研究場域與研究參與者

本研究採取質性個案研究，在個案研究中，研究參與者及場域的選取，影響 研究能否回應研究目的甚深，故本節將說明選擇個案的方式與理由，並對研究場 域及研究參與者進行簡述。

壹、個案的選擇

因研究旨在探討教師增權賦能的實踐與意涵，故選取研究對象的考量為具增 權賦能展現、且於教學過程中具體實踐其理念的教師；再者，因參與教師組織、

社群有助教師進行集體實踐，是故著重參與社群或團隊之教師。研究先選定參與 者，而後進入其所處的學校場域，瞭解教師如何與學校組織成員、教育制度和社 會脈絡互動，進而建構其教師增權賦能樣貌。在邀請研究參與者的部分，曾經歷 一次重大轉折，撰寫研究計畫初期，研究者原本欲就自己大學主修「社會科教育」， 選擇國中社會領域教師做為研究參與者。然而，由於研究者過去的實習、代課經 歷皆於國小，與國中教師較無接觸，較難尋得合適的研究參與者。幸而在指導教 授的協助下，研究者與一位資深的國中公民教師取得聯繫、進行訪談。並向該位 教師表達進行參與觀察的期望，請其引薦學校其他社會領域教師、行政人員，上 述諸多對該位教師的請託，讓其覺得不便、擔心造成學校及其同事的困擾，而回 絕後續研究邀約。有了此次經驗，研究者重新思索進入場域對教師造成的壓力及 教師們的顧慮，於是將原先訪談及觀察並重的研究方法，調整為訪談為主、參與 觀察為輔，期望能減低參與者對研究的排斥。而 2011 年 12 月的一場演講，開啟

了研究的另一扇窗。

該場演講，是研究者初次與本論文研究參與者日向團隊教師接觸，當時研究

者擔任指導教授大學部「課程導論」一門課的教學助理，負責聯繫教授邀約的日 向團隊教師。專題演講會場上，團隊教師們熱切地分享團隊運作的點滴及成果，

其作為具體結合社區文史保存、土地脈動、課堂教學與自身專業。團隊教師的增 權賦能展現引發研究者的好奇，團隊教師如何在教育現場中實踐教師增權賦能的 力量、在高中場域增權賦能過程的阻力及助力為何、團隊教師是怎麼看待自己的 角色……種種疑惑深植於心。幸運的是，2012 年初日向團隊教師成員「柯老師」

加入指導教授的研究論文團體，透過指導教授的引薦，以及柯老師的聯繫、介紹 研究者認識團隊教師們，使研究者順利進入研究場域，展開後續數次的訪談、參 與觀察。

貳、個案學校的簡述

一、研究場域

（一）學校位置

變革高中是一所公立學校，位於臺灣北部地區，校齡約為五十年，屬於歷史 悠久、具文化傳承的中大型學校。學校依山傍水、校地廣大，校園周遭為住宅區 及小商家、亦不乏農田，環境十分清幽。學校距捷運、公車站不遠，交通往來便 利，但因距離市中心較遠，呈現出寧靜恬適的氛圍。而社區與學校間本無太多交 集，卻在 2008 年都市計畫徵收學校鄰近土地之際，開啟了部分學校教師與社區 互動的契機，日向團隊教師開始進行社區研究及文史保存，學校與社區間的互動 趨於密切、關係良好。而近年來，變革高中學生來源大致居住於鄰近區域，學校 逐漸朝向社區型高中發展。

（二）教職員概況

變革高中教師數（含校長及主任）約 170 人，教師有 7 成以上取得碩士學位 或參加碩士進修，教師具一定專業素質。此外，因變革高中教師自由度高、工作

環境良好，教師異動性偏低、資深教師多，教學年資 10 年以上者約有 6 成。學 校教師文化偏向保守、各項教育改革相對較不易推行。而行政部分，變革高中專 任職員約有 40 人，行政組織分層負責、已建立完整制度，但因業務龐雜、各單 位人力緊縮，每人所承擔之業務量十分大。在校長領導部分，此任校長積極推動 高中優質化，帶領學校爭取各式專案計畫經費、鼓勵教師專業社群的發展，致力 於拓展學校特色。

（三）學生及家長特質

變革高中學生總數約 2500 人，包含特殊班級（音樂、美術、英文資優班等）

三個年級共 70 班左右，學生素質為中上，學生的學習表現及升學狀況大致穩定。

受學校自由開放的風氣所影響，學生十分活潑、有主見，習於表達自己的看法、

喜愛與教師問答。學生與教師的關係是親密的，為數不少是以亦師亦友的型態相 處。在家長方面，變革高中家長大多理性且溫和，信任學校教育與教師教學，且 家長會的運作行之有年，對於學校政策、需協助之處，亦會主動提供資源來支援。

