第二章 文獻探討
第一節 教學使用的數位媒體
論語—魏靈公篇：「工欲善其事，必先利其器。」
教師想要做好教學的工作，不能只憑一張嘴一隻粉筆，在諸多的教學工具 中，教師會如何進行選擇運用，往往會關係到教學效能，尤其在今日數位科技的 進步，教學也要配合與時俱進，針對學習的目的與需求，選擇適當的科技，方能 提高學生的學習效果。
壹、 數位化與教學媒體的關係
「媒體」是指係指人與人或人與物之間的媒介物，包括器材或設備的硬體和 教材或資料的軟體（徐照麗，2000），即為儲存資料、操作使用和傳遞信息的媒 介或工具。當「媒體」被用於教學活動時，其目的在增進學習效果，則被稱為教 學媒體（張霄亭、朱則剛，1999）。就教學媒體發展過程，可以分為：從粉筆、
黑板、圖像等，進而出現教科書、作業簿與測驗等，再進化出現各種視聽器材等
（張霄亭，1999）。
對於教學媒體的分類，目前並無一致說法，有的依照使用器材設備來區分 為：傳統媒體、近代媒體及新媒體等（陳淑英，1993）；有的是按照年代發展區 分：第一代教學媒體、第二代教學媒體、第三代教學媒體、第四代教學媒體等（張 霄亭、朱則剛，1999）。
一、以印刷技術產生，如教科書（陳淑英，1993；張霄亭、朱則剛，1999）、
講義、書報（陳淑英，1993）、作業簿、測驗等（張霄亭、朱則剛，1999）。
二、平面展示如照片、地圖、統計圖表（陳淑英，1993；張霄亭、朱則剛，
1999）、提示卡、圖畫、掛圖等（陳淑英，1993）。協助平面展示如黑 板（陳淑英，1993；張霄亭、朱則剛，1999）、揭示板、絨布板、磁鐵 板等（陳淑英，1993）。
三、立體展示如模型（陳淑英，1993；張霄亭、朱則剛，1999）、標本、地 球儀、實物（陳淑英，1993）、戲劇、展覽品等（張霄亭、朱則剛，1999）。
四、產生影像聲音效果如唱片播音機、錄放音機、幻燈片放映機、電視機、
錄放影機（陳淑英，1993；張霄亭、朱則剛，1999）、透明片投影機、
影碟機（陳淑英，1993）、實物放映機、無線電收音機（張霄亭、朱則 剛，1999）。
當 1990 年代後，電子及通訊技術之開發，以影像及聲音之表達為主軸的新 資訊媒體及系統媒體（陳淑英，1993）。及運用網路資源、多媒體教學、電腦教 學等（張霄亭、朱則剛，1999）。教師可以取得的媒材更為廣泛。
近年來電腦的發展技術一日千里，而電腦的操作使用格式，不同以往的類比 訊號，而是使用一連串的 0 與 1 之數位組合型態做傳輸訊號。因此將聲音、圖像 及文字，轉換成電腦可以判讀的資訊，稱為數位化。
因此，用來從事教學活動的數位化各項軟、硬體設備，可以稱為「數位媒體」， 而這些設備必須以電腦為操作基礎，所以初步歸類如圖 1 所示：
圖 1 數位媒體相關之軟體與硬體設備圖
提升學生資訊能力，但未有新的資訊設備，教師在進行資訊融入教學時，僅能利 用電腦教室使用空檔，使用上相當不便（郭吉模，2008）。
即使想利用電腦進行教學，到電腦教室上課或借用液晶投影機均需事先預 約，且常與其它班級衝堂（陳神勇，2003）。單槍及投影機全校只有兩、三台，
因此必須輪流借用，造成教師的困擾而不願意使用（江文鉅、洪櫻玲，2006；呂 蒨娥，2009）。而且借用後教師又得自行保管這些器材，造成教師們的心理負擔
（江文鉅、洪櫻玲，2006；呂蒨娥，2009）。當教師認為數位媒體是易用、有用 時，進一步要採用則行政支援、設備、時間等，會成為需要面對及解決的因素（張 金鐘，2002）。
教師使用數位化教材教學的經驗中，設備不足是最大的問題，教師自備手提 電腦，但無力解決網路連線及投影設備問題，對有意願使用數位化教材的教師，
將有志難伸（張金鐘，2002）。相同情形下，教師應用網路教學時，以班級缺乏 網路連線設備居多，優先建置校園網路佈線，讓教師在資訊的運用能更活絡，教 師只要配合筆記型電腦（陳神勇，2003；林旻賜，2007）。希望能增購班級單槍 與大螢幕並加快網路速度（呂蒨娥，2009）。就能在教室連上網路配合教學，解 決資訊操作上的問題，在使用上更純熟，建立更高的自信心（林旻賜，2007）。
當基層的聲音逐漸傳到中央後，教育部（2009）展開行動，在「建置中小學 優質化均等數位教育環境計畫」內，其中問題評析，針對國民中小學指出下列情 形：
一、「專科教室」資訊教學設備不足
（一）善加利用電腦與網路等資訊科技工具的即時性、互動性、多媒體傳 播與自主性學習環境等特質，將可活化現場教學與學習情境與模 式。然全國中小學「專科教室」資訊教學設備嚴重不足，且部分設 備已老舊不堪使用，無法因應各科任教師教學需求。教育部多年未 能編列相關經費充實所需設備，亟待解決「專科教室」資訊設備不 足的問題。
（二）宜設立多功能 E 化專科教室，建置單槍投影機或顯示器、網路、電腦、
