第四章 研究結果與討論
第二節 影響教師之組織公民行為的因素
本節以多元迴歸的方式，來分析各個背景變項對教師組織公民行為的兩個構 面有何影響，見表 4-4 模式（1）；並且也要分析學校組織氣氛、教師專業認同與 教師制控信念等中介變項，對教師組織公民行為的影響，見模式（2）；以下主要 對於對依變項影響達到顯著的自變項（p＜.05）做說明；若未達顯著，而仍值得 說明者也會加以說明。
在表 4-4 的有利學校與同儕行為模式（1）中可以看出，在控制其他背景變 項之後，有顯著總影響的背景變項只有現任職務，兼任行政職務的教師較會展現 出有利學校與同儕行為，主任的表現優於組長，且組長的表現優於導師。但是有 利學校與同儕行為模式（1）的解釋力 R2只有 .07 ，必須進一步找出更重要的 影響因素。
在表 4-4 的有利學校與同儕行為模式（2）加入學校組織氣氛、教師專業認 同與教師制控信念等三類中介變項後，大部份的中介變項對有利學校與同儕行為 都有顯著影響。在學校組織氣氛方面：教師所知覺校長的領導風格越是無效式（β
= .08）和關懷式（β= .16），還有教師間的社會支持越多（β= .32），越會展現有 利學校與同儕的行為；在教學制控信念方面，內控信念越高（β= .14），越會展 現有利學校與同儕的行為；在教師專業認同方面，教師專業認同越高（β= .20），
越會展現有利學校與同儕的行為；研究所學歷的教師，變得顯著較會展現有利學 校與同儕的行為；而兼任主任、組長的教師仍然顯著。
在表 4-4 的有利學校與同儕行為模式（2）加入學校組織氣氛、教師專業認 同與教師制控信念等三類中介變項後，R2也由 .07 大幅提昇為 .37；由模式（1）
與模式（2）的數據顯示，影響有利學校與同儕行為的重要因素不是背景變項本 身，而是學校組織氣氛、教師專業認同與教師制控信念。這些變項中又以教師間 社會支持的影響最大（β= .32）。
在表 4-4 的運用課餘時間改善教學行為模式（1）中可以看出，控制其他背
景變項之後，有顯著總影響的背景變項僅剩族群與現任職務。在運用課餘時間改 善教學行為方面，原住民教師的表現優於漢人教師，導師的表現優於所有職務的 教師，而代理教師的表現最差。但是運用課餘時間改善教學行為模式（1）的解 釋力 R2只有 .04 ，必須進一步找出更重要的影響因素。
在表 4-4 的運用課餘時間改善教學行為模式（2）加入學校組織氣氛、教師 專業認同與教師制控信念等三類中介變項後，其中大部份的中介變項對運用課餘 時間改善教學行為都有顯著影響。教師所知覺教師間的社會支持越多（β= .27）、 知覺教師間緊張關係越高（β= .16）、教師內控信念越高（β= .11），還有教師專 業認同越高（β= .19），越會運用課餘時間改善教學行為；女性教師、現職為導 師者較會運用課餘時間改善教學行為。而在加入中介變項之後，R2也提昇為 .22；
由模式（1）與模式（2）的數據顯示，影響運用課餘時間改善教學行為的重要因 素不是背景變項本身，而是學校組織氣氛、教師專業認同與教師制控信念。
綜合上述的分析結果，影響台東縣國小教師之組織公民行為的重要因素並不 是背景變項本身，而是學校組織氣氛、教師專業認同與教師制控信念等中介變 項。至於各背景變項究竟是透過哪些中介變項，來影響教師組織公民行為，將在 下一節做進一步的釐清。
表 4 - 4 影響教師組織公民行為的迴歸分析