 土知識內涵的諸多論點整理列表2-1-1：

表2-1-1 鄉土知識範疇表

作者 年代 鄉土知識範疇

教育部 1994 鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然、鄉土語言、鄉土藝術 歐用生 1994 鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然、鄉土語言、鄉土藝術、鄉土

文化、鄉土社會

夏黎明 1995 歷史過程、生態條件、文化傳統、社會結構、經濟發展 鍾喜亭 1995 鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然、鄉土社會、鄉土藝能、鄉土

教育

熊召弟 1995 歷史、文化、自然、政治、自然環境和人們的一切生活 喻麗華 1996 歷史發展、地理環境、宗教信仰、戲曲雜技、名勝古蹟 管治明 1996 歷史沿革、人文發展、民俗信仰、風土民情、生活方式、山川

地景、建築藝術、氣候、童玩、美食物產

陳延輝 1997 歷史、地理、社會、語言、政治、經濟、宗教、藝術 陳朝陽 1999 鄉土語言、歷史、地理、自然、藝術、社會

鄧天德 2000 歷史的、地理的、社會的、語言的、政治的、藝術的、

張智遠 2002 鄉土歷史、鄉土地理、鄉土社會生活

由表 2-1-1 可知，鄉土知識的內涵大都以國小的課程為範疇，而且也都融入在九年

為主，所以參考以上的鄉土知識為要素，作為本研究編制「鄉土知識量表」問卷的內容。

其要素如下：

一、鄉土歷史：家鄉地名沿革、台東開發之經營和發展，民間習俗、鄉賢、古蹟。

二、鄉土地理：家鄉地理位置與行政區、人口、特產與觀光、交通與聚落、地質 與地形。

三、鄉土自然：家鄉常見的動、植物、環境保護、自然保育、自然景觀 四、鄉土藝術：傳統音樂、傳統美術、傳統戲曲、傳統舞蹈、傳統建築

參、鄉土知識的相關研究

大都處在一知半解的認知下，但對鄉土的態度大致趨於正向。分述如下：

楊宜芬（1997）、張桂芳（1998）、張智遠（2001）、姜孟佑（2004）、邱華璋（2004）

以國小高年級學童為研究對象，進行鄉土知識與態度之研究發現學童在鄉土地理、鄉土 歷史測驗平均得分均低成績表現普遍不足、不理想，顯然學童對鄉土史地知識，仍顯不 足。

李振任（2001）、秦有為（2001）以國小高年級學童為研究對象，進行鄉土知識與 鄉土認同的研究時，以「鄉土歷史」、「鄉土地理」為鄉土知識範圍，結果發現全部學童 鄉土知識測驗平均分數頗高，顯示各級政府及學校對鄉土知識的推動與重視，使學生對 鄉土知識的認知提升。

綜合上述的研究可發現，研究者不同、區域不同、鄉土知識測驗問卷不同、研究對 象不同，其研究結果也不盡相同，研究顯示學童對鄉土知識顯然不是很清楚亦不豐富，

但對鄉土認同大致趨於正向。近年來，本土意識逐漸抬頭，較為重視鄉土課程融入各科 教學之學習，引導學童深入體會家鄉之美及培養正向積極的鄉土態度。藉由本研究希望 提供台東縣各國小將來在規劃鄉土教學及融入課程當中，作為教學時之參考。

第二節 鄉土認同的基本概念與相關研究

本節針對鄉土認同的意義、內涵來探討，再探討鄉土認同相關之研究，以做為研究 者進一步的參考依據。

壹、鄉土認同的意義

鄉土認同（native place identification）的定義迄今尚無一個確定的定義，在一些 研究者的解釋大都以鄉土意識、鄉土態度、地方認同…等類似的概念加以詮釋。

鄉土就是人們出生的故鄉，也是幼年成長的地方，強調其根性和先天性，對鄉土的 關係建立在「家」的情感上，而在高度流動性的社會中，一個人的生活空間就是鄉土，

強調其居住地的現實性，對鄉土的關係是建立在個人的實踐上（夏黎明、1995）。姚誠

（1995）指出，鄉土是每個對其所強烈依戀的外部世界中的一部份，而對其他文化中的 人來說未必認同。而在此部份的關係中，經由與語言交流、感情支持和互相接受來凝聚 此一關係，此種種關係就是所謂的認同概念，其在人的心靈中是相當重要的一個價值觀 念，此種關係稱之為鄉土意識。

鄉土教學在認同部份首重情義的陶冶，對環境事物所引起的心理歷程並不限於認知 活動，往往會同時引起特殊的情感活動，激發特殊的反應傾向（張春興、楊國樞，1998）。

也就是說，鄉土知識與鄉土生活經驗增強了對鄉土的認知，自然而然抒發出情感而產生 新的認同。個人對生長、生活的地域環境中要產生鄉土歸屬感，藉此歸屬感讓個人獲得 探索、體驗並擴展其生活內在心靈上的寄託。

