影響教師使用數位媒體的因素

智慧語錄：「學問好比腸胃裡的食物，裝下多少並不重要，吸收多少才重要。」

教師決定使用數位媒體，會依據外在與內在因素進行評估，在以往研究中其 影響狀況如何，將會一一呈現。

壹、 影響教師使用數位媒體的外在因素

教師在教學媒體（電腦、單槍投影機）運用，以年齡為背景條件時，許多調 查顯示：學歷為師專或師範之國小教師較低、任教年資 26 年以上較不積極（陳 神勇，2003）。資深的使用頻率明顯低於資淺（江文鉅、洪櫻玲，2006）。因為 年輕教師資訊能力明顯優於年長教師，且年長教師習慣於傳統教學方法，對改變 教學方式有著排斥感及不安感（江文鉅、洪櫻玲，2006；鍾啟騰，2005）。究其 原因，年輕教師接觸電腦、網路和手機的次數較年長的教師還多，因此較為瞭解

（尤英愉，2010）。

以澎湖國小教師使用網路教學意願的調查研究顯示：離島地區高於馬公市 區、參加研習時數 100 小時以上、接觸網路愈久、家中擁有上網設備，應用意願 較高（陳神勇，2003）。同樣針對屏東山區教師的研究亦顯示：非資訊系所畢業 資訊經驗有限、兼任行政無時間摸索電腦知能、地處偏遠少有機會參加資訊研 習、無相關措施鼓勵督促學習再造（鍾啟騰，2005）。另外，在彰化縣國小教師 的研究：兼主任組長高於級任與科任、研習時數 4 週以上或資訊學分 5 學分以上 高於 1 週以下或 1 學分、每天使用高於偶爾使用、市區高於鄉鎮地區、進階設備 高於中級設備（林旻賜，2007）。

但最近針對台中市國小教師的調查，在媒體訊息與符號特質項目上，發現在 性別、職務、畢業科系、研習進修和學校規模等五個背景變項，在教師媒體素養 上皆沒有顯著差異（尤英愉，2010）。

當教師資訊素養內化為技能的一部份，使用數位化教材為當然容易，而其有 用性與專業性相關（張金鐘，2002）。教師本身的能力、對媒體的喜好、教學時 間、學生的資訊素養、學生的學習興趣、數位教材分享的多寡、教學軟體使用介 面難易等皆會影響選擇（江文鉅、洪櫻玲，2006）。對整體教學自我效能、教學 計畫、教材呈現、教學策略與學生資訊學習表現等，有更高表現（林旻賜，2007）。

困擾老師的不是設計、編排課程的能力，而是利用電腦製作課程的資訊能力，運

用來輔助教學的前置作業，教師覺得自己的能力不足（吳致維、吳咸慧、楊文輝，

2010）。不過，教材的選用要避免產生「方向迷失」與「認知超負荷」的現象（張 金鐘，2002）。

因此，教師認為安排專家指導，需要專門管理人員，協助教師使用教學媒體

（許順得，2003）。增加國小員額編製，減少教師教學時數，讓教師有時間與心 力去製作教材（朱耀明、古信鳳、李祈仁，2004）。

二十一世紀是知識爆炸、資訊發達的世代，資訊科技的發展必成為重要一 環，生活資訊科技如影隨形，教育自然無法拒於門外，應以開放的心胸接納它，

並善加利用，使之成為教育的助力（張金鐘，2002）。教師在有網際網路連線，

且受過訓練以及能獲得協助，就會利用電腦從事教學（Lanahan, 2002）。教師們 已經不可能靠著一支粉筆、一塊黑板來教授，無法使學生感官得到滿足，無法淋 漓盡致的傳達資訊給學生，充分且有效的使用教學媒體，必能提高教學效能，增 進學習效果，提高學習品質，成為有效達成教育目標的工具（江文鉅、洪櫻玲，

