影響教師增權賦能的學校組織文化與制度因素

        本節從日向團隊教師身處的學校及結構脈絡出發，歸納影響團隊教師增權賦 能展現的因素，探討團隊教師增權賦能的歷程為何會出現階段性的變化。茲將影 響教師增權賦能的因素分為「學校組織文化」與「制度」兩個層面，學校組織文 化層面因素可歸為四大類：學生學習與反應、教師文化與生涯、校長領導、行政 業務與行政人員反應；制度層面則從：升學文化與學生的轉變、經費政策的轉向、

學校課程結構、薪資與酬賞制度來討論。

日向團隊教師增權賦能的實踐力量來自對教育理想的追尋， 

當所有的人為了同一個目標在走的時候，那是絕對沒有問題的！（20120517 楊老師訪）

我會覺得教師權能那個部分就是說，我們看我們自己的工作、或者是這個角 色特質、或者是說你跟其他人的連結，我們其實都是站在教育的角度去看，

只是說大家可能用不同的方向、不同的立場去看，就會有不一樣的結果。

（20120517 甄老師訪）

經過這一些起起伏伏之後，我覺得我現在會比較希望真的去想清楚那我到底 接下來要走的路是什麼，然後我會希望它會要比較精緻跟有品質，而不要再 這樣混亂了，因為我覺得有點混亂。（20120523 柯老師訪）

        邁步在實踐理想的道路上，學校成員們是否朝一致的方向昂首闊步？而路途 中，又是什麼影響團隊教師的步伐與方向？

壹、學校組織文化層面 

        在學校組織文化層面的影響因素上，可分為：「學生學習與反應」、「教師文 化與生涯」、「校長領導」、「行政業務與行政人員反應」四個部分，來探討其如何 影響日向團隊教師的增權賦能展現。 

一、學生學習與反應 

        從日向團隊教師的敘說中可知，開啟教師成立團隊，進行社區文史保存以及 校外推廣、協同教學活動，是源自對社區責任的思考以及帶給學生多元學習的初 衷。而此種對社區及教育的使命感、熱忱，是日向團隊教師投入個人與團隊增權 賦能發展的關鍵因素。 

我們是自發性的，我覺得真的是很自發性的，因為是自發性的，所以沒有太 大的所慾所求，純粹只是覺得它（社區文史與教學）應該做、它可以做、所 以我們必須要做，那就是做多少算多少，那因為沒有所欲所求，所以你就不 會計較太多。（20120517 褚老師訪）

像我們是以社區出發跟課程結合，對，本來是、就是規畫社區，然後是後來 發現是如果光是照顧社區，課程成果沒有顧到那也不行，所以就是從社區回 過來，因為學校就是在這個社區成長的，當這個社區沒落了，我們必須要有 基本的關心跟認知，可是當我對社區理解夠了，那我是不是能夠讓我的學生 也知道這個東西。（20120308 楊老師訪）

        在學生學習方面，因為「這邊的學生的程度也是中上，所以我可能會講的更 難一點點，會跟其他學校比較起來更難一點點」（20120315 鄭老師訪），教師能 將教學心力投注於較深入或課本內容之外的學習，且「因為學生也還算穩定，所 以相對來說，考出來的狀況還穩定，所以你說真的因為升學率的績效責任壓力其 實還好」（20120523 柯老師訪），這成為日向團隊教師在進行固有課程以外的活 動時，較不會引發學生或家長反彈的原因之一。也因此，團隊教師有更大的空間，

在團隊教學、活動舉辦中實踐自己的教育理念， 

我們後來嘗試過協同教學，也覺得這樣子還蠻有趣的，然後學生的反應很好，

是因為我們本來不管你是什麼學科，你在意的就是你周遭的環境的人，就是 這一些，然後人事物，所以我們覺得，你歷史有歷史的角度，地理有地理的 角度，國文有國文的角度，生物有生物的角度，那如果我可以引導學生說，

你在看同一件事情，或是你到一個地方，但是你可以從不同的學科角度切入 的時候，你會有什麼不同的想法，那就會讓學生去做橫向連結，其實對於學 習來說是蠻有意義的。（20120308 甄老師訪）

有時候給學生一些空間、有一些創意，但是你又可以達到你的目的，我覺得

還滿好玩的，這其實就是我想要的阿、這就是動力，老師真的是很卑微，看 到學生長大你就覺得，哇好有意義喔，你就覺得你做的事情有意義，而且你 只要看到一個學生，就會覺得有那個意義在，所以看到學生不成才一定會氣 阿、一定會幹嘛，可是你就回過頭看說，也是有學生在成長、也是有學生學 習到東西，你就會覺得好啦，你沒有白費，因為你至少一個有拉了一個嘛，

