教師教學準備與運用數位媒體

在教師專業能力發展中，展現課程設計能力、研訂適切教學計畫、精熟任教 學科知識等，都是重要評鑑的指標。如何運用數位媒體來達成，分析整理說明如 下：

壹、 教師運用數位媒體在課程設計之情形

課程設計是教師在開始進行教學時，所必須準備的工作事項，為了讓教學工 作能順利進行，教師要考慮各種所能使用的工具，如何運用至教學之中，必須要

在設計工作中決定，因此就課程進行的三個流程：引起動機、發展活動與綜合活 動，教師會如何規劃運用數位媒體，訪談資料顯示教師考慮方向。

一、 數位媒體可以為教學提供多樣選擇

過去沒使用數位媒體時，想要呈現圖像，就變成口述表達，讓學生去憑空想 像【教師乙-20120629-訪談】。因為數位媒體加入教學，所以方式與流程會發生 改變【教師丁-20120702-訪談】。提供教師多樣的選擇，可以變化多種教學法【教 師丙-20120627-訪談】。

二、 聲光效果可以吸引學生學習動機

而在課程中選擇運用數位媒體的理由有：現在學生大多屬於視聽覺型，接受 聲光效果的程度會大於文字呈現或表述，可吸引其短時間的目光與注意力【教師 丁-20120702-訪談】【教師戊-20120628-訪談】。在教學中安排穿插益智互動遊 戲，播放動畫、影片、聲音等內容【教師丙-20120627-訪談】。純粹以 CAI 遊戲 來看，在十幾年來並沒有多大的改變，之前教學歸教學很少運用到，並未和數位 媒體產生交集，但經由資訊科技融入教學後，數位化資料使得教學設計多元化【教 師戊-20120628-訪談】。可以引發學生學習興趣與動機【教師甲-20120709-訪談】

【教師丙-20120627-訪談】【教師丁-20120702-訪談】【教師戊-20120628-訪談】。

三、 進行課程設計教師不盡然選擇使用數位媒體

教師進行課程設計時，是不是全盤使用數位媒體，卻也未必見得：在數學方 面，教幾何圖形操作【教師甲-20120709-訪談】。操作實體積木條來介紹體積概 念【教師乙-20120629-訪談】。學生親自動手，會比觀看 3D 圖或平面圖像的效 果更好【教師甲-20120709-訪談】【教師乙-20120629-訪談】。綜合活動方面，

應該著重親身體驗，光靠視與聽，有幫助但效果不大，所以較少使用【教師丙 -20120627-訪談】。教唱歌時，帶到有樂器的環境進行教學，實際操作樂器，會 比使用音樂檔教學的效果還要好【教師乙-20120629-訪談】。體育教學是發展學 生肢體運動能力，就很少會使用到數位媒體【教師丁-20120702-訪談】。而進行 表演課，要知道上台如何走位，肢體如何表現，聲音如何表達，製作適合的道具，

都需要實際操作，碰觸身邊的事物，和觀察學校實地環境，都可以讓學生經驗更 豐富，數位媒體只能成輔助工具【教師乙-20120629-訪談】。

四、 學生仍然需要動手操作練習

不過，數位媒體進行教學，只不過是多元選擇中的一種【教師丙-20120627-工具【教師戊-20120628-訪談】。影片看再多也只不過是引起動機，快速接受到 學習重點【教師丁-20120702-訪談】。想要得到教學成效【教師戊-20120628-訪 談】。學生還是需要依賴自己實際動手練習【教師乙-20120629-訪談】【教師丁 -20120702-訪談】【教師戊-20120628-訪談】。教師佔有引導的重責【教師戊 -20120628-訪談】。

五、 小結

教師有效的運用教學媒體，能讓學生學的更有趣、更有效率、面向更廣，因 此不應該只是輔助的角色，應是為教學活動的一部份（江文鉅、洪櫻玲，2006）。

現代教師都應有效地應用視聽、電子、資訊教學媒體，以提高學習和教學的能力，

其目的是希望能教學生動活潑而提高教學效能（吳致維、林建仲，2010）。

在訪談中所呈現資料，認為運用數媒體在課程設計上，有助於教學採用多元 呈現的模式，對激起學生學習的熱情、提升學習興趣是有幫助的。此點是與文獻 所述大致相符。

而另外在文獻中有提及，不害怕利用資訊科技，利用資訊科技的優點，補充 傳統學習不足之處（邱玉菁，2004）。而受訪對象又持另一看法：只想用數位媒 體的視覺效果，就能吸收到學習知識，這不能產生多大幫助，如果缺少學生自己 動手操作練習，和教師的專業引導，是無法得到想要的教學成效。可見運用數位 媒體進行教學，雖然可以補充傳統學習之不足，但也不能完全取代，二者應有相 輔相成之效。

貳、 教師運用數位媒體在教學計畫之情形

教師如何進行教學工作，除了必須依照學校所訂的課程計畫實施外，每個人 都會有自己的一套標準，如何在七大學習領域中運用數位媒體，則是教師的專業 決定，必須加以事先規劃如何使用。

一、 教師要掌握教學媒體特性適當運用

在沒有使用數位媒體時，會準備使用傳統的講述方式從事教學，動手操作非 數位化的教材進行教學工作【教師乙-20120629-訪談】。當數位媒體可以用來輔 助教學【教師甲-20120701-訪談】。就不能說願不願意使用數位媒體，而是在於 有沒有機會使用【教師丁-20120702-訪談】。教師要很清楚的掌握媒體特性，不 能重操作媒體而輕忽教學過程【教師戊-20120628-訪談】。

