日向團隊教師增權賦能的圖像

在瞭解變革高中教師權能的概況後，本節將進一步將探究日向團隊教師增權 賦能的實際展現與意涵。本節共分為三個部分討論，第一部分聚焦於日向團隊教 師增權賦能的階段歷程，第二部分歸納日向團隊教師增權賦能的實踐途徑，第三 部分剖析日向團隊教師增權賦能的意涵，以瞭解教師增權賦能於學校場域中的具 體圖像。

「走」，是日向團隊教師對教育意義追尋的描繪，

我們就會說我們自己這個團隊，我們都是不安定的，就是不願意停留在原地 的老師，這樣，不管你走到哪個方向，至少你知道你的出發點是好的，那往 哪一個方向走，都是要去試試看，然後試了之後你才會知道，這是有路可以 走，或是這邊是走不出去的，你必須要再換。（20120308 甄老師訪）

走一步算一步，遇到什麼再繼續想阿、然後再去討論阿……有一步算一步，

只是我們還願意走，我說實話，我還願意再試一下吧！（20120308 柯老師 訪）

        往前走，邁步在實踐教育理想的道路上，日向團隊教師的增權賦能也隨之開 展。 

壹、日向團隊教師增權賦能的實踐歷程：三個階段 

      以下就日向團隊的成立及發展過程，來說明團隊教師增權賦能的實踐，大 致可將其增權賦能歷程分為三個階段：「意識覺醒」、「團隊實踐」與「策略性的 運作」。在各階段中，除了團隊教師的經歷敘說外，也可以看見學校組織成員身 處不同的角色位置，有著不同立場。 

（一）階段一意識覺醒：「我們」只是做我們該做的事 

        日向團隊教師增權賦能的起始，是教師對學校周遭土地即將變化的有感而發。

變革高中所在社區原為一農業聚落，居民以務農為生，但隨著都市開發案的通過、

學校鄰近土地的徵收，科技園區動工在即。此舉將大幅改變當地居民的生活型態 以及產業結構，社區房屋的拆除、居民的搬遷、地景的改變，讓身為學校地理老 師的褚老師開始思考自己的「責任」， 

我們必須要去思考我們的責任到底是什麼，我們要思考的是，難不成我們就 任由這塊土地空白的過去。（20111222 日向團隊教師演講）

我就會覺得如果我自己家鄉的這些東西因為挖土機進來要被拆了，我應該也 會很不捨，然後我也在變革高中這麼久了，所以我就想說，那我是不是可以 盡一點心力幫這塊土地的一些文史資料給保留下來，所以就有這樣的一個發 想，然後我就開始做田野工作、開始訪談。（20120307 褚老師訪）

        結合自身的地理專業與對土地的愛好，褚老師決定將學校周遭景觀的大幅變 遷記錄下來，開始進行田野調查，以居民訪談、老照片的蒐集來保存當地的文史 資料，然而「一個人很難做，我也知道一個人很難做」（20120307 褚老師訪）， 於是褚老師邀請了同辦公室歷史老師鄭老師加入，意即在地理觀點著重的環境變 遷外，更加深了史的深度。兩位教師在沒授課的時間進入社區、進行田野調查，

逐漸建構起當地的歷史發展與居民的生活故事。

我們就是每一個禮拜三天的時間去田野現場，然後第一年其實我們的前半年 先建構整個這邊的歷史發展跟那個，應該是說先把故事的脈絡建構起來，那 故事脈絡建構起來，我們了解這塊土地，我們才能知道我們在教學上可以怎 麼發揮運用。（20120307 褚老師訪）

任何一個老師他只要進入田野現場，我覺得他很多的能量一定會增加、或者 是能力一定會增加，包括我跟居民的訪談對話裡面，我訪談對話的能力，或 者是我從訪談對話裡面田野實查的那個能力。或者是說，我在這實查的過程 裡面，從他們內容增加我在地理或歷史、或在對這個土地的內容收穫其實一 定是增強的。（20120307 褚老師訪）

除了自身進入社區、提升專業能力外，兩位老師也將在地的田野例子結合地 理、歷史課程設計，並實際帶領授課班級的學生踏出教室、進入社區，引導學生

思考自己能為社區做什麼，

除了影片的引導、然後還有故事內容的說明，告訴他們做這件事的意義跟價 值，然後希望他們跨過了圍牆去幫助圍牆外面的那些農民之外，我覺得還有 一個就是親自帶他們去現場、告訴他們幾個月之後這裡都沒有了，我們可以 幫他們什麼。（20120517 褚老師訪）

除了兩位老師以地理、歷史的專業來進行記錄外，褚老師也邀請美術、舞蹈 班老師一起合作，希望能用各種不同的專業來記錄即將改變的社區。因此，教師 們帶領美術班學生進到社區取景，以畫筆記錄下在地風貌；與舞蹈班的學生討論，