但是不會只有一個，你一個拉了十個的話你賺了九個，賺很多，我們賺的是 這種東西，這就是動力。（20120517甄老師訪）

從日向團隊教師舉辦的校外教學活動或服務學習中，學生的正向學習反應、

給予教師的回饋，增強了團隊教師的教學成就感與內在動力，

他們（學生）其實也會認同說，對，我們應該要對周圍環境的關懷。（20120308 甄老師訪）

學生他會受感染，他的那個視野會不一樣，也就是他看問題的時候，我這樣 說好了，以文林苑這個來看，最簡單的層級是開始做政策的討論，為什麼要 拆阿、都市規畫、政府的承諾阿、公平正義阿，這個我覺得是一般人能夠講 得出來的、層級就到這邊，可是如果受日向的那個薰陶、或者是如果我們的 教學是更深化的話，他的層級應該會提升，他的層級應該會變成說……開始 做專業的技能、我引進專業的能力，我開始做這個 gps 的定位點，過去這個 地方的土地發展是什麼，我是用研究、而且很深度的研究來做的，我就不會 只是你講的都是別人知道的，可是我是要去產出別人不知道的、跟這塊土地 有關的過去，還有我可能能夠建議它的未來是什麼。（20120515 鄭老師訪）

研：那學生的反應通常會是？

甄老師：還蠻好的，因為他們第一個是興奮，因為可以出去……在那個心得 部分就是覺得老師都很用心，大部分學生都是會感謝老師的用心，然後帶他 們去體驗不一樣的，他就說，因為陽明山其實很多學生都去過很多次，但是 他說從來沒有這一次這樣子的一個收穫跟感動，是不同的，跟你平常去那邊 走馬看花，然後泡泡溫泉、吃吃東西，那個是完全不一樣的感受這樣子，所 以我們就一定會收學生的那個（心得），我們就一本一本看，對，所以就是 這樣看一看之後就覺得其實還不錯。（20120308 甄老師訪）

學生的學習與反應，可以從文件記錄、以及研究者參加活動和學生的對話中 見得，下述為兩個例子，一個是以社區地物做為小論文主題的學生心得撰寫，一 個是學生向研究者簡介社團活動與社區時學生的分享，

參加這項競賽，曾讓同學誤解我們別有所求－學測加分，更讓導師質疑我們 可能荒廢功課而不予支持，其實我們只有一個小心願－想要讓這塊土地的歷 史得以保留，之初（社區）故事得以流傳。（20120307 學生小論文心得）

在變革高中「開放參觀日」當天，各社團、特色班級學生皆有表演或介紹活 動。當研究者到地研社（褚老師帶領的社團，主要活動為學生地理實查、社 區探查）的推廣區時，即見社團學生們為參訪者一一導覽，解說社團地理實 查活動、社區故事。而在研究者聆聽社團學生們的導覽後，詢問一位學生，

為何會參與社團、開始接觸社區事務，他回答：「我是在新生訓練時被褚老 師感動，雖然我是三重人，但我覺得，我也可以為這裡（指社區）做一點事。」

（20120331 學校開放參觀日觀）

團隊教師表示，看見學生的成長、學生對教學活動的正向反應，使自己能夠 堅定地秉持所認定的教育信念，也在面對校內質疑團隊作為的聲音時，依舊願意 繼續嘗試，

我覺得決定老師要不要繼續走，其實學生扮演一個很重要的角色，當他給你 的回應是好的時候，你就會覺得做這些東西是有意義的，那他即使給我們是 不好的回應，我們其實也不會因此就不做，我們其實會想想看說，為什麼學 生覺得不好，我們是哪邊可以再改，那改了之後我們再來試試看這樣子。

（20120308 甄老師訪）

研：老師是什麼讓你們願意這樣一直走下去？

甄老師：什麼樣的那個喔…應該是說大家在團隊合作裡面，享受到快樂跟成 長，然後我們會覺得也看到學生的認同，我們覺得就算行政不支持，或是他 們不願意下來幫忙，ok 啊，我們可以做我們自己可以做的事情，這樣就好 了。（20120308 甄老師訪）

        從上述的探討中可以見得，日向團隊教師對學習的思考以及教育熱忱，是支 持教師增權賦能實踐的內在動因。而學生的正向反應，也讓團隊教師更加堅定自 己在做對的事情、確認教學的意義。不難發現，在團隊活動的舉辦以及教學過程 中，教師的成就感和自我價值感是增長的，這也使團隊教師願意投入更多的心力 為學生的學習付出。而確認自身投入的意義與價值後，即使面對重重的限制或挑

戰，教師依然有動力進行增權賦能的實踐與發展。 

二、教師文化與生涯 

        本部分依以下三點進行討論，第一點呈現變革高中教師的習性與文化、同儕 教師對日向團隊作為的評價，描繪其如何影響團隊教師增權賦能的展現；此外，

也可以從教師習性及教師文化中見得，何以「改變」對多數教師而言具困難度。

第二點則說明日向團隊教師破除教師文化制約的方式，最後則聚焦於教師生涯階

第二點則說明日向團隊教師破除教師文化制約的方式，最後則聚焦於教師生涯階