二、研究參與者

本研究先探討日向團隊教師增權賦能的實踐，而後聚焦於學校組織、制度結 構脈絡如何影響團隊教師的增權賦能。因此，研究著重從教師個體的經驗和論述 出發，再從教師訪談資料蒐集所得，邀請承辦競爭型計畫、課程研發的「實研組 長」，以及負責研習、教學業務的「教學組長」兩位行政人員；並加入校長，期 盼從領導者治校的理念、學校發展走向，連結教師增權賦能。茲就受訪順序將八 位研究參與者簡述於下。

（一）團隊教師 1.柯老師

師範大學國文系畢業，目前在職進修就讀教育研究所，於興誠高中（化名）、 變革高中代理後考上變革高中正式教師。任教科目為國文，教學年資約 7 年，現 為高二導師。柯老師考上變革高中的前兩年擔任教學組長一職，十分熟悉行政業 務。柯老師熱愛教學，著重學生道德的培養，時常補充延伸的教材。此外，柯老

師文筆優美、情感細緻，教學團隊所舉辦的活動名稱、公文及新聞稿的撰寫等，

多出自其筆下。

2.褚老師

師範大學地理系學士及碩士畢業，任教科目為地理，教學年資約 20 年，原 本於鄰近的一所國中短暫任教，而後通過甄選進入變革高中，目前為高二導師。

褚老師深受大學及研究所教授的影響，是個熱愛土地、喜歡田野調查、從事文史 工作的教師。褚老師充滿教學點子、創意與正向能量，著重培養學生對土地及生 活的情感，為學校地理研究社、日向團隊的創立者，極具號召力及影響力，是團 隊中的靈魂人物。

3.甄老師

師範大學生物系畢業，於高中母校實習後順利通過教師甄試，進入變革高中 任教，於變革高中前 4 年任「高中職社區化」行政職、並在職進修植物科學所。

任教科目為生物，教學年資約 7 年，目前為高二導師。除參與日向團隊外，亦為 學校自然科教學團隊的一員。甄老師思慮清晰、言語犀利、開朗幽默，與學生互 動關係亦師亦友。是教學團隊中唯一的自然領域教師，故能提供團隊成員自然科 學屬性的觀點與見解。

4.楊老師

師範大學國文系畢業、國文系研究所在職進修中，於國中實習，而後在典杏 高中（化名）代理一年後考取變革高中教師。任教科目為國文，教學年資約 7 年，目前為高三導師。楊老師是變革高中畢業的學生，對學校及社區環境有一份 特殊的情誼。由於自身喜愛攝取不同學門的知識、能夠觸類旁通，教學致力培養 學生的跨學科統整及應用能力，不侷限於國文科。在團隊中常提供新想法與點子、

分享高三升學資訊。

5.鄭老師

師範大學歷史系畢業、歷史研究所肄業，曾任教學組長、教師會常務理事及 會長，現為變革高中教務主任，目前因行政職無排課。鄭老師行政歷練豐富，多

次擔任行政工作，以及參與教師會、教評會、課發會運作，積極對校務表達意見。

任教科目為歷史，教學年資約 8 年。鄭老師為人處事圓融、喜愛與人互動，是教 學團隊成員、亦身兼行政職，故為團隊提供許多行政上的支援，亦能以兩種角色 觀點來思索團隊發展與運作。

（二）羅校長

師範大學化學系畢業，進修 40 學分班取得教育碩士學位，目前就讀教育學 系博士班。曾短暫於國中任教，爾後皆從事學校行政工作。於三年前至變革高中 擔任校長，為初任校長。領導方式著重創新、溝通協調，積極帶動學校教師專業 發展、鼓勵教師申請各類型計畫、成立專班或設計選修課程，欲藉此發展學校特 色、因應教育變革。羅校長將各類政策視為改變學校的助力、期盼轉變原有的學 校型態，而除了校內本身的改革外，也致力聯結高中與各類教育單位。

（三）行政人員 1.周組長（實研組長）

師範大學化學系學士及碩士畢業，於國中短暫任教後進入變革高中。教學年 資約 20 年，目前擔任實驗研究組組長。以年資、積分而論，原本不需擔任行政 職，但因身為自然科教學團隊的一員，有感行政資源的重要，認為行政端需有人 支援團隊運作，是故應邀接任實研組長，為任教以來第一次接任行政工作。目前 負責的業務為各式競爭型計畫、學校課程發展事宜。

2.顧組長（教學組長）

師範大學國文系畢業，曾於私立高中職任教 4 年，而後考上變革高中，總計 教學年資為 7 年。因考量自己於校內年資尚淺、目前體力及家事還能負荷，因此 於本年度擔任教學組長一職。擔任行政職後，較能以整體角度看待學校事務及運 作，然而業務繁重、能夠進修的時間有限，且自身喜愛與學生接觸，相較之下還 是喜愛教師的身分。負責業務包括排課、學生競賽、活動支援、重補修規畫等。

參、日向團隊發展簡述