身為鄉土的一份子，應當去了解關懷鄉土的歷史、地理、文化、風俗民情、族群等，

對於鄉土的一切美好事務應盡力維護、保存傳遞及創新之責，並盡力維護鄉土自然與人 文環境的完整，踴躍參與社區活動，凝聚彼此感情及向心力，不論彼此族群為何？要有 大家都是一家人的共識，並且以身為鄉土的一份子為榮。

觀念、行為有一份真誠的認可與歸屬感，而願意將個人對鄉土的參與的一份子，進而對 鄉土產生珍惜、鍾愛和關懷的感覺。不只對生活所居住的鄉土環境認識、了解、更期望 學童建立對鄉土情感的認同與聯繫，進而能貢獻心力於鄉土建設之發展，所以是一種帶 有主觀認同的情感教育。

貳、鄉土認同的內涵

近年來對於鄉土認同之研究頗多，對鄉土認同之內涵也有進一步的解釋，本研究者 將所蒐集有關的的資料整理，分述如下表2-1-2：

表2-1-2 鄉土認同範疇表

作者 年代 鄉土認同範疇

卓世宏 1998 認同為個體行為社會化的歷程，亦是個人對自主察覺的鄉土範圍內，一切人、事、物產生 認同歸屬感的心理歷程

張桂芳 1998 「鄉土地理態度」是對鄉土自然環境的珍惜，保存人文的情懷，且能積極參與鄉土建設，

接納其他族群休戚與共的認識

呂錘卿 1978 認同是個人無意去增強或擴大自我認同的一個歷程

蔡榮貴 1978 認同是個人所表現的思想、感覺或行動和別人相同的心理歷程

李振任 1998 歸納鄉土認同係指個人對自己有意義的地方，產生感情的交流與歸屬感。

秦有為 2001 鄉土知識是可促使學童對本土的自然與人文環境有深一層的認識。並容易引起學童對鄉土 環境的主動探索、觀察、思考的能力。不同族群的居民，若能對其他族群文化相互尊重，

則對學童學習上的視野會更開闊，並對族群的合諧有相當大的幫助。

張智遠 2001 喜愛家鄉這塊土地的自然環境與文化生活，對家鄉具有親切感，有感恩於隸屬家鄉的情 懷，進而關心家鄉的進展。

姜孟佑 2004 個人對自己所認同的一切人、事、物產生一種歸屬感，願意付出實際行動的一種心理歷程

張育欽 2005 個人對這塊鄉土的感情

本研究之鄉土認同量表的編製範圍是以上述鄉土認同論點之三種認同向度為主，進 一步分析如下：

一、維護自然人文環境

鄉土環境可說是鄉土教育的根本，如何善加利用鄉土環境資源，來培養學童維護及 認同鄉土之自然與人文環境，便成為鄉土教學是否成功的關鍵因素(黃薇樺，1997)。換 言之，國小學童的環境教育應從鄉土環境教育來著手，逐步教導學童有關環境知識、對 整體環境的關心，以及養成重視環境的態度、技能與評估能力，並鼓勵學童積極參與環 境保育工作，讓學生對鄉土環境產生認同感(賴雅芬，1997 )。楊明耀、賴耀裕(1995)與 林昭賢(1995)指出，鄉土教育的目標在使學生對本鄉本土的自然與人文環境能夠有深一 層的認識，進而激發學生對熱愛鄉土、建設鄉土、保護鄉土的情操，以提升生活品質，

增進人與生活環境的和諧。

自八十七學年度起所實施的國民小學「鄉土教學活動」課程總目標中，第一條是「增 進對鄉土歷史、地理、自然、語言與藝術等的認識，並培養保存、傳遞及創新的概念」，

顯示出鄉土教育中強調「維護自然人文環境」的重要性，故本研究將「維護自然人文環 境」列入鄉土認同的研究之中。

二、參與社區活動

根據 Hanna (1963) 所提出的「人類社區擴展」(Expanding Community of Man)理論 可知，若讓學生學習周遭真實的事物生活，將比學習看不到、摸不著的抽象觀念，會獲 得更佳的學習。社區活動大體上包含有：休閒娛樂活動如青少年育樂營、教育性活動如 社區學苑和讀書會、環保活動如社區美化綠化工作等(林振春，1998)。Compton 和 Mclusky (1980)認為，社區參與對個人和社區都是一種最佳的學習與教育，這將能促使個人更加 認同社區，願為社區來服務與奉獻。再者，國內研究(喻麗華，1996；廖永靜，1998；

秦葆琦，1998；蔡文斌，1999)發現，鄉土教育最豐富的資源蘊藏在社區，若能善用地 方資源、人力及物力的支持，社區資源，可以增強學生對教材的理解，並有助於將所學

