變項測量

一、背景變項

（一）性別

在進行迴歸分析時做虛擬變項，以男性為對照組，男性為 0、女性為 1。

（二）族群

分為本省閩南、本省客家、外省、原住民及其他等五類，本研究將其他類視 為缺失值，並將本省閩南人、本省客家人、外省人合併為漢人，以原漢二個族群 來進行分析，在進行迴歸分析時做虛擬變項，以漢族為對照組，漢族為 0、原住 民為 1。

（三）婚姻

把受訪者的婚姻狀況分成已婚、未婚、其他；共三類，由於其他的樣本很小

（N=12），所以將其宣告為缺失值。在進行迴歸分析時做虛擬變項，以已婚者為 對照組，已婚者為 0，未婚者 1。

（四）學歷

以教師所具備的最高學歷資格做測量，分為師專、師院師大或一般大學教育 系、一般大學院校、師院師大或一般大學教育系碩士、一般大學碩士、博士及其 他等七類；為了簡化分析，本研究將其他類視為缺失值，並將師專及師院師大或 一般大學教育系二類合併為「教育相關學系」；將一般大學教育系碩士、一般大 學碩士及博士等三類合併為「研究所」；本研究以上述二組與原有之「一般大學 院校」，共計三組來進行分析，在進行迴歸分析時做二個虛擬變項，以「教育相

（五）服務年資

本研究將服務年資先行分類，共分為 5 年以下、6 至 10 年、11 至 15 年、16 至 20 年及 21 年以上等五類，在進行迴歸分析時做四個虛擬變項，以 6 至 10 年 為對照組。

（六）擔任職務

本研究將職務分為教師兼主任、教師兼組長、導師、科任教師及代理教師等 五類，在進行迴歸分析時做四個虛擬變項，以導師為對照組。

（七）任教地區

以受訪者任教學校所地區來分類，共分為原住民鄉鎮、一般非原住民鄉鎮、

關山鎮池上鄉及台東市等四類，在進行迴歸分析時做三個虛擬變項，以台東市為 對照組。

二、中介變項

（一）學校組織氣氛

有 9 項題目對「校長領導風格」及 6 項題目對「教師間社會網絡」作測量，

給分方式為回答「非常符合」給 5 分、「很符合」給 4 分、「還算符合」給 3 分、

「不符合」給 2 分、「非常不符合」給 1 分，並對此做主成份分析，選取λ值大 於 1 之因素，再進行 Oblimin 斜交轉軸。

在「校長領導風格」方面，得到三個因素，可解釋總變異量為 76.71％。因 素一反映在「校長交給教師許多教師本職以外的其他工作」、「校長常變更原定的 工作計畫，增加教師的工作負擔」及「校長依據法令規章處理事情缺乏彈性」等 之上，命名為「無效式領導」；因素二反映在「校長嚴密掌控教師開會出席情形」、

「校長嚴密監督教師在校所參加的活動」及「校長親自分配教師所擔任的工作（如 各種活動、排課等）」等之上，命名為「監控式領導」；因素三反映在「校長經常 稱讚教師的優良表現」、「校長給予教師充分表達意見的機會」及「校長能協助教 師解決問題」等之上，命名為「關懷式領導」（見附表二）。

而在「教師間社會網絡」方面，得到二個因素，可解釋總變異量為 68.43％。

因素一反映在「教師彼此形成小團體，相互指責」、「教師因為工作分配不均而引 起不愉快的爭執」及「在會議中教師經常彼此打斷對方發言」等之上，命名為「教 師間緊張關係」；因素二反映在「教師們常聚在一起研究和解決教學上的問題」、

「教師之間感情深厚，彼此關心」及「教師們定期辦理文康活動或校內聯誼活動」

等之上，命名為「教師間社會支持」（見附表三）。在進一步統計分析時，以因素 分數做測量，因素分數為標準分數，平均數 0，標準差 1。

（二）教師專業認同

有 3 項題目對「教師專業認同」作測量，給分方式為回答「非常同意」給 5 分、「同意」給 4 分、「還算同意」給 3 分、「不同意」給 2 分、「非常不同意」

給 1 分，並對此做主成份分析，選取λ值大於 1 之因素，得到一個因素，可解 釋總變異量為 80.23％。此因素反映在「我以投身教師工作為榮」、「對於教師一 職，我有一份使命感」及「相較於其他工作，我覺得教師一職最適合我」等之上，

命名為「教師專業認同」（見附表四）。在進一步統計分析時，以因素分數做測量。

（三）教師制控信念

有 6 項題目對「教師制控信念」作測量，給分方式為回答「非常同意」給 5 分、「同意」給 4 分、「還算同意」給 3 分、「不同意」給 2 分、「非常不同意」

給 1 分，並對此做主成份分析，選取λ值大於 1 之因素，再進行 Oblimin 斜交轉 軸，在「教師制控信念」方面，得到二個因素，可解釋總變異量為 56.51％。因

素一反映在「我的教學成效因學生的不良行為（例如：噪音、搗蛋等）而降低了」、

「我認為教學成功與否，常受許多我無法控制因素的影響」及「有時候我覺得努 力教學是在浪費時間」等之上，命名為「外控信念」；因素二反映在「假如有些 學生表現不佳，我覺得我應該調整教學方式及策略」、「只要我盡力，就算是缺乏 動機的學生，也可以使其學習步上軌道」及「我覺得我應該對學生的學習成敗負 主要的責任」等之上，命名為「內控信念」（見附表五）。在進一步統計分析時，

以因素分數做測量。

三、依變項

有 8 項題目對「教師組織公民行為」作測量，給分方式為回答「非常符合」

給 5 分、「很符合」給 4 分、「還算符合」給 3 分、「不符合」給 2 分、「非常不 符合」給 1 分，並對此做主成份分析，選取λ值大於 1 之因素，再進行 Oblimin 斜交轉軸，得到二個因素，可解釋總變異量為 66.18％。因素一反映在「我會主 動幫忙那些忙不過來的教師」、「我會主動協助其他教師解決教學上的困難」、「我 會經常對外宣傳學校的優點」、「我經常不計酬勞主動負擔一些額外的學校行政工 作」及「我會主動協助其他教師解決管教上的困難」等之上，命名為「有利學校 與同儕行為」，係指教師表現出超越正式規範義務以外，而且有利於學校及其他 教師的助人行為；因素二反映在「我經常利用下班時間與學生家長交換學生學習 的意見」、「我經常利用下班時間與其他教師交換教學的意見」及「我經常私下輔 導有特殊學習問題的學生」等之上，命名為「運用課餘時間改善教學行為」，係 指教師展現高超的責任感，在教學工作上為學生額外付出，運用課餘時間改善教 學的行為（見附表六）。在進一步統計分析時，以因素分數做測量。