二、 非數位媒體仍然可以達成教學效果

而在各學習領域中，不一定是依賴數位媒體，透過其它各式各樣的媒體，教 師一樣能讓課程變得更生動有趣，吸引學生專心在課堂當中，所達成學習效果會 比較好【教師乙-20120629-訪談】。而數位化資料必須由電腦來操作，卻無法讓 學生帶回家使用，因此傳統紙本資料可以重複與隨時閱覽的特性，對於持續學習 仍具有不可取代的地位【教師丁-20120702-訪談】。如果希望學生有創意發揮，

就會減少使用數位媒體，依據需求提供參考【教師甲-20120701-訪談】。

三、 依照學習領域特性計畫教學事宜

像擔任藝術與人文課程時，喜歡使用手稿呈現，當圖片能以數位資料清楚呈 現，個人會利用文書處理程式進行整理編輯，方便上課時加以運用【教師甲 -20120701-訪談】。現在上網搜尋資料非常便利，教材內容也很容易跟學生進行 互動，可以讓課程更熱鬧與豐富【教師乙-20120629-訪談】。自從網際網路作為 橋梁之後，知識傳遞發生革命性的改變，教師沒有藉口拒絕進行準備工作【教師 戊-20120628-訪談】。

四、 小結

在文獻中曾出現關於教學計畫的看法，在實際教學情境中，設計安排學生發 現有價值的知識內容，藉由電腦學習幫助觀察、探索並找出解決的程序，透過行 動與邏輯思考的方式，並增進其認知與技能發展，達到觸類旁通的學習遷移效果

（張沼澤，2005）。與受訪對象表示，教師在執行學校所訂定的課程計畫時，如 何運用數位媒體制課程中，是必須針對各個學習領域的特性，做出專業判斷，而 不是全然依賴數位媒體，或為了達成資訊科技融入教學，而在教學中完全使用數 位媒體，數位媒體是輔助教學的選項，並非教學的全部。

參、 教師運用數位媒體在學科知識之情形

學科知識的有效學習，是教學要達成的主要目的，但知識的深度與廣度，要 能參考學生的先備知識，才能加以決定如何進行教學，教科書提供基礎知識，或 許教師可能認為不足或充分，而如何運用數位媒體來達成知識之學習，訪談資料 顯示其間的關聯。

一、 學科知識要在事前先蒐集補充不足資料

教師教學的知識內容，要依照課程目標為主，不能偏離主題，依據課程內容 進行整理【教師乙-20120629-訪談】。以往是利用教師手冊進行備課，內容已經

例如手動查詢百科全書【教師戊-20120628-訪談】。現在經由網路就可以立即蒐 集跟教學主題相關的資料，補充教科書不足的知識【教師甲-20120701-訪談】【教 師乙-20120629-訪談】【教師丙-20120627-訪談】【教師戊-20120628-訪談】。師 生都可以運用發達的網路資訊，來尋求解決問題的方法，不再依賴強行記憶【教 師戊-20120628-訪談】。

二、 網路資源有助於發展學科知識

現在的網路資源眾多，有些教師願意將自己的教學心得，從教學設計、過程、

反省的內容，分享在網路上面，彼此交流互通有無【教師乙-20120629-訪談】。

種類多元例如影音、圖片、文字資料、教學互動遊戲等，可以在課堂上加以利用

【教師丙-20120627-訪談】。準備的時間可以縮短【教師甲-20120701-訪談】。

如果這些資料準備是從零開始，那就會花很多時間，經由數位化儲存，將來重複 利用率高，而且修改方便，相較於實物，不占空間也可以長期保存【教師丙 -20120627-訪談】。至於如何蒐集掌握運用適合的資料，則與教師的學科知識有 關【教師甲-20120701-訪談】【教師丁-20120702-訪談】。活用方法來發展知識，

是有相當大的幫助【教師戊-20120628-訪談】。

三、 教師不能全然依賴電子教科書

至於教學所使用的電子教科書，只不過是將之前書本，改成數位影像資料，

差別改變不大，還是需要事前先做審閱的工作【教師丁-20120702-訪談】。雖然 資料來源充足具有多元性，反而變得太依賴，使得創造力相對減少【教師甲 -20120701-訪談】。所以會發生教學成效的改變，但不見得是朝向正面發展【教 師戊-20120628-訪談】。

四、 小結

使用數位化教材教學時，發展內容符合教學需求，需要許多的時間，以從事 資料蒐集、設計教學活動、規畫教學流程等教學準備工作（張金鐘，2002；呂蒨 娥，2009）。但在與談及教師運用數位媒體的項目中，最常被提及的事項，運用 書商所提供的電子教科書，內容豐富多元可以節省時間，可以使教學流暢，讓教 師節省部分教學準備工作的時間，能去從事其它的教學相關事務。

二十一世紀是知識爆炸、資訊發達的世代，教育自然無法拒於門外，應以開 放的心胸接納它，並善加利用，使之成為教育的助力（張金鐘，2002）。電腦成 為找尋資料的最佳工具（陳彥君、董修齊，2010）。因為國小教師是包班制，並 非依照個人專長安排任教領域，所以在學科知識的精熟度，並無法妥善掌握所應

具備的常識，除了照本宣科之外，有問題往往會求助於網路資訊，查找適合自己

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