蔡炳坤(1996)認為，社區總體營造計劃是結合地方民俗文化，並透過鄉土教學來進 行推展，所以社區總體營造與鄉土教學是相輔相成的。換言之，鄉土教學活動的推展，

是期望學生能參與社區活動，發掘家鄉存在的問題，加以探究思考，在現在與將來找出 解決的方法，進而達成改造鄉土的目的(高忠增，1995)。

自八十七學年度起所實施的國民小學「鄉土教學活動」課程總目標其中，第二條是

「培養對鄉土活動的興趣以及欣賞的能力，激發愛國情操」、第三條是「養成對鄉土問 題主動觀察、探究、思考及問題解決的能力」，顯示出鄉土教育中強調「參與社區活動」

的重要性，故本研究將「參與社區活動」列入鄉土認同的研究之中。

三、歸屬感

所謂「歸屬感」，字面上的理解是「歸於、屬於某種事物的情感」之意，隸屬於社 會文化心理範疇，其並不像我們身邊的具體事物那樣有形有色、易於感知，但它卻客觀 地存在並影響著人的行為表現。

姚誠（1996）認為就人類所歸屬的社會層次而言，應以指「社區」最為恰當。卓 世宏（1998）提出個人的主觀感受，經過長時期的居住或生活其中，個人對之產生內在 的認同與歸屬。陳麗華（1999）指出個人對鄉土歸屬感覺，是由對鄉土產生的想法、知 覺、感情和行為，及個人對此地方的習得。

綜合上述，鄉土認同最重要的要素是個人自覺的鄉土歸屬感，藉此歸屬感來探索其 生活的內在心理動力。每個人都希望獲得別人的認同以及有所依歸。尤其是在現在快速 變遷的社會中，人與人之間的關係越來越冷淡，許多人都有一種疏離感，不知道自己在 社會中到底有何價值或者該扮演什麼角色。所以本研究者將「歸屬感」列入鄉土認同的 研究之中。

參、鄉土認同的相關研究

在不同的研究區域中，是否會呈現不同的結果，分述如下：

李永謀（1997）針對高年級學童所做的鄉土知覺與鄉土認同的研究中發現，兒童的 歷史知識與歷史意識是趨向正面與積極。卓世宏（1998）對台東縣國中一年級學生所做 的鄉土知覺與鄉土認同的研究中發現，學生的鄉土知覺會影響鄉土認同。

張桂芳（1998）、張智遠（2002）、姜孟佑（2004）以國小高年級學童為研究對象，

指出國小學童鄉土知識與鄉土態度呈現正相關，且研究結果在「整體鄉土知識」與「整 體鄉土認同」亦達顯著正相關。研究者均認為只要在教學上能加強、能激發學童對社區 之認同則鄉土知識愈豐富其鄉土態度也愈積極。秦有為（2001）對學童鄉土知識與鄉土 認同之研究結果發現，學童「整體鄉土知識」的得分愈高者，其「整體鄉土認同」也愈 高。李振任（2001）對學童進行鄉土知識與鄉土認同研究結果發現，「社會生活認同」

得分最高，「經濟生活認同」得分最低，其原因與大多數家長都到外縣市去謀生，而大 多數學生也不一定願意長大後，從事與家鄉大多數人相同的工作有關。邱華璋（2004）

的研究結果顯示在三個分層面中的表現成績低落，表示學童的鄉土認同不算積極。

綜合上述相關研究中發現，學童鄉土知識與鄉土認同間是否具有相關性，會因項目 上的不同表現會呈現不同的研究結果。由於本研究是以台東縣國小六年級學童為對象進 行研究，藉以探討台東縣國小六年級學童在鄉土知識與鄉土認同之間是否達顯著相關，

作為後續研究者之研究參考，待其研究結果是否與上述文獻相同，則有待進一步加以探 討。

第三節 鄉土知識與鄉土認同相關因素之探討

研究者根據蒐集的文獻資料顯示，鄉土知識與鄉土認同之相關因素包括：「性別」、

「父母教育程度」、「居住時間」、「族群」、「鄉土資訊來源」、「參與社區活動情形」、「依 親狀況」、「居住地都市化程度」、「父親職業」等。基於本研究的需要，擬就「性別」、「父 親教育程度」、「居住時間」、「族別」、「鄉土資訊來源」、「參與社區活動情形」等變項來 探討其對鄉土知識與鄉土認同的影響。

