數位媒體的教學功用

禮記中庸篇：「凡事豫則立，不豫則廢」。

任何事情，事前有準備就可以成功，沒有準備就要失敗；教學也是一樣，教 師能有充分的準備，善加運用各種知識與技能，輔以豐富的教學資源，相信必能 獲得良好的教學效能。

壹、 數位媒體在教學準備的運用

教學準備是指教師從事教學活動前，考慮各種人、事、時、地、物採行的事 先準備工作，而涵蓋哪些項目，並沒有一定的規準；因此，教學準備需要以教師 的教學設計為基礎，考慮教學的對象、內容、目標、方法、資源、環境、活動、

時間、評量等項目（林進材、林香河，2011）。

教師的專業發展能力中，能展現課程設計能力、研訂適切的教學計畫（教 案）、精熟任教學科領域知識（教育部，2008）。即在教師在教學前，妥善安排 教學準備工作，清楚教學目標、熟悉課程與教材內容，依據學校需求、學生個別 差異，設計適當的教學活動（尤英愉，2010）。

教師在教學科技融入教學，應用時機分為課前準備、引起動機、上課講授、

教學活動、課後評量等五個階段（徐新逸、吳佩謹，2002）。以往有研究指出，

教師的時間和精力畢竟有限，無法期望能製作資訊融入教學資源，由相關單位提 供教師可參考使用的資料，只要具備基本的電腦應用技能，能進行擷取、修改相 關的教材資源，供自己使用即可（吳正己，2001）。對教學課程的內涵及學生學 習策略有完全的瞭解，才能設計出資訊融入教學的的教學活動，這些能力當然不 是一蹴可及（吳文中，2000）。

從教材資源來看，推動資訊融入教學，除了教師的訓練之外，最大的問題是 提供教師們可用的教材資源（吳正己，2001）。教師在融合資訊科技於教學之策 略與方法中，以資訊科技知能和教學設計的教學前置評估、教學活動規劃之需求 最甚（張瓊穗、翁婉慈，2008）。必須針對教材、教學方法、策略等加以適當的 調整與轉化，才足以發揮作用（Rovai, Ponton, Wighting & Baker, 2007）。

從課前準備來看，覺得利用網際網路所搜尋的教學資源，使用起來相當方

（吳明德、陳世娟、謝孟君，2005）。在教學活動過程中，其實資訊科技應用廣 泛。可以選用適當的教學軟體或資訊設備，有效地進行教學及管理工作，例如運 用電腦科技管理學生學業和出席記錄、計算成績、出考卷、製作教學教材，或下 載網路資料提供課外閱讀等（邱瓊慧，2002；劉遠楨，2004）。智慧財產權問題 與學校軟硬體設備的不足，是在使用網路教學資源時遭遇到的困難，因為資料取 得涉及到版權問題，不一定是在網路上的資料就都可以使用（吳明德、陳世娟、

謝孟君，2005）。

現今資訊科技可研發出多元之教材，教學者應善加利用，思慮教學情境及學 生先備知識，運用適合學生學習吸收之表徵形式呈現，實現個別化教學，配合適 宜之教學策略，讓課程內容更為豐富且生活化，增進教學成效，幫助學生有意義 的學習（陳玉婷，2010）。運用網際網路搜尋教學資源，不僅使備課更為方便，

同時新穎且多樣化，除了能吸引學生的注意力，也可加強課程內容的深度與廣度

（吳明德、陳世娟、謝孟君，2005）。

整體而言，教師在基本資訊科技運用上，都已經相當熟練，但學習如何利用 在教學的環境規劃、教學活動的設計、與課程結合，加強學生的學業能力，及整 理學生資料、進行學生評量上，可以更進一步加強（徐式寬、關秉寅，2011）。

嘗試資訊科技融入各領域教學，推廣及研發各種教學策略，教師的引導與學生的 自主學習，能使學習更具多元化、適性化與個別化，有助於提升學生學習成效及 學習動機（陳玉婷，2010）。在過濾及選擇網路教學資源時，注重資料的正確性、

時效性、新穎性，教學資源要能吸引學習動機與注意力，符合認知程度，才是好 的教學資源（吳明德、陳世娟、謝孟君，2005）。因此，依循教師對專業知能需 求，作相關培訓課程規劃，滿足教師專業需求（張瓊穗、翁婉慈，2008）。除此 之外，藉著團隊合作的方式，可以更快速完成教材的發展及分享，不只提供教師 教學助力，更可以節省教師許多時間和精力，提昇資訊競爭力（郭吉模，2008）。