2006）。

根據上述文獻探討發現：

一、在 2009 年的文獻指出，會影響到教師的使用數位媒體的外顯因素有：

年齡、性別、資歷、學校規模、教學時數、畢業科系、職務、學校位置 等，但在 2010 年以後，有篇文獻認為這些都已經不明顯。

二、當阻止教師運用數位媒體進行教學的因素消失，數位化教材的取得與如 何使用來教學，又成為新課題，此即為教師進行教學準備內容的層面，

亦即本研究將探討的面向。

貳、 影響教師使用數位媒體的內在因素

雖然，教師的資訊素養在資訊科技認知、網路應用能力與軟硬體操作能力較 好，在資訊溝通表達上略顯不足，顯見教師的資訊素養尚較停留於個人單獨作業 與基本操作能力（林旻賜，2007）。即使在硬體設備充足，教材內容豐富的環境 中，如沒有好的教學設計，則其效果必有所阻礙（張金鐘，2002）。所以趨勢將 逐漸偏向課程設計與教學法，不再重視資訊技術、軟硬體學習或程式設計開發（吳 致維、吳咸慧、楊文輝，2010）。注重教學設計、理論引導、教學觀摩、心得發 表應有交流的機會，對使用數位化教材教學，才會更臻於成熟完備（張金鐘，

2002）。

教師認為需要協助的項目有：最新媒體資源的使用訓練、尋找相關教學資

資訊研習課程，提昇資訊教學能力與素養是最為迫切需要的（陳神勇，2003）。

而在網際網路應用能力、整合教學應用能力、資訊科技的認知與應用能力、教學 管理與軟體應用能力等資訊素養，持著較正面、樂觀的態度與信心（蔡淑燕，

2003）。

教師在上課之餘，往往身心俱疲，在教材編輯上，往往心有餘力不足，且大 部份教師在師資養成時並未有相關課程訓練，因此普遍缺乏軟體設計能力。至於 市售軟體不僅價格昂貴又往往不符合教師需求，因此在教材及應用軟體上教師普 遍有資源不足的困擾（郭吉模，2008）。因此，學校及教育當局在辦理資訊相關 研習或進修課程的規劃時，宜朝廣義資訊素養方面設計，不應只侷限於套裝或應 用軟體使用的技巧研習，同時針對需求與能力來規劃設計，提升資訊素養應是重 點的工作（林旻賜，2007）。所以提供充足的教育訓練與研習課程，有學習與練 習的機會，並增加教材的廣度，能很容易就取得資源，容易操作、方便教學，就 能提升使用的意願（吳致維、吳咸慧、楊文輝，2010）。

當數位媒體進入教室現場，技能層次較低的教師有許多障礙需要克服，技能 層次較高的教師使用數位化教材之教學設計，又何嘗不是一個新的挑戰（張金 鐘，2002）。建立教師資訊能力分級指標，以加強教師專業技能，改善教學方式 與提昇教學品質（陳神勇，2003）。要自我提昇使用科技的能力，充實自己使用 科技的能力（江文鉅、洪櫻玲，2006；林旻賜，2007）。因此教師必須具備基本 電腦素養，學習多媒體電腦與網路資源的應用，不論電腦為何種角色，目標都在 於幫助學生學習，提昇教學成效，現代教師必須充實個人的資訊能力，才能勝任 未來的教育工作（郭吉模，2008）。

面對日新月異的資訊科技，雖然教師都能隨著時代的腳步，但不可否認，仍 有教師抗拒時代的轉變，資訊帶給他們的壓力，對於資訊教育推動將造成阻力（郭 吉模，2008）。教師媒體素養愈高，其教學效能愈好，並可教導學生批判思考的 能力，以正確判讀訊息的真偽，成為聰明的閱聽人（尤英愉，2010）。

一般教學媒體無法如一般書籍，只要瀏覽就能瞭解內容概要，若能將媒體資 訊化、數位化，方便查詢使用，並將內容摘要置於資料庫，放在網路上便於流通，

能輕易且方便的找到所需的資訊（江文鉅、洪櫻玲，2006）。現今媒體科技日新 月異，應積極充實自己，追求專業成長，才不致出現「以『過去』的經驗，教導

『現在』的學生，因應『未來』的生活」的窘境（尤英愉，2010）。

由上述論所述，在教師的資訊素養層面來看：

一、較偏於個人單獨作業與基本操作。

二、過往研習較偏於套裝軟體的使用技巧。

三、應針對如何編製數位化課程的需求來加強能力，並建置方便查詢使用的 數位化資料庫。

當教師不再畏懼使用數位媒體，對於自己的數位化技能充滿信心時，會對教 學準備產生何種變化，值得進一步探討。