本節先敘述學者們對於鄉土知識與鄉土認同的實證研究結果，依各背景變項的實證 結果列表分述如下：

表2-3-1 鄉土知識與鄉土認同相關之實證研究結果表

研究者 研究對象 樣本地區 研究項目 研究結果 卓 世 宏

（1998）

國中

一年級 台東縣 鄉土知識與鄉土知覺 顯著正相關 李 振 任

（2001）

國小

高年級 屏東縣萬丹鄉 鄉土知識與鄉土認同 顯著正相關 秦 有 為

（2001）

國小

五年級 花蓮市 鄉土知識與鄉土認同 顯著正相關 張 智 遠

（2002）

國小

五年級 高雄市前鎮區 鄉土知識與鄉土態度 顯著正相關 姜 孟 佑

（2004）

國小

六年級 台北縣新店市 鄉土知識與鄉土認同 顯著正相關 呂 淑 芬

（2004）

國小

六年級 台中縣 鄉土知識與鄉土態度 顯著正相關 張 育 欽

（2005）

國小

六年級 屏東縣潮州鎮 鄉土知識與鄉土認同 顯著正相關 黃 光 孝

（2005）

國中

三年級 澎湖縣 鄉土知識與鄉土認同 顯著正相關 陳 映 秀

（2006）

國小 六年級

台北縣

實踐國小 鄉土知識與鄉土認同 顯著正相關

由表 2-4-1 研究結果可得知，學童鄉土知識與鄉土認同之間，大致呈現正相關的結 果。本研究蒐集到的相關研究及文獻分析中可發現，影響學童鄉土知識與鄉土認同的因 素相當多元，基於研究需要擬針對性別、父親教育程度、居住時間、族別、鄉土資訊來 源、參與社區活動情形等變項來探討學童對鄉土知識與鄉土認同的影響及探討鄉土知識 與鄉土認同之間的關係。

壹、性別因素

性別因素是影響其態度與行為表現的原因之一，近年來以「性別」為背景來探討學 童之鄉土知識與鄉土認同之影響的研究有：

楊宜芬（1997）、張桂芳（1998）、秦有為（2001）、李振任（2001）、張智遠（2002）

對國小高年級學童的研究顯示，女學童在鄉土知識測驗上的得分顯著高於男學童且達顯 著水準。女學童的社會成就優於男生，推究原因是女學生具備有較多的地理知識，因而 促使在鄉土地理態度上的表現較佳，也優於男生。女學童的鄉土知識與鄉土認同均優於 男學童，探究其原可能是與家長社經地位背景與居住時間的長短有關。

姜孟佑（2004），張育欽（2005）對國小六年級學童之研究結果與上述研究結果不 同，研究顯示在「鄉土知識」方面「男童」優於「女童」，在「鄉土認同」方面「女童」

優於「男童」，在鄉土知識方面「男童」對自然之興趣明顯優於「女童」。在社會領域成 就表現「女童」優於「男童」。

綜合上述研究文獻可發現，不同區域之性別變項，都有不同的結果，大部分研究顯 示，「女童」的鄉土知識與鄉土認同比「男童」優異，有些研究結果則持相反結果，可 見「性別」是影響鄉土知識與鄉土認同的重要背景變項。本研究認為性別為影響鄉土知 識與鄉土認同的重要變項，因此，本研究將性別變項列入探討。但對於台東縣六年級學 童而言，在鄉土知識與鄉土認同方面的影響為何？有待進一步來探討。

貳、父親教育程度因素

家庭是我們生活最早又最長久的地方，也是社會最基本的單位之ㄧ，人們生於斯、

長於斯，受到家庭潛移默化的影響，而家庭與社會習習相關。以不同父母親教育程度為 背景變項，對鄉土知識與鄉土認同影響的相關研究不少，本研究所蒐集的文獻陳述如下：

楊宜芬（1997）、秦有為（2001）、李振任（2001）、張智遠（2002）、姜孟佑（2004）

對國小五、六年級學童為研究背景對鄉土知識與鄉土態度方面之研究結果顯示，父親的 教育程度是專科以上者，其鄉土知識顯著高於高中、國中和國小以下者；母親教育程度 亦然，學童家庭社經地位愈高者，其鄉土知識表現會達顯著差異，鄉土認同也愈積極且 無顯著差異。張育欽（2005）針對國小六年級學童以父母親教育程度為研究背景對鄉土 知識與鄉土認同之研究顯示與上述研究者持相反結果，其研究顯示「高中或高職」的父 母親教育程度優於「大學和專科」；「國小以下」更優於「研究所以上」，其不同之父母 教育程度與社經地位的學童者有顯著性差異。

綜合以上文獻得知，在父親教育程度對鄉土知識與鄉土認同的影響，經蒐集多數的 研究結果顯示大多有顯著差異，父親教育程度愈高學童者知鄉土知識與鄉土認同顯著優 於父親教育程度低的學童。本研究認為父親教育程度為影響鄉土知識與鄉土認同的重要 變項，因此，本研究將父親教育程度變項列入探討。但對於台東縣六年級學童而言在鄉 土知識與鄉土認同方面的影響為何？有待進一步來探討。

