背景變項對中介變項之影響

本節將根據表 4-5 進一步以迴歸分析來探討背景變項對中介變項的重要影 響，再對照前一節迴歸分析的結果（表 4-4），做路徑分析，進一步釐清背景變項 是透過那些中介變項，間接影響到教師之組織公民行為。以下對表 4-5 的分析，

主要針對具有顯著影響者（p＜.05）來做說明。

在性別方面，女性教師所知覺的校長無效式領導（β=-.08）、校長監控式領 導（β=-.08）、教師間緊張關係（β=-.14）與所持之教師外控信念（β=-.13）都 低於男性教師，但女性教師的專業認同（β=.14）高於男性教師。從表 4-4 可得 知：女性教師擁有較高的專業認同，這不僅會提高女性教師的有利學校與同儕行 為，也會提高其運用課餘時間改善教學行為；女性教師知覺到較低的校長無效式 領導，這會降低其有利學校與同儕行為；女性教師知覺到較低的教師間緊張關 係，這會降低其運用課餘時間改善教學行為；但教師所知覺到的校長監控式領 導、持有的外控信念，則對教師的組織公民行為兩構面都不具顯著的影響。

在族群方面，原住民教師所知覺的校長監控式領導（β=.08）、教師間緊張 關係（β=.08）都高於漢人教師。原住民教師知覺到較高的教師間緊張關係，這 會提高其運用課餘時間改善教學行為；但教師所知覺到的校長監控式領導，則對 教師的組織公民行為兩構面都不具顯著的影響。

在婚姻方面，婚姻對學校組織氣氛、教師制控信念與教師專業認同等中介變 項都沒有顯著的影響。

在學歷方面，與教育相關學系相較，一般大學畢業者知覺到較少的教師間社 會支持（ｂ=-.28）；研究所畢業者知覺到較高的教師間緊張關係（ｂ=.17）、較少 的社會支持（ｂ=-.19）。學歷為一般大學與研究所的教師所知覺到教師間社會支 持較少，這不僅會降低教師的有利學校與同儕行為，也會降低教師的運用課餘時 間改善教學行為。而研究所畢業者知覺到較高的教師間緊張關係，則會提高其運 用課餘時間改善教學行為。

在任教年資方面，與 6-10 年的教師相較，16-20 年的教師知覺到較少的校長 導（ｂ=.27）、擁有較高的內控信念（ｂ=.27）和較高的教師專業認同（ｂ=.25），

兼任主任的教師知覺到較多的校長關懷式領導，這會提高其有利學校與同儕行

=.59）、較少的校長關懷式領導（ｂ=-.28）及較低的教師間緊張關係（ｂ=-.30）， 關山鎮和池上鄉的教師知覺到較多的校長無效式領導，這會提高其有利學校與同 儕行為；關山鎮和池上鄉的教師知覺到較少的校長關懷式領導，這會降低其有利 學校與同儕行為；而關山鎮和池上鄉的教師知覺到較低的教師間緊張關係，這則 會降低其運用課餘時間改善教學行為。

表 4 - 5 背景變項對中介變項影響的迴歸分析