以舞展的方式展現社區原本的農居生活、土地徵收的粗糙過程、居民面對搬遷的 不捨：

後來我就跟他們說了一個我的構想，我就說如果老師長時間在這邊拍照，然 後只用我的歷史或地理的那個專業背景去記錄這塊土地其實不夠，你們有沒 有興趣來講老師這個忙，幫這個土地這個忙，我們一起用我們的專業去記錄 這塊土地。（20120307 褚老師訪）

他們（舞蹈班學生）也覺得因為這塊土地要被拆，然後居民要遷，所以他們 也想好，那我們試試看，試了之後其實很挫折，因為很多東西他們沒辦法進 入現場，以一個高中生在都市生活的小孩，他沒辦法那麼深刻直接去了解田 野的東西，所以我們也花了很多力氣，包括一而再、再而三的進入現場跟他 們講故事，講了故事帶他們去田野現場，除了導覽之外，也讓他們去真實的 感受，所以像上次我們在演講的時候，我們就講說帶他去台北借一塊田，讓 他們去插秧……然後再來就是廟會，當然他也可以去做很多廟會的呈現，可 是這些孩子他們是親自到廟宇裡面，三月的時候就我們有一個迎媽祖繞境的 活動，他親自到現場錄音，然後在現場裡面在做一些舞蹈的動作結合，所以 已經不是他們的現代舞的舞劇，而是那種比較像是一個、就是跟土地故事結 合的那個舞劇，然後到最後他們覺得他們很驕傲，因為他們為這塊土地做了 很多事情。（20120307 褚老師訪）

這樣的文史記錄、教學需要時間，兩位教師坦言「付出的時間跟精力，超乎 想像耶」（20120315 鄭老師訪）、「沒課就進去」、「其實假日都浸泡在那裡面」

（20111222 日向團隊教師演講），教師工作與文史工作並進「說不累是騙人的，

重點是那麼累的時候，你為什麼還想做」（20111222 日向團隊教師演講），而當 褚老師回首這一段過程，數度表示「我們只是做我們該做的事情」（20120307 褚 老師訪）。 

隨著訪談、老照片、古文物等靜態文史資料的逐漸累積，褚老師認為社區及 居民的生活點滴「應該保存、應該記錄，它應該是影像、文字、文物同時被保存 下來」（20120517 褚老師訪），盼望能用更動態的方式去記錄居民的故事與學校 週遭的轉變，在此思維下，兩位老師決定拍記錄片。然而，記錄片的拍攝需要更 多經費與人力支援，於是兩位老師向謝校長（變革高中前任校長）表達拍攝的構 想，謝校長對此表示支持，並聯繫能夠提供經費的單位，協助兩位教師順利申請 文化局經費。

一開始我其實就很單純的用靜態的影像去呈現，但後來發現其實很多靜態的 影像沒有辦法說故事，說的故事我覺得是非常有限的，所以我們後來就決定 拍一個簡單的記錄片，那我把這些想法提供給、就是跟校長講，前任的謝校 長他馬上就幫我們連線、連到文化局，文化局也覺得很有意義，就馬上就下 來，用特案、特案的方式准我們做這件事情、然後給我們經費協助。（20120517 褚老師訪）

文化局經費的挹注使兩位教師在增權賦能實踐上有更大的支援條件、發展空 間，能辦耆老座談、拍紀錄片、出版社區文史專書，歷時一年的文史調查「成果 非常豐碩，就是我們幫社區保留了很完整的文史資料，還包括拍了一部紀錄片」

（20120315 鄭老師訪），文史資料的累積與拆遷的速度不斷競賽，隨著拆除的結 束，文史探討、記錄告一段落，兩位教師則將下一階段的目標訂調為成果推廣。

（二）階段二團隊實踐：這時候，不是「我們」單純做的事情

教師的終極目標是成立社區文史工作館，也就是結合社區民眾進行社區總體 營造的實踐：

我們希望我們出來的成果，可以達到建一個保存館……它有文史館的這個理

念，可能褚老師有講過，這是終極的目標。可是我們都很清楚，要達到那個 之前，時間好長啊，因為那要花很多的錢，你也要有足夠的量，能夠維持一 個場館的正常展出。（20120315 鄭老師訪）

也就是說社區營造的概念，未來怎麼做，我們做文物保存、那這些文物將來 我們怎麼樣來做建置，我有數位的、我有實體的，社區的民眾怎麼把你動員 起來導覽。（20120515 鄭老師訪）

達成目標需要步步漸進，而新的學年度開始，褚老師尋找更多夥伴的加入，

「當然我也會看，看誰比較可能跟我合作，有些人他就是一副很冷漠的樣子，你 就是在怎麼柔軟你也打動不了他，可是有一些人他平常就跟你有接觸，然後覺得 他是可以做的」（20120307 褚老師訪），此時國文老師柯老師、楊老師以及生物 老師甄老師應邀加入，日向團隊從兩人發展至五人。

我們應該是說，這只是一個對於土地我覺得應該貢獻的，或者你要回饋的，

然後你也覺得這當下應該做，像柯老師他就講，他當下應該要做的，以後想

然後你也覺得這當下應該做，像柯老師他就講，他當下應該要做的，以後想