參、居住時間因素

鄧天德（1998）認為，人與家鄉之間的情感程度需視居住時間的長久及當時的情境 而定，一個人初到一個地方也就是新的家鄉，需要經過時間的培養及相關條件的配合，

才能產生感情。姚誠（2000）也指出，如果人們在這個地方住的愈久，那麼他也就愈對 這個地方產生不可分開的感情。

現。經本研究蒐集之文獻陳述如下：

楊宜芬（1998）卓世宏（1998）、李振任（2001）對國中一年級學生與高年級學童 為研究結果顯示，在鄉土歷史知識與鄉土地理知識部分無顯著差異，也就是說在鄉土知 識與鄉土認同亦均無顯著差異。

秦有為（2001）、張智遠（2002）對高年級學童為研究結果顯示，在鄉土知覺方面，

家庭遷居時間先後不會對研究結果產生顯著性差異。但是在不同居住時間的學童對鄉土 知識是有顯著差異存在的，也就是說，住的時間愈久，影響愈大。

姜孟佑（2004）、張育欽（2005）以國小六年級學童為研究背景結果顯示，在鄉土 知識與鄉土態度方面「世居者」對鄉土知識高於「國小前搬來」、「國小後搬來」，大致 來說，居住該地愈久的學童，對其鄉土知識愈佳，居住愈久，對鄉土態度成正向積極。

換言之，不同居住時間的學童，對鄉土態度有顯著的差異。因此，只要有心，不需較長 的時間即可達成，況且目前學童吸收資訊普遍，常以電腦搜尋鄉土知識，其整體研究未 達顯著差異。

綜合以上研究文獻的結果，居住時間的不同，在鄉土知識與鄉土認同上就有不同的 呈現，其學者研究的結果也就不相同。因區域城鄉發展不平均，青壯年人口經常隨工作 地而經常遷移，經常遷移必須經過長時間才會產生新的鄉土認同，亦為值得重視的課 程，可見居住時間是影響學童鄉土知識與鄉土認同的一個重要變項。因此，本研究將居 住時間變項列入探討。對於台東縣六年級學童而言在鄉土知識與鄉土認同方面的影響為 何？有待進一步來探討。

肆、族別因素

近年來探討學童不同「族別」為背景變項之鄉土知識研究題材不少，本研究將所蒐 集之文獻陳述如下：

卓世宏（1998）、張桂芳（1998）、秦有為（2001）、張育欽（2005）對國中一年級

學生與國小高年級學童為研究背景在鄉土知覺研究結果顯示，在經濟生活認同方面：原 住民族學生比漢族學生有較高的認同態度；文化生活認同方面：原住民族學生比漢族有 較高的認同態度。客家、閩南、外省及學童的鄉土地理知識顯著優於原住民學童，在珍 惜鄉土認同的態度上，客家和閩南學童較原住民族學童積極；在保存人文的鄉土態度 上，客家較原住民學童積極；在族群合諧的鄉土態度上，外省籍學童較閩南學童積極。

換言之，不同族群的學童在「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土藝術」未達顯著差異，但 是在「鄉土地理」得分上略低於其他族群。大體來說，「原住民」學童在各層面上較客 家人、閩南人得分為低，「鄉土認同」方面，則不會因族群的不同而有所差異。

張智遠（2002）、姜孟佑（2004）對國小高年級學童以族群為研究背景對鄉土知識 與鄉土態度方面之研究結果顯示，原住民、閩南人、客家人和外省人的學童，對鄉土知 識與鄉土認同均沒有顯著差異存在。

邱華璋（2004）對臺北縣萬里鄉與瑞芳鎮國小六年級學童以族群為研究背景比較其 研究顯示，在「鄉土知識」方面，兩鄉鎮不同族群均無顯著差異，在「鄉土認同」方面，

父親族群的學童亦無顯著差異，但母親族群的學童有顯著性差異。

綜合以上文獻可知，族群對於鄉土知識與鄉土認同的影響，各學者研究結果不一，

因此，本研究將族群變項列入探討。對於台東縣六年級學童而言在鄉土知識與鄉土認同 方面的影響為何？有待進一步來探討。

伍、鄉土資訊來源因素

以鄉土資訊來源不同為背景變項，對鄉土知識與鄉土認同影響的相關研究不多。經 本研究蒐集之文獻陳述如下：

楊宜芬（1998）、張桂芳（1998）針對高年級學童為研究背景，對鄉土知識與鄉土 態度方面之研究結果顯示，鄉土知識來自「大眾傳播媒體或鄉土參觀」的學童最優，顯 然著高於「學校上課」、「家人」、「同學朋友」。