而如何以數位媒體進行教學準備，能展現課程設計能力、研訂適切的教學計 畫、精熟任教學科領域知識，雖然有較少文獻進行探討，至於要如何運用，根據 文獻有下列幾點意見：

一、對教材、教學方法、策略等加以適當的調整與轉化，才足以發揮作用。

二、具備基本的電腦應用技能，能進行擷取、修改相關的教材資源，供自己 使用即可。

三、對教學課程的內涵及學生學習策略有完全的瞭解，才能設計出資訊融入 教學的教學活動。

四、思慮教學情境及學生先備知識，運用適合學習吸收形式呈現，實現個別 化教學。

五、利用網際網路所搜尋的教學資源，使用起來相當方便，而且資訊相當豐 富且新穎，可加強課程內容的深度與廣度。

六、在選擇網路教學資源時，需要過濾及注重資料的正確性、時效性、新穎 性。

七、教師運用基本資訊科技已經熟練，但如何利用在教學環境規劃、教學活 動設計與課程結合，對學生的學業能力、整理學生資料、進行學習評量，

可以再加強。

因此探討教師如何運用數位媒體，對於進行教學準備會產生何種關係，將是 本研究所關注重點方向。

貳、 數位媒體在教學效能的運用

教學的合規範性、教學活動的多樣性、教學活動的任務取向、熟悉教學內容 與策略、有效的教學溝通能力、建立有制度的規則、有效監控座位中的活動、轉 換各種教學技巧、有效運用學科教學時間、注意教室中的事件等項目（林進材、

林香河，2011）。除了教學規劃與準備，還有教師在教學中，使用的策略與技巧、

評量與回饋、班級經營與管理，與教師本身的專業成長與研究（尤英愉，2010）。

所以能清楚呈現教材內容、運用有效教學技巧、善於運用學習評量等三項，是屬 於教學效能的項目（教育部， 2008）。

有為數不少之研究發現，實施資訊科技融入教學之後，教學的型態必然會產 生重大的轉變（Dexter, Anderson & Becker, 1999; Dias, 1999）。教學者若在傳統 講述式教學法上，適時運用電腦多媒體教學，透過視覺、聽覺來傳達教學訊息，

協助學習者做有組織、有意義的編碼，使學習者所接收的訊息能傳達至長期記憶 區，將有助於提升學習者的學習成效與學習記憶保留（Coleman-Martin, Keller, Cihak & Irvine, 2005）。

就應用方面，資訊融入教學的四個面向，分別是教學資源、教學工具或教學 環境、教材傳播管道和學習工具。就教學資源方面來說，是將資訊科技當成教學 資源的來源之一，像是教材、教學素材以及參考資料（徐新逸，2004）。更進一 步解釋，除了各項資訊設備的硬體操作外，也要瞭解各項設備的特性，以使教學 內容在適當的設備下，在教學流程中能順暢的展現出來，使學生能夠瞭解學習的 內容（吳文中，2000）。將訊息經過適當編碼處理後，如果能透過適當的教學策

略與設計，可使學生有機會將長期記憶中的訊息提取出來，如此，則有助於鞏固 學生知識結構的連結性（Mayer & Moreno, 2003）。

從上課效果來看，使用網際網路搜尋教學資源，不僅使備課更為方便，也更 為快速且多樣化，對於學生及課程內容都有加分的效果（吳明德、陳世娟、謝孟 君，2005）。網路提供豐富的教學資源，教學軟體提供獨立而反覆的學習活動，

多媒體工具增進學生的學習興趣，而結合資訊科技多樣化的教學方式，更活化了 教師的教學技巧（郭吉模，2008）。但運用科技於教學活動中，學生也必須要有 一定技巧來運用這些科技（吳文中，2000）。

有研究指出：經常使用電腦及網路，使教師有多方面的改變，例如，教師較 願意與別人討論所缺乏的專長，願意向學生學習；在教室中同時進行多樣的活 動；安排學生做較費時、複雜的作業；給與學生在方法、材料方面更多彈性來完 成作業（Becker & Ravitz, 2000）。數位學習除了結合傳統教學外，另搭配多媒體 動靜態交互表徵的方式，大量引用文字、圖形、聲音、影像、動畫、課後練習及 互動式按鈕等，多樣化與多互動的教學表徵，創造多元之學習情境及活潑之教學 氛圍（陳玉婷，2010）。評量的方式分為兩種，一種是課堂上的作品，像是學習 單，另外一種是課後的反應，對於學生的學習效果皆持正面的肯定（吳明德、陳 世娟、謝孟君，2005）。所以，資訊科技不僅提升了教師的教學效能，更提高了 教師的專業形象（郭吉模，2008）。

教學專業技能展現，著重於：教學資源發展或取得、教學活動帶領及教學評 鑑等面向的教學（張瓊穗、翁婉慈，2008）。藉由多樣化教學法與教學設計的加 持，使得視資訊科技為學習認知工具的觀點，愈來愈符合現代教育科技理論的作 法；反觀若缺乏適當的教學設計融入，純以實現科技能耐或滿足科技新鮮感的數 位學習應該只夠支撐短期熱度（Wang & Reeves, 2007）。

根據文獻的顯示，教師在運用數位媒體於教學時，不管是對學生或教師，會 發現有以下情形出現：

一、實施資訊科技融入教學之後，教學的型態必然會產生重大的轉變。

二、數位學習可有組織、有意義的編碼，能將訊息能傳達至長期記憶區，有 助提升學習成效與記憶保留，是較有效率的學習方式，鞏固學生知識結 構的連結性。

三、資訊融入教學的四個面向，是指教學資源、工具或教學環境、教材傳播 管道和學習工具。

四、網路提供豐富的教學資源，教學軟體提供獨立而反覆的學習活動，多媒

四、網路提供豐富的教學資源，教學軟體提供獨立而反覆的學習活動，多媒