電子白板、攝影機、可攜式及可寫式電腦等設備。應考量用途的不同，
裝設不同的資訊設備，如：科學實驗室的 E 化應以實驗用的數位器 材為主。
二、「班級教室」資訊教學設備老舊
（一）目前「班級教室」資訊教學設備，大多利用「電腦教室」汱換之設 備重覆再生使用，無固定經費購置及維運。依據九年一貫課程之精
神，各 學 習 領 域 應 使 用 資 訊 科 技為 輔 助 學 習 之 工 具 ， 以 擴展 各 領 域 的 學 習，並提升學生解決問題的能力；而適當的使用資訊 科技可以促進學生的學習成效，故資訊教學設備老舊、不足及不便 捷，易使「資訊科技融入教學」無法有效落實，而「資訊科技應用 於教學創新作為」更無法發揮其功效。
（二）宜增加一般教室的資訊科技設備，如：單槍投影機或顯示器、網路、
可攜式及可寫式電腦等資訊設備，規劃適合中小學一般教室各學 科教學使用的數位環境。
同時，計畫建構中小學校園無線網路環境及無線漫遊機制，希望和既有的校 園有線網路環境互相搭配，提供老師及學生一個在校園內隨時可接取的網路，隨 時可以運用數位學習內容進行課程教學或自我進修（教育部，2009）。
因此，改善一般教室的資訊科技設備的政策，逐漸落實至教室現場之後，學 校要有一間教室設置電子白板，其使用又形成新一波風潮。當國內學者將電子白 板引進台灣，未能思考現場教師需求與感受時，是否可能導致電子白板水土不服 而棄置在教室內的角落中（蕭英勵，2007）。另外有研究指出：教師認為班班設 置互動式電子白板，可以提高教師使用的動機與機會，但學校只有幾間教師設 置，無法普及化，在教學使用前，必須先去熟悉設備；想將設備借用至教室，還 要動用人力搬動電子白板、單槍投影機、電腦及連接線，更降低教師的使用意願
（吳致維、吳咸慧、楊文輝，2010）。當然電子白板僅是諸多數位媒體之中的一 項，是否切合教育現場教師的需求，是否需要一片電子白板來進行教學活動，教 學內容是否還能保有豐富與多元，令人深思（蕭英勵，2007）。新式數位化設備 進入教室時，黑板與電子白板並存，減少對教師之衝擊（吳致維、吳咸慧、楊文 輝，2010）。
經由上述文獻探討發現，政府在 2009 年開始進行數位化教學設備改善：
一、在 2009 年前大多反應：缺乏網路連線或連線品質欠佳，教室無電腦與 單槍、投影設備，以致無法將數位化科技應用至教學中。
二、2009 年開始政府大力支持經費，規劃適合教學使用的數位環境，包含 數位設備與網路環境，使得進行數位化教學，得以順利推動。
三、由於電子白板這項新興的資訊科技教學產品，經由採購引進教室內，所 引發的設備數位化情形，對教師教學行為的關係，此項將值得探究。
四、而電子白板引進教室後，也引發是否適用的爭論，究竟教師所期望的數 位化教學設備配置為何，此項亦須進行探究。
參、 數位媒體在教室的運用
教師身處於資訊化時代，必須了解並善用各種新資訊及傳播媒體，以便有效 的蒐集資訊、安排教材、整合學習資源，將有助於提昇教師專業知能與形象，造 福學生（鍾啟騰，2005）。教師體認到數位化促使教學科技的蓬勃發展，電腦搭 配網際網路，與單槍投影機的配合運用，其高亮度功能、體積小型化、及價格降 低，對傳統教學型態有鉅大而深遠的衝擊與影響（朱耀明、古信鳳、李祈仁，
2004）。使用電腦與單槍投影方式呈現多元化的多媒體、動畫、影像，減少傳統 的口述教學型態，使教學更活潑生動（朱耀明、古信鳳、李祈仁，2004）。
以往有研究提及，教學媒介將資訊融入教學模式區分為：網路教學、多媒體 教學、錄影帶教學、虛擬教室教學、及推廣電子郵件等（溫明正， 2000）。在 調查國小教師資訊科技媒體使用頻率中，「電腦媒體」最佳，其次為「錄音媒體」，
電腦媒體已成為生活中傳達、交換訊息的快速管道之一（黃子誠，2007）。而新 式的互動式電子白板除了具有傳遞聲音、影像外，同時具有互動的特性，更能吸 引學生注意（吳致維、吳咸慧、楊文輝，2010）。所以，現代教師都應有效地應 用視聽、電子、資訊教學媒體，以提高學習和教學的能力（吳致維、吳咸慧、楊 文輝，2010）。
有研究針對澎湖縣國小教師調查，在運用網路教學意願情形，發現在班級經 營、教學計劃、教學互動、教學評鑑等層面，持正向的意願 ，並積極應用各項 網路資源，從事輔助教學（陳神勇，2003）。部分教師認為在教學中使用教學媒 體的主要原因為：比較能引起學習興趣、可以增深學習印象、使學生更了解學習 內容、會增加教學效能、節省時間（許順得，2003）。
經常應用網路教學的科目或領域，以語文領域最多，其次為自然與生活科 技。較少應用網路教學的科目或領域則是數學、健康與體育（陳神勇，2003）。
經常應用網路教學的科目或領域，以語文領域最多，其次為自然與生活科 技。較少應用網路教學的科目或領域則是數學、健康與體育（陳神勇，2003）。