李振任（2001）對高年級學童為研究背景對鄉土知識與鄉土認同研究的結果顯示，

學童的鄉土知識來源，家人的比例高過於學校所提供的部分。姜孟佑（2004）在鄉土知 識與鄉土認同方面之研究結果顯示，在「鄉土知識」方面，從「看報紙、雜誌、書籍」

得知鄉土知識的學童，明顯優於「學校教師、課本」的學童；「鄉土認同」方面，不同 鄉土知識來源的學童均無顯著性差異。

張智遠（2002）對國小五年級學童為研究背景對鄉土知識與鄉土態度方面之研究有 顯著之差異，鄉土資訊來源主要來至「學校教師、課本」其次是「家長、長輩、同學」

和「圖書館、課外書籍」的學童，在鄉土知識方面「電視、廣播、報紙」顯著優於其他 三者。其研究也指出，不同鄉土資訊來源的國小五年級學童其鄉土態度有顯著差異。在 鄉土態度方面「學校教師、課本」、「家長、長輩、同學」和「圖書館、課外書籍」的學 童，其顯著優於「電視廣播、報紙」者。

張育欽（2005）對國小六年級學童為研究背景對鄉土知識與鄉土認同之研究顯示，

未達顯著差異。他指出：資訊吸收多樣，相對的鄉土知識的吸收也很多，且近年來政府 重視鄉土教育的發展，以小學為推展重點，透過視聽媒體的傳播，鄉土教材及地方設施 的大力宣導，更落實了鄉土教育的教學，學童在耳濡目染之下，使得學童之間未達顯著 差異。

綜合以上學者文獻得知，早期鄉土資訊中的大眾媒體均優於其他資訊來源，而鄉土 課程設科後，研究結果改變了，尤其是網路資源無遠弗屆，鄉土資料的取的輕而易舉。

由於週休二日的休閒時間增加，家人有更多的機會去接觸鄉土活動，讓學童受到更加豐 富的知識來源。同儕之間的對話或資訊互通，更是具有相當大的影響力。學童在學校中 大量接受閱讀的課外讀物，也是穫得知識來源的最大重要來源。因此，不同鄉土資訊來 源會影響鄉土知識與鄉土認同，而大眾傳播媒體不見得是鄉土知識與鄉土認同唯一的來 源。本研究在尋求他人腳步之後，將鄉土資訊來源變項列入探討作為研究背景變項，以 了解台東縣六年級學童而言在鄉土知識與鄉土認同方面的影響為何？有待進一步來探

陸、參與社區活動情形因素

鄉土教學活動有其地方性和特殊性，必須因時、因地而制宜，配合各地的特色。透 過學校本位的鄉土教材發展，教材的適用性應與學童之日常生活相結合，走出戶外造訪 當地獨特的風土民情，增進其對生活智慧的好奇心，進而引起探索的動機，使鄉土教學 活動課程的實施更順利。因參與各類活動亦會呈現不同的形式風貌。

自 87 學年度起，課程標準將鄉土教育正式納入國民小學設科目以來，專以探討「父 母親是否會利用假日帶領學童參與社區活動」對學童鄉土知識與鄉土認同的影響情形，

較少有相關文獻可供參考。於是以參與社區活動情形之不同為背景變項，對鄉土知識與 鄉土認同影響的相關研究不多的情況下，經本研究蒐集之文獻陳述如下：

張桂芳（1998）、張智遠（2002）針對國小五年級學童以參與社區活動情形為研究 背景對的鄉土知識與鄉土認同研究結果顯示，在鄉土地理知識方面，旅遊次數愈多，鄉 土知識愈高。在鄉土地理態度方面，每月平均旅遊一次的學童優於0 次的學童。於是二 者在其研究結果顯示，均有顯著差異性存在。秦有為（2001）對五年級學童研究背景的 結果顯示，在「鄉土知識」與「鄉土認同」方面，經常參加社區活動優於偶而參加者。

偶而參加者優於不曾參加者。父母親會利用假日帶學童參與社區活動，會導致鄉土知識 和鄉土認同達顯著差異。姜孟佑（2004）對六年級學童以參與社區活動次數為研究背景 結果顯示，在「鄉土知識」方面，達到顯著差異，「每四--五次參加一次」的學童，明顯 優於「每二--三次參加一次」和「從來沒有參加過」的學童；在「鄉土認同」方面，「每 次都參加」的學童優於「從來沒有參加過」的學童；「每二--三次參加一次」的學童優於

「從來沒有參加過」的學童；「每四--五次參加一次」的學童，明顯優於「從來沒有參加 過」的學童。

張育欽（2005）對國小六年級學童為研究背景對鄉土知識與鄉土認同之研究顯示，

未達顯著差異。學童參加社區活動大都以看熱鬧的心情，並非真正有學習鄉土的意願。

綜合以上學者文獻資料得知，對於參與社區活動次數對學童鄉土知識與鄉土認同的

影響，各學者研究結果不一且這方面的研究結果較少，因此，本研究將學童參與社區活 動次數納入變項來探討，以了解台東縣六年級學童在鄉土知識與鄉土認同方面的影響為 何？有待進一步來探討。

第四節 台東縣鄉土文化特色分析

壹、沿革

臺東舊名為「崇爻」，也稱為「卑南覓」，又因為在臺灣之山後，所以早期又名「後 山」。最早開始，臺東是各族原住民之祖先所聚集之處，直到清康熙時期，始納入版籍，

大規模漢人移民臺東開墾的是在咸豐時代。同治13 年（1879 年），因日本人藉故同胞 被卑南山胞劫掠，派兵入侵，設都督府；清廷才感事態嚴重，派沈葆楨交涉，並籌劃善 後事宜，並廢入境禁例，實行開山撫番，設置卑南廳治，隔年設招撫局，首行政策性移 民拓墾，臺東縣才正式開發。甲午戰爭後，臺灣被割讓與日本，將臺東直隸州改為臺東 支廳，隸屬臺南縣，隨後又改為臺東出張所，仍隸屬於臺南民政支部。1945 年台灣光復，

改臺東廳為臺東縣，成立縣政府。1950 年實施地方自治，行政區域無變化。現今臺東縣 的行政區域為一市、二鎮、十三鄉，縣治所在地為臺東市。

貳、地理環境

台東縣位於本省東南部，東臨太平洋、北鄰花蓮縣、西界高雄縣、西南與屏東縣接 攘。全縣（包括蘭嶼、綠島）總面積三千五百一十五平方公里，佔全台灣地區百分之九‧

七八。其地理環境位於中央山脈南段的東斜面，地勢由西向東傾斜，境內多山平原少。

本縣河川多為短狹急湍，主要河川有卑南溪、太平溪、利家溪、知本溪、太麻里溪等。

（引自台東縣各鄉鎮鄉土教材教師手冊）

參、人文概述

一、對外交通

（一）航空：現有遠航、立榮飛機與台北、台中聯絡，更有空中巴士與蘭嶼、綠島相 通。

（二）鐵路：花東鐵路、南迴鐵路相連結成環島鐵路網。

（三）公路：花東公路（山線）、海岸公路（海線）、南迴公路接屏東縣、南橫公路 至台南玉井。

（四）經濟：本縣工商業不發達，而以農業為主，主要作物有稻穀、大豆、玉米、甘 藷、落花生等。特產有：龍蝦、九孔、椰子蟹、柴魚、釋迦、晚崙西亞、鳳梨、甘蔗、

蠶絲、香菇、蘭花等。

（五）住民：本縣住民以閩南、客家籍移居最早，人數也最多。原住民族群以卑南族、

阿美族、排灣族、布農族、魯凱族、雅美族、平埔族、噶瑪蘭族為主。歲時祭儀皆以 魚獲、農耕有關，傳統文化逐漸式微。

（六）人口統計：本縣人口逐年降低，顯示人口外流的情況嚴重。直至 95 年底台東 縣政府戶政課提供之人口數如表：

表2-4-1 台東縣總人口數及族群人數分配表

項 次 人 口 數 備 註

總人口數 235,957

平地人數 58,372

山地人數 20,627

原住民人數 78,999

二、鄉土文化特色：

（一）鯉魚山—

舊稱鳌魚山，其間林木蓊鬱，山麓並有忠烈祠、龍鳳佛堂、救國團青年活動中 心、胡鐵花先生紀念碑、鄭品聰先生銅像等勝跡，登高眺望市容海景進收眼底。

（二）天后宮—

俗稱媽祖廟、奉天上聖母，起建於清光緒十五年，傳聞媽祖尤其庇祐海上旅人 與漁夫，成為海上之神，相當受人尊崇，香火鼎盛。

（三）知本溫泉—

水質良好，屬鹼性鹽泉，澄淨無色，可治皮膚病、腸胃病，鄰近並有白色瀑布、

知本峽谷、清覺寺、森林遊樂區等名勝。

（四）富岡漁港—

距台東市六公里，為本縣優良漁港之一，亦為離島交通樞紐。

（五）杉原—

以腹地較廣、風平浪靜，為台東港闢建之預定地點。

（六）泰源幽谷—

以泰源隧道交通內外，位居盆地之中，周圍高山阻擋強風，雨量適中、土壤肥沃 宛如世外桃源，故名之。

（七）東河橋—

橋的造型頗為特殊，橋下的白色大理石，晶瑩剔透，醒目非常。

（八）成功鎮—

原稱麻荖漏，改稱新港，現在改稱成功。是台東最大的鎮，也是本省東南岸最大 的漁港。

（九）三仙台—

成功鎮白守蓮海岸有三座並列於近海中，傳聞八仙過海時，其中的呂洞賓、李鐵 拐、何仙姑曾於此休憩，故名之。

（十）八仙洞與長濱文化—

八仙洞為海邊一處大石壁所行成的岩石洞穴，於三千萬年前海底火山爆發時形 成，後由於間歇性的陸地上升而露出。由於海浪不斷沖激在崖面上造成許多洞穴，為史 前人類利用。

（十一）霧鹿古砲台—

位於霧鹿國小後方之古砲台公園內，置放之兩門古砲為1903 年俄國製造，在日 俄戰爭中，日人擄獲此砲碾轉運來台灣，為日治時期日人用來鎮壓布農族人的火器，留 存至今為歷史作見證。

（十二）紅葉少棒紀念館—

位於紅葉部落的紅葉少棒紀念館，為紀念布農小將一棒打開台灣少棒風氣，聞 名海內外而興建，館內陳列有少棒英雄史、珍貴照片、文物等，另有布農文物飾品等。

（十三）金崙溫泉—

位於太麻里溪畔的金崙溫泉，是一個尚未開發的露天溪谷溫泉，泉水自溪畔中 湧出，泉質屬於鹼性碳酸泉，泉溫約攝氏 70~90 度左右。目前公共設施缺乏，只有少許 幾家的溫泉旅館而已，四周的風景區原始自然，群山環繞，風光明媚，是一處待開發的 溫泉地。

（十四）國立台灣史前文化博物館—

於2001 年七月正式開館，占地 11 公頃，計有三大展示廳、十四個展覽室及一 個特展室，分別陳列台灣各地史前遺址考古發掘出土的文物、南島語系各原住民族早年 生活器物及在台灣各地發現的古生物化石標本等。

第三章 研究方法與設計

本章依前述之研究動機、目的及相關的文獻探討，針對台東縣六年級學童自編之「鄉 土知識量表」與「鄉土認同量表」進行預試、項目分析及信效度考驗，並依據預試結果 修正為正試問卷。

本章共分為五節，第一節研究架構；第二節研究樣本；第三節研究工具；第四節研 究內容與流程；第五節資料處理與分析，茲說明如下。

第一節 研究架構

本研究的目的係了解台東縣國小六年級學童鄉土知識與鄉土認同的現況，並探究不 同背景變項對國小學童鄉土知識與鄉土認同之影響，進而分析國小六年級學童鄉土知識 與鄉土認同之相關情形，進而達成此研究目的。本研究的變項分為背景變項與結果變 項，藉以探討背景變項對結果變項之影響。

本研究之變項分為背景變項與結果變項二部分，茲詳述如下：

壹、背景變項

本研究的背景變項指學童個人背景變項，包括：1.性別、2.父親教育程度、3. .居住時 間、4.族別、5 .鄉土資訊來源、6.參與社區活動情形。

貳、結果變項

本研究的結果變項有二：

一、鄉土知識變項涵蓋四個層面：1. 鄉土歷史、2.鄉土地理、3.鄉土自然、4.鄉土藝術。

茲將本研究的背景變項與結果變項擬出研究架構如圖 3-1-1：

背景變項 結果變項

圖3-1-1 研究架構圖

由 3-1-1 圖中可知本研究中的結果變項將受到背景變項的影響，背景變項中學童之 不同背景變項會影響鄉土知識，對鄉土的認同也會造成相關的差異。從圖中亦可看出，

學童的鄉土知識與鄉土認同是彼此相互影響的。因此本研究的主旨是在了解台東縣國小 六年級學童之鄉土知識與鄉土認同是否會受到學童背景的影響，而學童的鄉土知識與鄉 土認同彼此之間是否也會互相影響。

1.性別

2.父母教育程度 3.居住時間 4.族別

5.鄉土資訊來源 6.參與社區活動情形

鄉土知識 鄉土歷史 鄉土地理 鄉土自然 鄉土藝術

鄉土認同感 維護自然人文環境 參與社區活動 歸屬感

第二節 研究樣本

本節主要針對研究母群體及樣本做一詳細說明，茲分述如下：

壹、研究母群體

九十三年度全面實施九年一貫課程，鄉土課程以融入在各領域教學中，所以鄉土教 育在現行課程中，教學成效如何不得而知。因此本研究之研究方法為問卷調查法，研究 對象以台東縣國小六年級學童作為母群體來調查研究。以不同背景變項之台東縣國小六 年級學童為對象來測驗，作為探討學童鄉土知識與鄉土認同的情形。根據台東縣教育局 的資料統計顯示，九十五學年度全縣縣立國小共有 90 所（含本校、分校）國小六年級 學生數共2912 人，分別為男生 1508 人，女生為 1404 人（台東縣教育局學管課 95.12.31 統計資料提供）。因此，本研究的抽測樣本數共計有六年級學生 600 人，（如表 3-3-1）

所示：